《认识路线》教学反思

2020-12-28 教学反思

《认识路线》教学反思1

　　《认识路线》是北师大版小学数学第四册第三单元《方向与路线》的教学内容。本单元的内容属于新课标提出的《空间与图形》范畴中《方向与位置》领域，它是发展学生空间观念，在学生一年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和二年级上册认识了东、南、西、北四个方向的基础上进一步安排了本单元的内容，学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并认识包含八个方向的简单的路线图。教材设计的活动内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考和合作交流的空间。

　　在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带领明天前来参观的小朋友介绍乘1路车去动物园的行车路线，并看谁表现得最好，最后确定谁为总导游。别看这一小小的激趣，可真给了同学们无限的力量，为当选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将学生的学习热情全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的成功打响了前奏。

　　其次是小组的合作。我将学生每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的同学，同时也各有一个方向感特差的同学，由方向感特强的同学带领着方向感特弱得同学共同学习、探究，其余各组也有个别方向感较好的同学为组长带领着操作，而且着重强调“人人参与”。先由会说的学生一边用手指着路线方向，一边介绍行车路线，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮忙，直到他独立完整地描述路线。在此过程中无论是给予帮助的还是接收帮助者都有很大的收获。

《认识路线》教学反思2

　　数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，本节课通过为小客人介绍行车的路线，让学生运用已学过的方向和路线的知识，介绍汽车行驶的路线，为学生创设了活动的情境，为学生提供观察、思考、发现、表达的机会。使学生在一种愉悦的氛围中，自觉运用知识解决实际问题，提高了学生学习兴趣。

　　对于以谁为中心这一训练，教师可应在补充一下，个别学生仍然找不准。注意强调用手势来表示所学的八个方向，这样效果会更好些。

《认识路线》教学反思3

　　本节课是在学生认识东、南、西、北这些方位之后,结合这些方位在观察情境图,为别人引路等活动中,认识简单的路线图,并会用方位词描述行走路线。本节课内容学习的目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。制作线路图是经过学生的一定思考，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的铺垫作用。

　　这一课时，教学容量较大。教材在“做一做”中安排的认识公交车的路线图是实用性很强的练习题。新课中，我充分运用书中的情境图，联系学生的生活，创设为别人指路的情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，让学生运用已学的方向和路线的知识，介绍路线图的活动情境，使学生自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

　　本节课的不足之处在于：在巩固拓展练习时，由于学生对地铁了解较少，虽然利用知识的提升与应用，但错误较多，应在今后的教学中多加注意，做好前测。努力将“数学来源于生活”的教学理念落到实处。

《认识路线》教学反思4

　　1、《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　2、教学时，教师以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的主式，形成师生、生生之间的有效互动，提高了学生数学的兴趣和自信心。

　　3、学生在学会辨认东西南北四个方向的基础上，进一步学习了辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能初步认识包含八个方向的简单路线。这时对先前“方向”这一知识的补充与延伸。教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和己有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实中的问题。

　　4、学生已经在生活中积累了一定的方位知识，已能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上，因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。

《认识路线》教学反思5

　　《数学课程标准》倡导学生全面、和谐发展，强调从学生已有的生活经验出发，提倡让学生亲身经历与体验，设计这节课时，教师关注学生已有的知识经验，从教学情境入手，使学生产生学习新知的必要性。

　　本节课呈现的是“校园定向运动路线图”，让学生学习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程。使学生了解，到达每一处后要确定到下一个位置的方向和距离。这就需要学生明确在位置变化的情况下观测点也会随之变化。使学生体会到数学与实际生活的联系。

　　这节课教学时教师充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验识别路线图，另一方面又体会到绘制路线图与日常生活的密切联系。引导学生利用已学过的知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。并通过让学生小组活动，在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。

