《青山不老》教学反思

2024-11-22 教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《青山不老》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《青山不老》教学反思 1

　　《青山不老》是一篇略读课文。课文用清新的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清晰，语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　选编课文的意图：一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。

　　根据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。教学课文《青山不老》，引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思考、批注，六人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班交流，教师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生交流汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的同学说，这是个比喻句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游……讨论到此学生对老农创造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？” 一石激起千层浪，同学们又展开讨论，纷纷讲述自己的看法……课文最后一句“青山是不会老的”是全文的.中心句，我引导学生联系上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。

　　通过课前预习，自主学习、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的敬佩，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加宝贵的东西——与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。

　　存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不充分。

　　在今后的教学中，我更要注重学生的朗读，小组的合作学习。今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂精彩的课。

　　《青山不老》教学反思 2

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

　　这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的.朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

　　《青山不老》教学反思 3

　　这是一篇略读课文，讲了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

　　本课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”我根据这句话确定了本课的教学思路：默读—思考—交流。课前，我让学生查找我国晋西北地区沙化现象的.文字音像资料，把各自的资料带到课上进行交流，使他们懂得环境整治工作紧迫性和重要性。

　　1、“老农创造了怎样的奇迹？”找到相关段落通过朗读、想象、交流等手段，使学生体会老人15年中经历的艰苦和磨炼，终于把恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

　　2、“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”从这座山沟的大环境和这所小院的小环境两个方面入手，引导学生朗读感悟、想象理解。

　　3、“青山是不会老的”是全文的中心句，含义深刻。通过前面的学习，学生体会到了老人的努力奋斗换来了荒山变青山，我紧接着启发学生“不老的是什么”，学生立刻回答“不老的是青山”，“仅仅是青山不会老吗？”，这时，学生感悟到“还有老人艰苦奋斗、五四奉献的精神”！

　　《青山不老》教学反思 4

　　今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失：

　　一、目标明确，重点突出

　　在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

　　二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务

　　三、巧设铺垫，难点突破

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的'保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

　　四、重视学生概括能力的培养

　　在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行

　　五、存在不足

　　1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　　2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

　　3、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　　4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

　　在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。

　　《青山不老》教学反思 5

　　《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：

　　一、目标明确，重点突出。

　　我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清晰，流畅，重点突出。

　　二、学生自主，读悟结合。

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任务。

　　三、巧设铺垫，拓展提升。

　　这篇课文的难点是理解老人所创造的奇迹，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的'种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，孩子们马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品味老人无私奉献、执着坚守的精神！

　　《青山不老》教学反思 6

　　《青山不老》是六年级上册第四单元“珍惜资源、保护环境”主题下的第四篇文章，这是一片略读课文，在课堂上我引导学生充分自读自悟，并适当补充课外资料，学生在结束时都有自己的感悟，我让学生填空：抚着这块石碑，我想（对马爷爷说：“”；看着这片树林，我想（对全世界说：“”

　　其中王欣源写道：抚着这块石碑，我想感激地对马爷爷说：“马爷爷，您的这种绿化祖国的精神和造福后代的情怀让我们敬佩。您瞧！这就是您千辛万苦种出来的树林！多么辽阔，多么美丽啊！马爷爷，虽然您人已去世，但您的精神在我们心中永垂不朽！”

　　看着这片树林，我想自豪的对全世界说：“你们看！我们祖国土地多么翠绿！我们祖国人民精神多么伟大！我们的伟大人民马爷爷告诉我们‘青山是不会老的！’他的精神永远是宝贵的.！”

　　马国栋写道：我想发自内心地对马爷爷说：您真伟大，只一个人就在那里绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，为保护环境做出了巨大的、不可磨灭的贡献！我真不知道您是怎样坚持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……

　　看着这片树林，我想深情地对世界说：你们看，这么大的一片树林，其实是由一个瘦弱的老人种植的，你们能想象吗，就是这样一个老人，创造了这样的奇迹；就是这样一个老人，日复一日，年复一年的植树；就是这样一个老人，经过15年的努力，终于将荒芜的土地变成了清新的、耀眼的绿色！

