《会走路的树》教学反思

2020-10-23 教学反思

  身为一名人民老师,教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家整理的《会走路的树》教学反思,欢迎大家分享。

《会走路的树》教学反思1

  在教学《会走路的树》这篇课文时,学习第三节时,我穿插了想象说话,出示几幅图片,引导学生想象说话:小树带着小鸟去了,看(听)到了。

  这样根据图片或自由想象,进行说话练习,感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的愉快,体会它们之间的友谊。引导学生勤于思,敢于说,能够说出比较完整的一句话,训练低年级学生的思维条理性,让学生在积累语言的同时,逐渐掌握表达技巧,慢慢提高语言表达能力。学完课文,我出示了一幅色彩鲜艳的图片:小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说:小鸟来到小驯鹿的家,它们会说些什么,做些什么?再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。

  整堂课,我努力改进教学策略,营造轻松的学习氛围,重视在活动、游戏中学习,指导学生通过读、想、说、演、写等途径,扎实地练好学生的听、说、读、写基本功,在这个想象说话的过程中,学生的思维条理性和创造性得到了锻炼,同时也增强学生语言表达的主动性和积极性,有效提高了学生的语用能力。

《会走路的树》教学反思2

  教学现象:

  由“小鸟来到小驯鹿的家——”一句续讲故事,由于开始我在课堂上缺乏对学生进行正确的引导,学生的表达有以下几个方面的偏差:

  1、思维过散,编出离奇的故事。如:小鸟来到小驯鹿家做客,晚上回家时误把大灰狼碧绿的眼睛当作是会发光的树,结果被大灰狼吃了。

  2、受现实生活习惯的影响太大,故事落入了一样的俗套。多学生设计小驯鹿一家用丰盛的晚餐,宫廷式的礼仪来招待远道而来的小鸟,说着一些不着边际的客套话。

  3、没有注意与课文有关内容紧密联系。比如:驯鹿曾经带着小鸟去过许多有趣的地方,看到过许多有趣的东西,续讲故事时没有根据“有趣”的内涵,设计小鸟与驯鹿分别后的一年中又遇到的许多“有趣”,使续讲与原文意思相一致。而是空泛地说“你好!”“我很想念你!”这些话,故事显得太空洞敷衍了。

  分析:

  根据教学中出现的失误我重新调整了自己的教学,制定了比较好的思路:

  例1:小鸟给驯鹿一家介绍自己去了美丽的蝴蝶谷,看到那里水源充足,花草茂盛,更有色彩斑斓的蝴蝶。向驯鹿介绍了蝴蝶的种类,颜色,并送一个漂亮的蝴蝶标本给他们。这样的续编,是对已学课文内容的一个合理迁移,既巩固了所学知识,而且使故事生动具体,有血有肉。与此相似,小鸟还去了美丽的西双版纳,踩着鲜红的凤凰花度过欢乐的泼水节;去了浩瀚的南海,海边拾贝,其乐无穷。

  例2:小鸟想驯鹿描绘了自己飞翔在广阔的蓝天,一望无边的海洋上空的欢乐情景,并要像以前驯鹿带她玩耍一样,一起去驯鹿从没去过的地方。

  例3:设计一些很有童趣的欢迎小鸟的仪式,如歌会、party、游戏,更增驯鹿和小鸟的友谊。

  续讲故事对低年级学生来说是个难点,可能会有很多学生束手无策,可能有许多学生像以上例举的那样漫无边际,教师一定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去,做到心中有底,再有的放矢地牵引,才能获得满意的教学效果。

《会走路的树》教学反思3

  这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中,我认为在这些方面做的不错:

  一、创设情境、演读感悟

  情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境,让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言,使学生以积极的状态投入学习。

  二、拓展读说、深化体验

  著名教育家夸美纽斯说:“一切语文,在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多,语文教学应该以写字去学写字,从谈话中去学谈话……”因此,在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后,我设计了这样一个说话练习:小鸟到了驯鹿家后,会怎么说,怎么做?这样,学生才能真正学会表达,同时加深学生对文章内容的理解。

  三、学出情趣

  文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。

  树,是植物,它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念,使课文有情有趣地展开故事情节。

  “好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

  这棵会走路的树,小鸟喜欢吗?为什么?读书,感悟,可以得出如下四点结论:

  1.会走路的树长得漂亮——“金色”。

  2.会走路的树勤快——“走来走去”。

  3.会走路的树态度和蔼:“当然可以。来吧!”

