在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《风》教学反思的范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《风》教学反思 1
今天的第一节课是第10课《风》，这是一首诗歌共三小节。每一节的一、二行的内容都是一样的，只是三、四行因为选择的`事物不同，描述在风中的景象不同。当学习完这首小诗后，我进行了一个可内拓展：你们还知道哪些东西在风中的景象呢？当孩子们说到落叶、小草、花儿……时，我让学生说说这些事物在起风时会怎样呢？有的说落叶在起风时就像在舞蹈，小草好象在和我们打招呼呢……我夸奖他们很会观察、想象。那你们会写一节小诗吗？刚一听到老师要写话的要求，孩子们都有点畏难情绪。我说老师在你们的启发下也想写一节：
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是落叶在空中舞蹈的时候，
我们知道风在那了。
看！我们模仿课文的形式写诗你们会吗？学生顿时觉得让他写一写也是件很简单的积极性很高。在一部分学生试着说一说的基础上，老师运用点拨指导、称赞等方式让学生获得成就感，他们都乐于模仿课文的形式说话，当我让他们把自己的小诗写一写时他们也觉得容易多了。这样，学生在模仿的基础上把说与写得到了融合。
《风》教学反思 2
每一颗种子都饱含蓬勃的力量，只要我们留心去浇灌；每一个花苞都拥有绽放的能力，只要我们留心去呵护；每一颗心灵都蕴含思维的火花，只要我们留心去点燃。当思维的火花即将绽放的时候，需要我们适时地给予阳光雨露，让它尽情地绽放……
《风》是一首优美的诗歌，全诗采用反复叠唱的手法，描绘了微风吹动之下大自然的美丽景象，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的观察力、想象力和语言的积累，激发学生对大自然的热爱之情。
在教学这一课时，为了激发学生到生活中去观察，去思考、去创造的热情，我在课前布置学生到生活中去找风。在教学完课文之后，我设计了“我是小诗人”的环节：“聪明的小朋友们，让我们都来当小诗人吧！”学生的情绪一下子被调动起来，学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多：“你没见过风，我也没见过风，你看小草在点头，那是风儿在和他们打招呼。” “你没见过风，我也没见过风，你看花儿弯下腰，那是风儿在和他们玩耍。”“你没见过风，我也没见过风，你听风铃叮咚响，那是风儿在唱歌。”“你没见过风，我也没见过风，你看柳枝在摆动，那是风儿在跳舞。”……在我的鼓励下孩子们的思维被激活了，迸发出许多创造的火花。争着抢着表达自己的想法。这时，我又提出更高的要求：风除了唱歌、跳舞、打招呼还可能做什么呢？有的学生说：“生气、微笑、玩耍、看书、捉迷藏……”
我追问道：“在什么时候风做这些事呢？你还能像刚才那样说一说吗 ？”孩子们的创作热情还很高，很愿意接受挑战，纷纷创作出了多姿多彩、令人赞叹的诗句：“你没见过风，我也没见过风，你看风车在转动，那是风儿在和风车捉迷藏。”“你没见过风，我也没见过风， 你看沙土到处飞，那是风儿生气了。”“你没见过风，我也没见过风， 你看书被翻起，那是风儿在学习。”“你没见过风，我也没见过风，你看国旗飘啊飘，那是风儿在向国旗敬礼。”……
每一个花苞都渴望被呵护，每一颗火种都渴望被点燃。在学生的思维火花即将绽放的.时候，它的声音是细弱的，它的花瓣是纤嫩的，它的表现是羞涩的，我们应该用心去倾听，悉心去呵护，耐心去启迪，然后在恰当的时机，添上一把柴，让它绽放，让它燎原。
《风》教学反思 3
这是一首清新，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画.
1，创设情境，激趣导入.
情境教学是依据儿童的心理特征，认识规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的'训练，促进智力的发展和审美情趣的培养.因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课.
2，以读为主，重视读的实践过程.
《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感.教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读，背诵.重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为.在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的向往，充分感受到语言的美.
