猴王出世教学反思

2021-11-25 教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们要有一流的教学能力,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家收集的猴王出世教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

  猴王出世教学反思 篇1

  我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动,感谢每一位领导的指导。通过今天的执教,基本上完成了既定的教学目标,自己的教学水平得到了提升,也发现了今后要努力的方向。

  一、,在《猴王出世》这一节的教学活动中,我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思,进而指导朗读,让学生对经典的语言敬佩、欣赏,进而激发了学生阅读经典的兴趣。

  二、在研读“猴子称王”的部分,通过增、改、删、减重点词语、句子的方法,让学生发现语言的规律,学习表达的方法,感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时,也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。

  三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少,学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼,教师又急于“要”答案,就有些过于“主体”,语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高,教师在这种情况下今后也注意“引导”,切不可“急于求成”。

  四、教学以“读”主导整体教学过程,通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著,但是却忽视了学生的个性发展,“读”出自己心中的“美猴王”,应让学生更多的个性朗读,给学生展示自我认识、理解的空间、机会。

  五、细节处理不够到位。比如:“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道:“我进去!我进去!”我只抓住了“我进去!我进去!”进行品读体会石猴的勇敢,效果虽然不错,但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现,如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话,让学生先体会到群猴的胆小不敢进去,怕有危险,在有石猴的“我进去!我进去!”这种勇敢自信进行对比,那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。

  猴王出世教学反思 篇2

  《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的.孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

  当然在本节课中也有不足之处:例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句,学生能知其大意即可。如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生大概知道“山里没有日期,冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间

  猴王出世教学反思 篇3

  《猴王出世》是一篇略读课文,教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别。因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。

  根据本文的语言表达特点,在教学设计时,我以略读课文的两个教学意图为目标,就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外,发挥略读课文的桥梁作用,使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引,我小心的设计过程,既避免上成讲读课文,又不能一读带过。

  在实现第一个目标时,我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况,并用自己的话说说“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”?了解事情的前因后果,然后根据课文的特点,让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中,对词语的理解,我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏,让学生边读边观察句子的表达方式,然后让学生来仿写,体会古代语言的精美。

  在实现第二个目标时,我坚持以本文为引子,激发学生去读整本《西游记》的热情。于是,在开课时,我以孙悟空的美称开头。例:石猴、美猴王、齐天大圣等,激发学生在课文中找答案,最后又以美称、谚语和歇后语结尾,激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈,我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜,同学之间交流读书感受,在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。

  在教学中还存在一些问题。例如读的不够,特别是在感受孙悟空的形象上,应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,“抓耳挠腮”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:你眼前仿佛出现了什么?想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

  猴王出世教学反思 篇4

  《猴王出世》是一篇阅读课文,主要花果山上一块仙石孕育了一只猴子,这只猴子每一天快乐地在林间生活,一日,这只石猴与群猴玩耍时,因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

  显然,周老师在课前作了充分的准备,熟知文本和大纲,对课文重点、难点把我得很好,教学轻车熟路。教学中,抓住“石猴怎样出世”和“怎样称为猴王”两个重点,引导学生自读自悟,充分体现学生学习的主体性,激发学生学习的用心性。由于本文是是古代白话文,语言很精辟,长短句结合多,读起来比较拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法,充分读文,实现与作者、文本间的交流,机器求职、阅读的愿望。

  周老师在辅与学的方面处理的恰如其分,既突出了教学重点,有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文,但它的语言较现代白话文,甚至其他名著的语言风格都有很大不同,语言很精练,古文味很浓,生僻字较多,学生读起来较拗口,难理解。教学中,周老师特意把个别生字词出示,让学生熟记、理解,突破障碍。

  在教学课文时,抓住“食草木、饮涧泉,才山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”让学生反复朗读,理解意思,发现其运用排比、对偶的修辞手法,动宾结构的词句,且长短句结合的文法,感受语言的精炼优美、节奏感强,激起阅读的兴趣,提高赏析、审美的潜力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时,抓住石猴的语言“大造化!大造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等,让学生品读,体会作者这样写的用意,感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点,感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点,感受古典文学的魅力,激起于都的愿望。

  这节课也引起我的一些思考。

  1.在课堂中,怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具性尤其对这样一篇容量大、赏析价值高,却只有一课时教学时间,怎样做到短时而有效

  2.怎样发挥教师主导作用,该讲哪些,讲到什么程度,充分的发挥学生的主体性。

  3.用什么方法进行有效的课外拓展阅读通常在课末,教师都会推荐一些书目,让学生课外自主地去读,但是往往有缺乏后期的引导与监督,能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣,维持阅读的动力,养成阅读的习惯。

  猴王出世教学反思 篇5

  《猴王出世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文,节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学,总结如下:

  1.教学效果(思效)

  播放视频,激趣导入。

  教学导入犹如乐曲的“引子”,戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景,激发学生兴趣的特点。教学时,我借助多媒体播放影视剧《西游记》的片段,导入新课,营造很好的课堂氛围,很好地调动了学生学习的积极性,使身临其境,为学生后来的学习提供参照,给学生视觉美。

  2.教学收获(思得)

  (1)精心备课,确定目标。

  拿到课文,我大吃一惊:如此多古文,学生能明白意思吗?不知编者是怎么想的?是不是超标了?仔细研读课文,在研读教材解读,我明白了:课文部分文字之所以遵照原文,保持不变,就是让学生读原汁原味的经典,让学生走进经典,感知经典。教师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说,学生经过阅读,都能了解意思,不影响对原文的理解,有了这样的研读教材,我的教学目标更准确了。教学中我让学生自主阅读:你更喜欢孙悟空的哪一点?为什么?你喜欢的这一点在《西游记》其他章节有体现吗?有变化吗?然后我组织学生开展“《西游记》沙龙”,学生讨论,各抒己见,有了自己的阅读,有了自己的意见,有了讨论,自己的观点更加全面了,这对学生的人生观的形成有很大作用。

  (2)表演动词,品味动词。

  本课描写石猴的动词较多,教学中,每个自然段中出现的动词都是值得细细品味的,因为不仅要考虑到用词的准确,更能了解到具体的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中,我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词,其中“瞑”学生不是很了解,当我一边讲解,一边向他们做出动作时,他们恍然大悟,也学着做着样子。于是,我带领学生们一边朗读,一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后,能够熟练地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色,再让学生带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此,教学中关注动词的使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。

  3.不足之处(思失)

  品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时,品读“连呼了三声”之后,石猴应声高叫道:“我进去!我进去!”时,没有指导学生把石猴和其他猴子对比,更没有让学生

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