在不断进步的时代，我们的工作之一就是教学，反思意为自我反省。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编精心整理的公开课《桥》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
公开课《桥》的教学反思 1
为了达成以上的教学目标，我设计了如下的教学环节：
（一）、复习导入：
1、对第一课时的文本内容重新编排，让学生通过入情入境地朗读感受洪水的可怕和人们的惊慌失措；
2、播放一段洪水爆发时的真实视频，让学生近距离地感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。这一环节的设计既再现了第一课时的教学内容，又为即将的第二课时感悟老汉的英雄本色营造了氛围。
（二）、聚焦老汉，感悟老汉的英雄本色：在这一环节中，我先让学生默读课文的第7到第23个自然段，拿起笔，画出描写老汉让人感动的句子，用心感受，把自己的体会写在旁边；接着让学生在小组内交流感受；其次师生共同交流感悟老汉的崇高品质；最后多角度多层次地指导学生朗读，读出感悟、读出情感。这一环节的设计不仅体现了新课标自主探究、合作交流的学习模式，还凸显了语文课阅读教学“以读为本”、“读写结合”的教学理念。
（三）、在学生自读自悟的基础上，重点品读老汉对待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的举动，深入感悟老汉的不徇私情和父爱如山以及老汉始终“先人后己”的光辉形象。一节课只有宝贵的40分钟，对于课文中的内容教师无法做到面面俱到，学生的自读自悟受自身知识与理解能力的限制，因此为了能让学生尽可能全面地深层次地理解文本的内涵，教师要善于抓住课文中最能体现文本内涵的内容进行精讲教学，有效地引导学生走进文本、感悟文本的蕴含情感，从而突出教学重点，攻破难点。
（四）、拓展延伸，生发语文能力。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成老太太以及前来祭奠老汉的村民，这时他们最想对老汉说什么呢？这一环节既加深了学生对文本的理解，升华了学生的情感，又是对语言表达能力的培养。以读促说，读说结合，体现了教学目标三个维度的和谐统一。
（五）、感受人们的哀思与崇敬，理解课题的深层含义“生命桥”
这一环节通过创设这情境突破难点：自从那一场洪水之后，在山涧的溪流上，人们再也看不到那一座窄窄的木桥（结合板书擦去“木桥”），可是人们却分明地看到有另外一座桥正稳稳地塑立在人们的心中，它是那样熠熠生辉、坚不可摧！同学们，你们看到了吗？你们看到塑立在人们心中的那一座桥了吗？那是一座什么桥？
纵观整节课，值得思考的问题很多，下面我就特别针对“如何在语文阅读教学课中情感渲染，让学生真正走进丰富的文本内涵”提出自己的一些见解：语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的'附加任务，它是一种感受，一种领悟，是情感共鸣的弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：
其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。如这一节课在引导学生品读老汉面对肆虐的洪水以及乱哄哄的人群时，“他像一座山”。我让学生联系生活——“生活中的山给你怎样的感觉？”唤起了学生的生活记忆——山是高大的、沉稳的，从而拉近了学生与文本的距离。学生自然就能感受到此时的老汉镇定如山、威严如山。人们看到老汉就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。
其二，通过有感情地朗读走进文本。叶圣陶先生说过，“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”一篇文章只有通过多层次的形式多样的朗读，才能让学生入情入境。也只有入情入境的朗读，才能帮助学生深刻理解课文的内容。激起情感共鸣，真正有所感悟。为此，我在这一节课当中，留给学生足够多的自读自悟的默读时间，让学生在默读中画出描写老汉让人感动的句子，感悟老汉的崇高品质。其次，尊重学生的个性朗读，引导学生带上自身的理解和感受通过朗读，把对老汉的感动表达出来。
其三，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象、视频片段等，从而进一步激发学生的情感。上课伊始，我先带领学生通过入情入境地朗读走进文本，走进那一个灾难突然降临时的特殊的黎明。接着利用多媒体课件播放了一段山洪爆发时的真实视频，触动了学生的视觉感受，营造了一种灾难突如其来时的紧张气氛，不仅激发了学生的情感，还为老汉的出场做了情感铺垫。
其四，创设情境，激发情感。为了让学生走进文本，真正理解文本的内涵，教师要善于在阅读教学中，创设恰当的情境，有效地引发、唤醒学生的情感，借助情境深化学生的认知。在这一节课中，我创设了两个有效的情境，激发了学生的情感，加深了学生对文本及课题的深层理解和感受：
1、让同学们把自己想象成老太太以及前来祭奠老汉的村民，诉说老太太和村民们对老汉的哀思和悼念；
2、让学生通过理解文本的内涵去想象、去感受树立在人们心中的那一座熠熠生辉、坚不可摧的，老汉用自己的血肉之躯筑起的“生命桥”。
其五，教师本身要做到以自身的情感促进学生的学情。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。赞可夫就曾说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人。为了上好这一节课，我在课前悉心深入地研读文本，尽可能地把自身的情感融入到了文本的内涵当中。在课堂上就像一位演员一样随着文本内涵的情感变化带领学生情趣盎然地解读文本、学习文本，引起了学生和听课老师的情感共鸣。
公开课《桥》的教学反思 2