《认识路线》教学反思6

　　导入：这节课我们学习认识路线，（课件出示一张简单的路线图）同学们在生活中见过路线图吗？在什么地方见过？

　　看这条路线图，你能了解到什么？

　　生1：能了解经过的地方。

　　生2：知道路线。

　　生3：能看出方向。

　　师：注意看，知道起点和终点吗？

　　生：起点是广场、终点是动物园。

　　师：还可以怎么说？

　　生 ;起点是动物园、终点是广场。

　　师：为什么可以这样说？

　　生：因为还可以往回走。

　　师：现在我们要从广场出发到动物园，应该怎样走？请同学们按照书中的提示自己试着做一做。

　　生在书上独立做。教师巡视、指导。

　　师：（学生都已做完）请同学们在小组中相互交流你是怎样想的怎样做的。

　　学生小组交流，教师巡视、倾听。

　　师：谁愿意汇报一下你是怎样做的？

　　生：我先找出起点和终点，在判断方向，最后数几站。

　　师：他说出了自己的.思路，非常好。那么，在描述路线时哪些地方容易错呢？你有什么提醒大家的？

　　生：起点和终点容易在变，容易错。

　　师：谁听懂他的话了？给大家具体说说。

　　生：比如从广场到电影院，起点是广场；再从电影院到少年宫起点就不是广场而是电影院了。

　　师：同学们都同意吗？

　　生：同意。

　　师：他说的很对，还有什么易错的？

　　生：我提醒大家正确判断方向。

　　师：他说的这点很重要，那么怎样正确判断方向呢？

　　生1：在图上标出上北下南左西右东的方向标，再判断方向。

　　生2：用方向板来判断方向。

　　生3：我不用表反方向标，我是这样做的：比如从商场到少年宫，是往左就是西，又是往上就是北，合计来就是西北。

　　生4：我也是在心里想的，没用方向标。

　　师：其实后两位同学是把方向标放在了心里，判断的时候在心里找的方向。同学们的方法都很好，老师也要提醒大家注意正确判断方向。

　　用课件演示判断方向的方法。

　　师：除了起点、方向易错，还有什么易错的地方？

　　生：还有走了几站容易数错。

　　师：那么怎么数几站呢？

　　生：两个站点之间是一站。

　　师：他说得对吗？为什吗？

　　生：他说的不准确，应该说相邻两点间是一站。

　　师：用课件演示，从广场到动物园不是一站，从广场到科技馆才是一站，数的是相邻两点间的一段路，而不是数点。强调相邻两点间才是一站。

　　师：现在按照同学们的提示，我们一起出发吧！

　　生汇报结果。小组检查、改错。

　　师：我们顺利到达了动物园，那么，回来的路线你能说清吗？

　　生：能。（汇报回来的路线）

　　师：和来的路线相比，你发现了什么？

　　生1：方向改变了，比如来时从广场到科技馆是向西，回来就变成向东了。

　　生2：起点和终点变了，比如来时广场是起点，回去时广场变终点了，动物园变起点了。

　　生3：行驶了几站没变。

　　师：同学们说的非常好。现在我们玩一个猜一猜的游戏。

　　生做两个游戏：

　　1、小明从商场出发坐了4站，他在哪站下车？

　　2、小红坐了3站在少年宫下车，她可能从哪站上车？

　　师：同学们做的很好，现在奖励你们做自由游戏：你想从哪到哪？在组内交流行车路线。

　　师：总结，这节课我们学会了认识路线，请同学们回家后绘制一张从你家到学校的路线图，下节课我们交流。

　　教学反思:

　　本节课是在学生认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观察行车路线图、平面图等活动中，认识简单的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的知识具有很强的实用性。因此，教学时我力求创设真实的学生感兴趣的生活情境，使学生在具体生动的教学情境中自觉的建构知识，实现三维目标的整体提高。具体如下：

　　1、注重利用现代化教学资源（MPL），突破难点，促进学生的知识建构。

　　汽车行驶了几站学生误理解为一共有几个站点。我利用MPL制作动画，当动画上的小矮人走了1个站时闪烁一下，学生齐数走了几个站，注意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的知识建构。

　　2、创设情境，提供学生自主学习的氛围。

　　本节课，一开始我利用MPL插入一张规划建设大运中心的效果图片。由学生感兴趣的情景引入，注意力一下子集中到了课堂。接着，我继续利用MPL出示大运中心的平面设计图，学生好奇极了，一个个瞪大了双眼，在舒缓的音乐中认真的欣赏画面，不时还发出惊叹声，学生高兴极了．．．．．．就这样，学生在这种宽松愉悦的氛围中，增强了他们自主学习的兴趣和欲望。

　　3、联系生活，解决问题。

　　知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程，小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟悉的319路公共汽车，使用MPL制作319路车的路线图，让学生介绍从体育馆到锦绣中华的行车路线；另外在课尾我还利用MPL设计了学校及附近公共场所、小区的平面图，让学生介绍从丽苑阁到西丽小学的行走路线。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正还教材以生活的本色。

　　4、提供线索，开放思维。

　　课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？丽苑阁的同学怎样走可以到达西丽小学？你觉得走哪条路较近？等一些开放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，如用今天掌握的本领，还可以提出哪些问题？让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。