　　胡妍写道：抚着这块碑，我想敬佩地对马爷爷说：马爷爷，您将自己的一生都奉献给了这青山。您不顾这里的恶劣环境，不论生活多么艰苦，您始终坚持植树。因为您知道，这条山沟需要您不断地种树绿化。您和青山是密不可分的，这青山养育了您，于是您用尽一生的精力来回报青山对您的养育之恩，您用自己有限的生命，奇迹般的创造出了这片绿洲，您的精神将永垂不朽！

　　看着这片树林，我想认真地对全世界说：贪婪的人类啊，如果你们还不知觉醒，继续砍伐树木，那么这个世界上的绿色，将会一点点地从我们眼前消失。我们要保护环境，保护身边的绿色，让世界变成一片充满生命的绿洲！

　　《青山不老》教学反思 7

　　随着科技的飞速发展，电子白板也日益发展，它在小学语文教学中大显身手，加快了学生与语文知识的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我结合教材的特点，学生学习的实际需求，在教学《青山不老》一课时，作了以下几方面的尝试：

　　一、利用电子白板，突破教学重点。

　　我在教学《青山不老》一课时，就巧妙运用交互式电子白板来进行教学的：我把重点段落作为资源事先储存在白板中，当理解老人创造了怎样的奇迹？我先出示了课文描写的那种绿意荡漾的画面，在学生有了直观感受的同时，又出示了课文中相关文字，“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”根据学生回答勾画出文中的重点词“全”，抓住两个“全”理解句子，理解老人创造的奇迹。如果在普通媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的`重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成，并且教师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以根据学生的学习需要拖出来，随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，如果学生之间理解上有异议，可以回放学生的思考过程，便于学生的深度思考。这样互动的教学，突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。

　　二、利用电子白板，能增加课堂的容量。

　　瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助电子白板，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解能力相对弱。因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。还能很快地出示相关资料，节约时间。如：在教学《青山不老》》一课时，对晋西北这一大环境是怎样的，学生了解不多。随后，我利用电子白板，在网上找到了相关图片和文字资料，在理解老人在什么样的情况下创造了这样的奇迹时，我出示了晋西北的文字资料和图片资料，让学生对晋西北这一恶劣险峻的环境有了较为深刻的认识。这样，学生心中就自然的萌发了对老人的倾佩之情。另外，教师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，加大了课堂的容量，而且效果很好，这样课堂的高效就是很自然的事了。

　　但由于自己对电子白板的功能了解不够，运用不熟练，课堂上不能很好地让其发挥应有的功能。在今后的教学中，要加强自身能力与素质的培养，熟练掌握并驾驭它，努力寻求其与语文教学的最佳契合点，使之发挥更大的效益。

　　《青山不老》教学反思 8

　　11月14号上午，有幸在六年级二班上了一节以文代文课，我所选的是青山不老这篇文章。

　　《青山不老》这篇课是六年级上册第四单元保护地球家园的最后一篇文章，因为是略读课文，所以我先从略读提示开始，抓住略读提示上的三个问题展开教学；

　　1、默读课文，思考：这位老人创造了怎样的'奇迹？用“——”划出。

　　2、这一奇迹是在什么样的情况下创造的？用“～～～～”划出。

　　3、作者为什么说青山是不老的？

　　但是在整个教学过程中由于时间紧张，每一个问题都处理得很仓促，若是把每一个问题让孩子通过感情朗读去体会或许孩子们更能够感受到老人爱林、护林的那一片深情。

　　本堂课理解“青山是不会老的”既是重点又是难点，也是需要“精”处理的地方。我先让学生理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是——老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后理解“青山是不会老的”含义，这个环节我少说几句，放开让孩子们去讨论，去感情朗读中体会要比教师引领着理解好得多，最后的代文《美丑之间》没有留给学生思考的时间。关键是我没有把握好时间，整堂课自始至终都很仓促。