《桥》讲述了一个感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。本课教学设计分两课时进行。第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。
从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的.体验。强调阅读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，达到触动心灵、引起共鸣，受到强烈的感染。本课情感深沉，我在指导学生通过反复朗读加深对课文理解的基础上，引导学生有感情地朗读，通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感，升华自我情感，让学生从心灵深处深切地感受老人舍己为人的精神与人格魅力。
学生在阅读过程中的主体地位应该在“感受、体验、对话”以及习惯和语感培养中加以具体落实。课堂上，我既充分尊重学生的独特感受，让学生大胆地发表自己的见解，同时注意学生价值取向的引导，使学生正确理解文章蕴含的思想感情。
公开课《桥》的教学反思 3
《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
我在备课时特意设计了这样几个环节：
一、快速读文，了解内容。
（课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？）
二、再读课文，探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的揪到最后危难关头又吼又推，急于求生的.小伙子到最后危难关头又推老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
三、研读课文，学习写法。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
遗憾之处：
一、在课文最后让学生用上桥来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑。如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上桥，这样效果会更好些。
二、课堂上老师对学生的关注面不够广。要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。
公开课《桥》的教学反思 4
我上过小学语文五年级下册第16课《桥》一课后，通过备课和上课的对比反思，感到自己在上课过程中教学目标的达成和以学生为主体辅助信息技术设备优化课堂教学方面还有很多问题与不足。
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥逃生，而自己和儿子却被洪水吞没，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。也就是以“桥”为题，让我们感受以老支书为代表的党员在党和人民之间架起的“连心桥”所体现的深刻含义，但是要达成这一情感性目标是有很大困难的。为了让学生体会到这一点，我主要设计了以下四个环节：→复习导入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的凶猛→走近山洪，感受人们的惊慌。→走近木桥，感悟老汉的光辉形象。在多媒体创设的环境中引导学生读出洪水肆虐时情况的危急，感受人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，加深学生对老汉形象的理解，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。但在实际的教学过程中这一目标达成显得还有些勉强。一是洪水肆虐的情景和西北学生所处干旱少雨的现实生活距离太远。二是现在的孩子对最基层的党员群体缺乏直接的接触与认识。这就在文本和生活间有一个很大的沟壑要让我去跨越，但仅仅通过我的说教与点拨是很难在这两者之间架起学生认识的桥梁的。因此，我大量的`采用了洪水与暴雨的音视频资料，让教学情境一步步的拉近学生对生活与文本的认知距离。尤其是用填空回顾当时山洪暴发的情境，用图片、音视频资料体现雨大、水猛、桥危、老汉镇定等方面，给学生直观的感知，为老支书的形象升华起了较好的引导。这样在学生感悟理解的过程中我在洪水描写的作用上，在课题桥的含义上，适当的减少了说教解释，留给了学生较大的感悟空间，充分体现学生学习的主体性。
另外，受现实生活的影响，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。所以，他们在学习中对于文本内容充满怀疑，对文本理解的情感是苍白的。如果没有在感悟过程中没有好的情感铺垫，单纯的以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质，只能引起学生一种弄虚作假的怀疑。因此，我把解放军战士抗洪抢险的图片，武警助人救灾的几组真实镜头配上轻音乐在拓展延伸的过程中进行了呈现，让学生在真实的情境中自然而然地释放自己情感，畅谈自己的感受与认识。他们的话语都发自内心，充满了深情，真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。因为把文本内容和自己已有的生活经验在碰撞中有了很好的融合交流，老汉的光辉形象也成为一种精神象征根植在学生心中。
总结收获不是很多，但课堂中的问题很值得我仔细分析:
一是说教有些明显，容易引起学生情绪上的反感。学生对老党员的直接认识还是比较到位的，但我在后面部分为了有比较好的拓展延伸，把学生的思路在往党员的群体精神方面引导是不是很自然，容易给学生一种强行灌输的感觉，对情感性目标的达成不是很自然有效。二是过多的考虑教学情境的创设，对短句的应用，拟人句和夸张句的学习与训练还不够到位。直观的来说有些忽视语文基础知识的应用练习与辅导。三是时间的搭配处理不够协调，时间显得前松后紧。由于在前面用了大量的时间让学生感受雨大、水猛、桥危的危险境况，在后面延伸环节通过让学生写感受寄托哀思，加深对老汉精神的感悟环节受时间影响，课堂氛围不是很浓。另外中间让学会根据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达能力的拓展环节还不够深入。