3，培养学生自主，探究，合作学习的精神.
《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神.教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习.
4，扩展思维，激发想象.
《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系学生生活经验，让学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力.
《风》教学反思 4
《风》是一首充满童趣的无标点诗歌，篇幅不长，语言清新活泼。字里行间流露出“风”的调皮捣蛋，表现了小作者对“风“的喜爱。接着，我将结合课堂教学环节，谈谈本课设计中想体现的一些教学思想：
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，我们在教学中必须力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。导入新课时，我们玩猜谜的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，学习情绪自然就被调动起来。而且通过阅读谜面初步了解了“风”的特点，使学生在不知不觉中进入课文，为后面理解词句，练习读文，埋下伏笔。识字中，充分发挥了学生的主体作用，小组合作，自主识字，让每一位学生都乐在其中。在指导朗读时，教师借助生动形象的画面，激发学生们产生强烈的读文渴望，而学生则通过挑战读，同桌分角色读、表演读等多种方式，在读读演演中积累语言，自悟道理。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。自主主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我结合生字在音、形、义上的不同侧重点，有的放矢地组织反馈、交流。如“此、裤”重在字形，“此”的笔顺需要指导；“裤”的部首要加以强调，可以再积累一些同是“衣字旁”的字，并指导学生写一写，为后面在田字格中描写打下基础；读文反馈时，关注“绳子、彼此”的读音，这两个词语比较容易读错，就多请几位学生练一练。词义理解也采取多种形式，“彼此”可让学生查查字典，一些表现“风”调皮的动词可让学生做做动作，或看看媒体、图片加以理解。通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
三、在朗读指导，以读为本，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。文章的2、3两节是全文的重点，在执教这两节时我是这样处理的`：
1、自由读读课文，找找描写风调皮的小节第2节；
1)示：好奇
2)能读好这个词语（读准“hào”，读出“好奇”的语气。）
3)试着用好奇的语气读好这一节。
（重点：“悄悄、怪模样、喘不过气来”）
自由练-指名读-齐读
第3节：
1)由读，圈出有关风调皮的动词
2)流，板书
拿、擦、扔、拿、滚
3)媒体出示画面
4)师：本来毫无生气的画面，由于风的到来，一下子欢快起来了，小作者是多么喜爱这生机勃勃的景象啊！
训练朗读并没有我们想像中那么简单。要让学生明确读什么，怎样读，而作为老师的我们，更是要清楚每次读的目的，不要为读而读。一味的让学生自读自悟、讨论交流，“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法是不利于培养学生学习能力的。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习和平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。在上述的教学过程中，充分发挥了以学生为主体，教师为主导的作用。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生在老师的点拨下自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感。
《风》教学反思 5
生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。语言简洁明快，读起来亲切、自然。回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。
一、理解课文阶段。
这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的.教学，我设计了以下问题：1通过阅读这一节，你读懂了什么？2这一节是说我们知道风在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者为什么这么说？为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。
二、课外拓展阶段。
激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。
在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的思维引向纵深，进而续写诗歌。在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，董丽莹同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是花朵低头的时候，我们知道风跑来玩耍了”余立伟同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是龙卷风来的时候，我们知道风在生气了”。