　　《青山不老》教学反思 9

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”

　　通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的'语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。

　　《青山不老》教学反思 10

　　今天教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。

　　1、要把握好略读课文教学的“度”。

　　学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的.运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

　　2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

　　联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

　　《青山不老》教学反思 11

　　今天上了《青山不老》这篇课文，效果并不好。

　　刚开始自身状态不好，没有及时调整过来，过于紧张，放不开，致使整堂课的气氛都不好，这是自身原因造成的一大败点。曾经有人跟我说过，教师本身就是个艺术家，讲台就是教师的舞台，讲台上的教师就是最优秀出色的表演者！袁老师曾经跟我说过，当你站上讲台的那一刻起，你就必须具有表演者所应该具有的品质，还要完全的投入到你所教的课文的世界中。一名语文老师不仅仅是在上语文课，更是在表演语文课！但我却恰恰相反，上课上得没有一点激情，无法投入，无怪乎课堂没有一点气氛，学生没有一点激情！这又是一大败点。上课没有激情，对于一个老师来讲那是致命伤！

　　教案写得很详细，但熟悉度不够，对课文也不够熟悉，致使上课不能轻松驾驭，绑手绑脚，无法随心所欲，自然也就达不到想要的效果。我明白了不脱离教案，是不会上得好课的！

　　要想学好语文，是离不开字词的；同样的，要想教好小学语文，也是离不开字词的。所以小学语文的教学要抠字词，要抓紧一些重要字词去理解句子，去体会字词的含义，从字词入手，这样才能更好的理解课文，体会作者的思想感情。但我上课时却没有注意到这点，只是泛泛带过，没有跟学生一起去深究体会，这又是我不能把课上好的`一大原因之一。

　　上课本该鼓励学生积极思考问题，发散思维，踊跃发言，各抒己见，但我却操之过急，没给学生太多思考的时间，也没耐心倾听学生的发言，更没有适时的给予鼓励，课堂机智不足，抢了学生的话头，给学生的积极性造成了一定的打击。

　　总的来说，今天这节课效果并不尽人意，太过失败。虽然这样的结果大大的打击了我的信心，但我还是会再接再厉，争取下次做的更好。在下次的课堂，争取把这些问题都消灭掉。

　　《青山不老》教学反思 12

　　这片课文主要是要引导学生品味课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情况下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。

　　课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情况下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最后我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。

　　孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的'奇迹……总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。

　　山野老农只是一位普通的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。

　　一名普普通通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！

　　《青山不老》教学反思 13

　　青山不朽是一篇背景清晰、重点突出的略读文本，即通过理解老人创造的奇迹，了解青山不朽的意义，感受老人与青山共存的精神。

　　本文的难点在于理解青山永不老的含义，从老人创造的`奇迹到老人身上体现的精神。通过这门课的教学，我了解到略读课文不像精读那样严格和详细，但在阅读方法上，它并不排除精读的重点。重点仍然需要引导学生仔细阅读。

　　本课目标明确，重点突出。我紧紧抓住文中的三个问题：

　　老人创造了什么样的奇迹，创造了什么样的环境，谈论“青山不老”的含义。全班围绕这三个问题，层层深入感受老人精神。教学过程清晰、流畅、重点突出。另一个特点是课堂上动静结合，学生实现自主学习。

　　本课程的主要缺点是教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确，过渡语言表达缺乏情感，学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导，同时阅读的形式多种多样，但不允许学生阅读自己应有的情感。

　　在未来的教学中，我应该更加注重学生对知识的掌握，向有经验的老师学习，让学生在更多的时间里体验课文，与课文对话。今后，我会继续提高自己的专业素质，给大家上更好的一课。

　　《青山不老》教学反思 14

　　《青山不老》是部编版六年级上册第20课。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，以有限的生命创造了无限的价值的故事。这位普通的老人让我们领悟到：青山是不会老的！