公开课《桥》的教学反思 5
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的.好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解。第一个“吼”应该读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。
公开课《桥》的教学反思 6
上周五下午接到牛主任的电话，让我准备一节课供下周一全市中心小学教务主任、教科室主任听评课。课程正好上到16课《桥》，上周五已经学过第一课时了，所以就讲《桥》的第二课时吧。
周末除去好朋友约着一起去竹洞天玩玩，其余的时间都在家里准备课件，毕竟是兄弟学校的领导来听课，不能丢金海岸的脸呀！一番准备之后终于在周日的十一点半定稿，那时时间已晚不忍心打扰师傅张主任帮我看看有没有纰漏了。牛主任外出开会学习也没有向其请教，周一就斗胆按照自己的思路上了这堂课。
整堂课还算顺利地上了下来，很多老师都评价不错，就连当时听课的领导临走的时候都跟我说：“上的真好，我都被你讲得感动了。”但我自己觉得以下几点处理得还不是很好，需要在以后的教学工作中注意并及时改正。
一、整堂课自己的感情非常投入，也带动了孩子们的情绪。但有些孩子读得还不是很到位。像在学习老汉用力地把小伙子推上木桥环节时，我让孩子用读把小伙子推上木桥，但何春甫和高扬当时读得不到位，我并没有给予恰当的引导。如果当时我再紧接着问一句：“孩子们，情势这么危急，这样读行吗？”效果就不一样了。
二、孩子们的想象不是很出彩。当讲到“拥戴”这个词时，我顺势让孩子们想象：此前老支书可能会做些什么让村民如此拥戴？程国鹏等同学仅仅停留在帮村民打扫卫生、洗衣缝补衣物等日常琐事上，只有路宏远想到可能会在管理上有贡献。同学们的想象不够深远（可能与他们的生活阅历有限有关），理解就不可能深入，对语句的内涵就只停留在字面意思上。
三、教学机智不够灵活。自己备课时是按照课文的顺序来备的，当时也有备学生，考虑过如果学生不按照自己设计的'环节那将采取什么方式继续，但当孩子们真的在课堂上呈现跳跃思维时我还是显得有点被动，极力地将学生往自己的设计思路上牵，这样有一点生硬。这一点我早就知道是自己的弱项，但这得靠教学经验的积累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。课堂就是孩子的天地，老师只是引导者，不能牵着孩子的思路走，切记！
四、本来设计教案时怕处理重难点耽误时间就没在课堂拓展上多考虑，但这堂课重难点处理地较顺利，这就使最后的一二分钟不知干什么好了，给人前紧后松的感觉，其实当时设计上在前面铺垫的情感基础上读整篇课文就好了，正好给孩子一个活学活用的机会。拓展可以就课文中令人感动的人物延伸到课堂外的，譬如感动中国十大人物，边放幻灯片边解说，将孩子们那份感动延续到课下。
总之，课是讲完了，但反思应该及时跟上，没有反思就没有进步。多讲课多反思就能多锻炼自己的能力，为孩子们讲好每一堂课，向课堂要效率！
公开课《桥》的教学反思 7
今天，带着孩子们学习了小说《桥》，《桥》篇幅极短，不足七百字的一篇小小说却把一位老党员老支部书记的光辉形象永远铭刻在读者心头。一场洪水与死神的威胁面前，百十号人要挤过一座窄桥逃生，如果没有有序的'疏导，后果也许不堪设想。将要退休的老支部书记，“像一座山”，挺立风雨与洪水面前，用自己的党性给众人上了最后一课，也给自己的人生交了最后一份答卷。文中，老支部书记共讲了四次话。可以说，老汉的每一句话都力鼎千钧，少一句都不行。因为正是老汉的这四句话在传递着老汉内心情感的汹涌波涛，也在推动着情节的层层进展，老汉这个人物形象的塑造也借助了这极为简洁的四句话。危险面前，一位老党员以自己的镇定来安抚人心，人心摇动之时他又以党支部书记的威严来给予震慑，亲情大义之间他毫不犹豫地选择了后者，而那股血脉骨肉亲情，让他在最后的关头还是试图把生之希望留给儿子。
公开课《桥》的教学反思 8
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的'生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学的时候我我让学生交流有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。
在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。
我还借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
公开课《桥》的教学反思 9
《桥》是一篇表达手法很特别的课文。尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：
“她来祭奠两个人。
“她丈夫和他儿子。”
这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的`表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的高风亮节，注意力没有放在表达方式上。我解释了一番学生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的类似感觉来帮助学生体会：“比如说，我们从教室出去，走过长长的走廊下楼去。你事先知道就在五楼的楼梯口有个人在你经过时会跳出来吓你，你会不会很害怕？不会。如果是在伸手不见五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然从角落里窜出一个黑影朝你一‘嘿’！你会是什么感觉？当然是吓得魂飞魄散了！这种情绪上的冲击力就相当于包袱在最后时刻被抖开时给人的震撼！”这样一来大部分学生明白过来了。但是，这是不是一种恰到好处的方法呢？还有没有更好的办法呢？