　　总之，我认为本节课极大的调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生参与学习数学的意识和能力，进一步感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生运用生活经验帮助思考的意识。整节课学生学得愉快，老师教得轻松，师生关系非常融洽。

《认识路线》教学反思7

　　《认识路线》这节课实际上是与学生生活密切相关的知识，因为辨认方向、认识生活中的路线图是学生的一种基本的生存能力，也是学生从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。

　　对于学生们来说，路线图并不陌生，在上个学期认识东南西北四个方向后他们就已经接触过，所以认识路线对他们来说并不困难。难就难在怎么根据路线图判定东北、东南、西北、西南四个新认识的方向，特别是当路线拐弯时方向会随之改变，这时又要重新判别方向。所以在这节课中，我特别注意以下几点：

　　一、课前复习回顾方法。

　　一上课就让学生说出八个方向：上北下南左西右东，东北，东南，西南，西北，然后老师说一个方向，让学生抢答说出与之相反的方向，这样有助于学生在兴趣中掌握去和回时方向的相反性，如去时是从商场向西北方向行驶4站到少年宫，而回时就是从少年宫向东南方向行驶4站到商场。抢答结束后随着出示一幅简单地图，图中画着淘气家、笑笑家、商店、学校，让学生说出这些建筑的位置，任由学生选择说，培养学生的自主意识，当学生叙述完后我马上给笑笑家到商店和学校的路程增加数据40米和60米，让学生说说笑笑要去学校的话该怎样走，因为这里面含有上学期的知识，所以学生非常容易地回答了问题，至此恰到好处地引出了确定行走路线要确定行走的方向和路程，这一铺垫就教给了学生下一步的学习方法，于是学生在说从广场到动物园的行车路线时都按照方向和路程去叙述。

　　二、充分的课前准备化解难点。

　　这节课的难点就在方向的抽象性，当面对一幅路线图，说出它七拐八拐的走向时，莫说一个孩子，就是一个大人也要在脑袋里想想方向，才能准确地说出来，对于一个初学方向的孩子来说就更难了，如果用笔简单的在路线上画方向板，那么画多了就会画乱。于是我在课前就先让学生制作一张方向卡，上课时，首先指导学生熟练地找到中心点，然后将方向卡的中心点与路线中的中心点重合，这时路线的走向一目了然，而且这个方向卡是活动的，随着中心点的位置变换而变换，也就是说中心点在哪儿，方向卡就可以放在哪儿，这样他们就很容易的就可以判断出是哪个方向了，到以后熟练之后他们就可以做到心中有个方向板，那么判定方向就不在话下了。

《认识路线》教学反思8

　　本节课在原来“东南西北”四个方向的基础上，认识并记住“东北、东南、西北、西南”这四个新方向并不难，但找准中心点、正确地用表示方向的词语描述物体所在位置，是本课的难点，也是学生课后最容易混淆的地方，所以在课中我采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法，较好地实现了教学目标。

　　1、关于认识方向的知识是上个学期学习的内容，时间久了，学生会有所遗忘，所以开课时先复习巩固四个方向，描述四个主方向上的物体的位置，然后再认识四个新方向，这样分散了学习的难点，学生能够顺利的领悟新知。

　　2、用方向词语描述物体所在位置，是学生学习“方向路线”的难点，许多学生表达时会因为中心点确定不准而刚好说反，找准中心点至关重要，所以在本课中，我重视引导学生发现方向板中的规律，正确确定中心点，而且强调让学生表达准确，描述同一个物体的位置我都让学生用不同的方式表达，比如“学校在图书馆的东南方，学校的西北方有图书馆”等，这样让学生更深刻地理解：不同表达方式所指的中心点不同，这样反复练习，不仅让学生灵活地掌握并运用知识，也培养了学生良好的表达能力，提升了学生的思维品质。

《认识路线》教学反思9

　　我在教学《认识路线》本节课时，是通过让学生在认识东、南、西、北、西北、西南、东北、东南这八个方向的基础上，来学习路线图的。

　　在本课的教学活动中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设

　　春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过为本班学生介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的知识，介绍汽车行驶路线图。同时，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用知识，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

　　课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教材很多地方提出“你最喜欢这个公园的哪几个景点？在小组里说说你的游览路线”，“你还能提出哪些问题”等一些开放性的问题，给学生留下了思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力，培养学生的问题意识。因此，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。

　　本节课也有不足之处，如果我在上课前能把学生因素考虑在内，先从学生感兴趣的动物入手，从认识动物家之间的路线，再从学生实际出发，认识上学路线，这样再引入例题，由浅入深，效果会更好。

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