新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。教师一定要做好领路人。
《风》教学反思 6
这是一首清新，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，整天在山野间游戏，使得树叶颤动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。
1、创设情境，激趣导入。
情境教学是依据儿童的心理特征，认识规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。
2、以读为主，重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感。"教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的'读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的向往，充分感受到语言的美。
3、培养学生自主，探究，合作学习的精神。
《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发现，鼓励他们进行探究性学习。
4、扩展思维，激发想象。
《语文课程标准》要求教师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系学生生活经验，让学生把自己想象成风，发展学生的想象力，培养创新能力。
《风》教学反思 7
出示《风》一课，使我收获良多。总结本节课的得失，现反思如下：
成功之处：
1.运用“风”的主题幻灯片，同时以谜语诗旁白的形式，直接“带入”风：“……它一来呀，(省略下载可看)，也能把我们头发弄得乱糟糟，它能送走蒲公英，能推动帆船，还能把风筝送上天空……”学生看着动态的画面，答案呼之欲出。
2.运用多媒体教学手段，帮助学生体会风之美。我选择与文字描写相符合的'音乐和画面，制作了动态课件，让旋律、文字、形象形成情景再现，来刺激学生的感官，激发、提升学生的情感，使学生对课文的理解和领悟会加深。
3.注重朗读，通过各种形式的读感受文本之美。(省略下载可看)，同时鼓励学生采取配合读、带着动作读等多种方式，让学生在读中感悟。
4.调动多种感官，感知风。用一张纸演示“颤动”，(省略下载可看)，静静地站在阳光下，微风吹来，轻轻舞蹈。在学生脑海中初步形成了“风吹、树叶颤动”的形象之后，再来看视频“与我们想象的一样不一样”。
《风》教学反思 8
在教学风这一课时我想，风在孩子们的世界里并不陌生，现在正好是春天，春风娃娃无时不在身边，何不借此机会让学生亲自感受一下风娃娃的存在呢?所以，课前，我和孩子们一起在操场上与风玩耍，看一看飘扬的五星红旗、热电厂斜斜的烟柱、翻飞的小纸屑、舞动的柳条……这一设计，体现了语文既生活，生活既语文，让学生感受到学习语文不一定非在教室中学，生活处处皆语文。另外，通过学生亲身感受，再结合平时的生活积累，能一下开拓学生的思维，所以，孩子们说出了许多精彩的语句，如：风娃娃象魔术师，他一点，小草就绿了;风娃娃象姐姐的手，摸在脸上软软的、暖暖的;风娃娃象春姑娘的小弟弟…… 正因为孩子们对风有了亲身感受，有了深刻的体验，所以他们能很快把思维融入到课文文本中，做到了学生情感与文本合二为一，达到了较好的教学效果;教学中，通过多种形式的.朗读训练，更深的体会到了风娃娃的调皮与可爱。在理解课文内容的基础上，我又设计了“寻找风娃娃”的活动，把学生的思维引向纵深，进而续写诗歌，让孩子们体会到小作家的快乐与满足。
总之，整节课，我以学生为主体，以兴趣引导，学生想象丰富，感情充沛，充分体验到了语文学习的快乐。
《风》教学反思 9
对于今天我所讲的《风》这一课，我有以下几点认识。
一、形象引入，激发学生的好奇心。
在课的开始，我用嘴模拟风声，深深地抓住学生的好奇心，尽快地把他们带入科学课堂，快速地收住学生的心。
二、感知风力，认真填写实验报告单。
开始师生交流，“你看到看到刮风时有什么现象？”学生们根据平常所见，回答出刮风时的各种情况。随后，让学生猜想一下，如果把风带进我们的课堂呢？这时，学生开动脑筋，认真思索。从而亲身感受风带给我们的力量。最后总结出“风有一种力量，风是由于空气的流动形成的。”
三、动手实验，培养他们的`动手操作能力。
在这里，我应先给同学们讲解一下制作小风车的步骤，再让学生动手操作，可是我在上课时，高估了学生的能力，导致他们有些人不会制作小风车。这是我课前没有想到的。在展评作品时，应该让他们用最直接的方法来比较出哪只风车支运转的最快(拿起来在教室里跑一下，带起风，就能让风车动起来)。可是我只顾得前面展示的学生，忽视了在坐的学生，这是一大失误。
总之，在这节实验课上，我能放手让学生自己去发现、去总结、去制作，达到一定的教学目的，但是仍有许多值得注意的地方，应在以后上课时避免。
《风》教学反思 10
新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有遗憾中的进一步思考、探究。
一、成功之处：
1、激活思维，为学生创设自我感悟的空间。
《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对“风”有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：“你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避免机械乏味的.分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。
2、联系生活，培养学生综合语文素养。
学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。