　　在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我一直是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区别？”我再次问道。学生似乎更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发现，精读课有课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，直接让学生借助学习提示展开学习，所以学生心里没有这种清晰的意识。希望从此以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。

　　课前出现的这一问题，让我开始反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法一定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清楚，而学生并没有汲取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。

　　从学习提示中，所以我们找到三个问题。

　　1、老人创造了怎样的奇迹？

　　2、这个奇迹是在什么条件下创造的？

　　3、文章为什么以“青山不老”为题？

　　我提示同学们，要快速找到问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们赶紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。

　　第一个问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不起”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞叹之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答第二个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾害频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽略了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。

　　“老汉不禁创造出了不起的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案显而易见。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深入读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的模样，我感觉有几个学生似乎有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平时积累较少，词汇量太少，理解体会较少的缘故吧。我有时也会有这种感觉，似乎是只可意会不可言传。

　　为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话：

　　在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的`树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。

　　读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“热爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉热爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创造出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。

　　第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应该是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会一直延续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子安静下来。等待片刻，仍旧没有人举手回答。我开始帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。

　　反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着经验理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更容易找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最后两自然段，没有让学生在读中体悟。如果让学生反复读几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，相信同学们会组织好语言的。

　　总结起来，本节课有以下不足：

　　1、这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的衔接过渡。

　　2、课堂上缺乏耐心，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。

　　3、课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创造的奇迹，应该更能体会老汉伟大品质。过渡后再回头读第一自然段，学生应该更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。

　　4、课前没有进行基础知识梳理。在课上读课文时，我发现有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，忘记了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如风雨同舟、山川共存，日月同辉，也没有让学生深入理解。

　　《青山不老》教学反思 15

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合自己的教学设计谈谈自己的想法，反思自己这节课的得与失。

　　一、课题引入，找准切入口

　　课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了，老了？”根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础。我觉得自己的这个切口找得比较巧。

　　二、利用文本，促进学生自主学习

　　由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题展开，且层层深入。先找找课文中描写青山的`语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。

　　三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的基础上，我再设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

　　《青山不老》教学反思 16

　　青山不老这是一篇略读课文，主要通过学生的自学完成本班的学习任务。阅读小贴士提出了“默读课文，思考老人创造了什么样的奇迹，在什么样的情况下创造了这个奇迹，联系课文材料，思考作者为什么说‘青山不会老&rdquo&“三个问题。另外，理解课文的主要材料和文章的表达方法是本课程要学习的材料。根据本课程的学习目标，我将课堂教学分为几个环节。第一个环节是活力介绍阶段。教师播放Northwe的图片圣山西，用声音和情感的语言描述，让学生进入一种奇妙的陶醉状态，也让孩子们初步感受到老人创造的奇迹。然后让学生根据自学技巧自学。在阅读图片、评论和讨论之后，在自主、合作和探索问题答案之后，孩子们在阅读中思考和解决问题。第三个阶段是快乐分享阶段。我让学生们按照自学小贴士进行汇报，其中3700亩对孩子们来说是比较陌生的`。我引导孩子们用我们学校进行比较，让孩子们了解3700亩大约是我们学校的100亩，让孩子们了解老人创造的奇迹确实是一个无法忍受的奇迹。最后，到了我使用它的阶段。我的设计是让孩子们给老人们写一些感人至深的获奖词，让文字升华。

　　我对全班都很满意，因为学生们学习容易，达到了较高的目标。抓住学习重点，充分体现了以学生自主学习为基础的略读课教学理念。在快乐分享阶段，同学们动情朗读，感受到老年人与环境抗争的不屈精神、绿化家园、保护环境、造福人类的奉献精神。

　　缺点

　　1、教师课堂评价语言相对单一，指导语言表达不够准确。

　　2、学生课堂阅读不到位，学生小组讨论时间不够，教师缺乏情感性阅读指导。

　　在未来的教学中，我希望学生花更多的时间体验课文，与课文对话，并不断提高他们的专业素质，在未来开设更好的语文课。

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