公开课《桥》的教学反思 10
一、注重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师及时进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。
二、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，本来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。
不足：我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的.训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，还有很多不足。
公开课《桥》的教学反思 11
20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。
《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;
2.多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛;
3.大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。
根据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会文中环境描写的好处。
3.体会老支书的个性特点。
我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的.危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的掌握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读能力。
公开课《桥》的教学反思 12
《桥》这篇课文讲述了一位老支书在山洪暴发时，为了挽救村民们的生命，结果牺牲了自己的生命。赞美了老支书无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。本文的教学重点是感悟老汉的.人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。
教学中，我先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，通分角色朗读，表演等方式把学生带到当时的情境中去。然后找出村民们是怎么做的，最后老汉是怎么做的。这样层层深入，一点一点解读文本。作业部分，我安排了一个练笔，为老汉写一篇碑文，这样既锻炼了学生写作能力，又加深了学生对老汉的敬佩之情。
课后反思了教学中的一些不足，一是对课文朗读方面指导得不够到位，没能把学生引入到那种感人的情境中，学生的情感没能得到很好的调动；二是给学生自主思考，讨论的时间较短，学生回答问题时很迷茫。
在今后的教学中我要不断反思，不断完善自己的教学方法，争取课课有长进。
公开课《桥》的教学反思 13
在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的.主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。
在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。
公开课《桥》的教学反思 14
今天去马村进行教研活动，他们安排是同课异构。讲授的是五年级的一篇课文《桥》。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
两位授课教师，都能抓住了训练的重点展开教学。都是通过找重点句，对重点句中的重点词的理解感悟，体会文章表达的思想感情。对于表达方式的渗透，第二位老师，相对的引导的到位。两位老师切入点不同，所进行的教学设计，相对侧重点就有所不同。两位老师对本文的教学难点：课文为什么以《桥》为题目？基本都是一带而过。没有让学生理解了，这座桥梁是我们党以老支书为代表的'优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我个人认为，这篇文章，完全可以放手让学生读。如果学生能够读的入情入境，说明他已经理解了文本。对于洪水的肆虐可以借助视频演示，让学生能够有身临其境，直观形象的感悟，对重点词语加以点拨，剩余时间都可以去钻研文中老汉的形象。老汉的形象角色理清了，对于文章为何以《桥》就会很容易理解。
公开课《桥》的教学反思 15
《桥》一文中有很多特色的句子。如修辞手法描写营造危急气氛。还有利用短句营造紧张气氛的。学生对于前者的理解已经有了方法的积累，对于后者则是头一次见。为了让学生能够更好地感受这个用法，我是这样做的：
在课上，我觉得利用举例的方式让学生明白很重要。于是在让学生感受“黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。”这一个短句的作用，我先让学生找出这一段话有几个句子，然后让他们发现这是短句，先有个整体感知。然后让学生去朗读，学生果真朗读不出那种紧急的语气来。于是我引入了一组课外同样作用的短句进行对比：A眼看失控的汽车马上就要撞到玩耍的小孩了，司机大吼着：“跑。快跑。” B眼看失控的.汽车马上就要撞到玩耍的小孩了，司机大吼着：“那是谁家的孩子，车来了啊，你跑啊。”句子一出，学生马上能够发现短句的用处，然后我马上迁移到文章中的短句中来，他们也就能够很自然地感受到短句对于营造紧张气氛的作用了。
我觉得在教学上，如果遇到了一些难以一下子理解的新知识，不妨可以进行简单的“类比例子教学”，从简单的生活场景学语文，再迁移到语文能力培养上来。
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