因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。学生们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞叹！拿飞机的同学说：“风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的学生说：“风可以吹动风车，大风车可以帮助人们发电。”；画画的学生拿着画说：“风可以吹干衣服。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带给我们温暖的感觉”“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑”……由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，答案真是多姿多彩、令人赞叹。
二、重建：
从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展，并通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性，让学生感受到学习语文的无穷乐趣，从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时，我也在考虑以下问题：
1、如何让学生更好地发散，更有效地领会古诗词的丰富内涵呢？
我想如果我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把学生带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把学生带出教室，带到大自然中，让他们与“风”面对面的亲密接触，学生或许会有更深的体会。
2、如何借本诗的教学来激发学生热爱祖国的古典诗词？
文本只是为我们的教学提供一个载体，是教学的一个激发点、发散点，教师要善于利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，如果我能设置一个相关的课后延伸作业，也许会起到意想不到的效果。例如：让学生通过各种途径，查找有关描写“风”的古诗，或者搜集自己知道、喜欢的描写自然景物或气象变化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或交流会，从而把学生带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。
3、如何在阅读中培养学生的语感？
语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境优美，如果教师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让学生听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把学生带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，学生的语感就会得到有效的培养。
古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少的收获。
《风》教学反思 11
本文是一首充满童趣的无标点诗歌，篇幅不长，但要学生完全理解有一定难度。诗歌第二、三节，描写了风像小孩子似的调皮捣蛋；一会儿把晾在竹竿上的衣服吹得鼓鼓的，显出各种怪模样；一会儿吹走了毛巾、手绢，还吹走了圆帽子。小作者看似在责怪风，其实字里行间流露出了与好朋友——风尽情嬉戏玩耍的快乐情感。
开学这么久，每次语文课都呈现出或多或少的一些问题，但有一个问题我一直都在思索，也非常的困惑:识字教学是我们低段的一个教学重点，以往在教学生字时我要求学生把生字词在课文中标出来，然后寻找自己觉得最好的办法把它们记下来，最后再找学生汇报她记住了哪个字，是怎样记住的。起初我感觉这个方法也挺好的，学生积极性很高，所想的方法也不错，可是慢慢的我发现这种方法只对于那些爱动脑筋的同学有用，并不能调动所有学生的积极性，效果越来越不好。
但最近我看了一个老师的识字感悟，让学生自己互动起来互相帮助，我觉得还不错，很想借鉴一下.于是在我教《风》这篇课文时，就改变了一下识字方法.课上我告诉同学们：“如果你已经想到了好办法，你就可以下位去告诉你的好朋友，让她也能和你一样牢牢地记住这个字，永远都不会忘。咱们比一比，看谁最快.”话音刚落所有的孩子都动了起来，有好办法的孩子抢着说，平时不动脑筋的孩子这时也没有办法，只能强迫自己也去想，去说.从整体看我觉得效果还不错.过了几分钟学生好像已经适应这是一个游戏，他们要遵守游戏规则，于是很快就静了下来。
当我一宣布现在可以将你刚才给好朋友分享的'方法介绍给大家的时候，学生立刻兴致高昂，踊跃地举手想要表现自己。我喜欢他们活跃的样子，于是我请了一名平时上课经常开小差的孩子先来介绍他的识字办法，这位同学说:"解，我是用讲故事的方法来记得，我用一角钱买了一把刀杀了一头牛."说得多么形象啊，既说出了字形，又联系了字义，我想所有的同学一辈子也不会忘记这个字原来可以这样记，汉字真是太有趣了。我对他的说法给与了充分的肯定，学生想表现自己的欲望更强烈了，举起的小手越来越多.这节课的生字虽然不多，我讲得也很少，但是我相信这节课学生的收获却多于任何一堂识字课.找到感觉后，我继续的让学生自己读文，从中找到自己不懂的，在全班提出来，让学生自己读文和看图理解来讲解.一堂课的气氛更加热闹起来，不但调动了基础差点的同学，更是给基础好的同学提供了一个展示的平台.站在讲台上的我看着孩子们自主的学习，我想这种教学方式可以尝试.
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