  4.树与小鸟成了朋友:读书,体悟,一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。

  四、要学会感激

  《语文课程标准》上指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”

  教学时,我紧紧抓住这个题,让孩子们充分利用教材资源,结合生活,结合实践,学习语文,运用语文,在读懂课文的字与词、文与意的基础上,进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外,从而丰富语言积累,形成良好的语感,切实提高阅读与表达能力。 欢迎使用

《会走路的树》教学反思4

  《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情,歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅,生动活泼,有情有趣。

  故事分两部分,第一部分写是第一年春天,小鸟和小树的初遇,小鸟在小树的陪伴下去了很多地方,看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天,小鸟和小树的重逢,驯鹿父子与小鸟再叙旧情。

  故事比较长,感觉情节比较散,在教学时,要引导学生体会文本所蕴含的情感,必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的,缺少整体的美感,那怎么才能有更和谐更完美的设计呢?这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说,踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点,细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。

  在教学本文时,我就简单实在地顺着文本原来的思路,带领着学生一起朗读,一起感悟。在朗读中理解文本,体悟文本。在指导朗读时,我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语,如抓住“好奇”一词,以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情,从而感悟“小树”的热情大方,揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外,抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句,感受小树对小鸟的关心爱护,热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读,在多媒体创设的情境中读,分角色表演读,学生对文本情感的体悟逐步加深,朗读也非常的好听。

  在教学第二部分时,小驯鹿和小鸟的对话是重点,用语言描述创设情境引导学生进入角色,理解小鸟叫了起来,以及小鹿也激动了起来其中的情感,为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离,产生了共鸣,朗读得生动又形象,好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事,无需讲解,无需分析,学生都能感受。

  读得美了,乐于读了,孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了,语文教学需要这样无痕地渗透。

  另外,文本有很多留白,是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方,看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的,读到这里,他们肯定会浮想联翩,他们到底去了什么地方,看到了什么东西呢?为了降低难度,也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想,我为孩子们提供了图片,提供了语境,让他们在语境中想象,并指导学生以两种句式表达同一个句意:“小鸟跟着小树来到了……,看到了……”和“小树带着小鸟来到了……,看到了……”。孩子们看到图片就有话可说,在此基础上我引导孩子们把话说好,把话说美,不但积累了语言,而且提高了表达能力。比如有孩子说:“小树带着小鸟来到了山脚下,看到了飞流直下的瀑布。”等。还有,小鸟要飞往南方去了,这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时,我又抓住“告别”一词,把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别,以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会,只可惜孩子们在课堂上不够活跃,不敢表达自己的情感,也许这样的场景他们太陌生,说得有所欠缺。 也可能是时间仓促,引导没有到位,以后遇到这类说话训练要做足准备,把引导作细了,给予学生足够的表达平台。

  或许对于现在的孩子来说,很多情感都比较淡漠,对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验,作为我们老师,要尽可能地保护好未泯的童心,带领他们在童话世界里体味各种真善美,接受优美语言以及美好情感的熏陶,使得孩子们拥有更扎实的语文素养,拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂,不管家庭环境能给予他们怎样的影响,我们都要用心教好语文这门学科。

《会走路的树》教学反思5

  国家“语文课程标准”中指出,一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本,正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。

  这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时,要让学生学出情趣。

  文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。

  树,是植物,它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念,使课文有情有趣地展开故事情节。

  “好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?

  这棵会走路的树,小鸟喜欢吗?为什么?读书,感悟,可以得出如下四点结论:

  1、会走路的树长得漂亮——“金色”。

  2、会走路的树勤快——“走来走去”。

  3、会走路的树态度和蔼:“当然可以。来吧!”

  4、树与小鸟成了朋友:

  “玩了好一会儿”

  “把小鸟送回家”

  “天天陪小鸟”

  “去了许多地方,”

  “看见了许多有趣的东西”

  第二年春天,小鸟又见到另一棵会走路的树,它提出了什么问题?

  小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?

  小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?

  读书,体悟,一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,如一出小戏张弛有度扣人心弦,如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目,更如一本连环画,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。,《会走路的树》教学反思

《会走路的树》教学反思6

  这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想,生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。

  课文分两部分,一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨,小鸟和小树的初遇。在小鸟看来,那“小树”是金色的,又回“走来走去”,便产生了好奇,而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情,不但同意了小鸟的要求,还带着它去过许多地方,看到了许多的故事。第二部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟,它能感到出现在面前的不是金色的小树而是美丽的小鹿,不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了,它是原来的大鹿的儿子。按理说,它们也是初识,但“会走路的树”则勾起了他们的旧情,“你也是”、“你大概就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话,其中“叫起来”、“激动起来”,是感情的喷薄而出。完全可以想象,到了小鹿的家里,重叙旧情,再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如下反思之处:

  一、“问题”牵引课堂

  我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的:一是感悟驯鹿和小鸟的“情”;二是理解“会走路的树”到底是什么?为了达到目标、突破难点,我设计了一系列问题让学生问答,理解。综观我的全课堂,都是以问题导入,并用问题牢牢地牵住了整个课堂,同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时,我用这两个问题导入:小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鸟为什么感到很奇怪?学习2、3小节时,用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?学习5~9小节时问同学:小鸟回来后看到了什么?它找到了“会走路的树了吗”?“会走路的树”到底是什么呢?

  从这些问题可以看出,它们的作用都是我想来导入下面的课文,让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了,而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了,但多是浅层次的“碎问碎答”,学生的思维品质、能力得不到锻炼,只会是高耗低效。不仅如此,仔细研究我的问题,发现有的问题意思都一样的,而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一:以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨,我觉得我以后上课还是要多注意,尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式,也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要,要善于设置牵一发动全身的'关键问题,提问应该能促进学生对重点、难点的理解,应该具有挑战性,激起学生思维风暴:或豁然开朗,或浮想联翩、或悠然心会,或怦然心动,或各抒己见,或敏于发现……从而培养它们的主动性、积极性、创造性,开启学生的心智。

  二、说话设计脱离生活实际。

  语文是生活的形式,生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活,交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念,在教学“小鸟跟着小树到了许多地方,看到了许多有趣的东西”这句时,设计了这样一个说话训练:小鸟跟着小树到了__________,看到__________。这样可以让学生从生活实际出发,激发他们的想象,把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点,为降低难度我出示了一幅大海的图画,让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配,而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里,而且它们当时又那么小,它们的生活范围只可能是在那一片树林,它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边,可能看到小熊、小猴等……而我却出示了一幅它们不可能达到的地方:大海,从而给学生以一个错误的导向,接下来有的学生说它们来到了草原,来到了沙漠等,这些都是错误的,脱离了生活的实际。

  而我也在错误中也深深地体会到:教学是一项严谨的工作,来不得半点马虎,我们在课上说的每句话,每个词,出示的每一样东西都要经过深思熟虑,因为这些都有可能影响我们孩子的一生。

  三、教学设计偏离重点

  我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上,而忽视了低年级段的最重要的一个重点:识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文,当一节课结束时还没来得及识字写字。试问,这样的低年级阅读课合格吗?

  一次公开课,让我发现了我许多不足,也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。

《会走路的树》教学反思7

  《会走路的树》这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。 在课堂上我安排了让学生续编故事:小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去,小鸟来到小驯鹿的家,会发生什么故事呢?请你们想一想,看谁编的故事最吸引人。 那么在课堂上,教师应该如何引导学生将话说得充分而有序呢?“言为心声”,学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清楚了,说话的时候才能表达得充分而有序,所以讲到底,这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生,在课堂上言语表达往往不够完整充分,也缺乏条理,此时教师的引导就显得十分重要。

  教师首先鼓励学生畅所欲言,将自己对“会走路的树”的认识片言只语地表达出来,然后启发学生将这些“片言只语”组织起来,从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中,学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来,此时教师灵活地引导点拨,让学生发现表述顺序上的混乱,并按一定顺序重新理顺思维并组织语言,最后本课有很多精彩的发言和深情的朗读,但是低年级品读课文还只有部分学生来参与,还有部分学生不会感受,发言的同学也一直都是那么几个,所以精彩的课堂只是部分学生的课堂,怎样让所有孩子都来参与,还该反思。

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