身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《手术台就是阵地》优秀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《手术台就是阵地》优秀教学反思 1
在教学《手术台就是阵地》这篇课文时，我把学习的自主权、主动权交还给学生，上课伊始，抓住时机问学生，本节课，你们最想学会什么问题，同学们一听自己有了发言权，都争先恐后地举手，提出了各种各样的问题，在众多问题中，我帮助同学选择了几个重要的问题，例如，是谁把手术台当作阵地?手术台怎么会是阵地呢?他在这个阵地上干什么？以这些问题作为切入点和突破口，引导学生与文本进行真正的交流与对话。新课标中也提到了中高年级学生能主动提出问题，思考问题，积极参与讨论问题的要求。
同学们因想解决自己的问题，在教师的引导下，他们就全身心地投入到解决问题之中，同时也感受到成功的喜悦。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们这地区的孩子怕开口，有疑也不敢问，为了扭转这种状况，在课堂上教师就必须千方百计为他们提供质疑问难的机会，唤醒他们沉睡的问题意识，让学生带着问题走进课堂。我把整节课交给了学生，课堂中他们非常活跃，思维敏捷，敢想敢说，师生共同探索，共同提高，久而久之在这样的课堂之中，创新精神和创造能力就自然而然地形成并得以发展。
为了突出课文的重点，在教学中我大胆尝试，直接进入文章重点段落进行分析的方法收到了良好的效果，在教学《手术台就是阵地》这篇课文的第二教时时，抓住白求恩说的三句话，学生直接进入文章的2、3、4自然段进行分析，不仅突出了文章的`重点内容，同时调动了学生的学习兴趣，按照以往惯例我会把课后的表格作为重点进行逐句分析。但仔细阅读课文后不难发现这些内容学生在书上轻而易举地找得到。
只要教师让学生通过朗读就能体会到当时情况的危险，但白求恩仍然坚持做手术，看出他对工作的认真负责。白求恩三句话的理解是本文教学的重点，直接围绕这三句话让学生进行讨论，让学生自己学着提问如：白求恩沉思什么？为什么不肯离开手术台？为什么说自己不是客人？通过这些问题联系上下文，进入角色，体验蕴含在话中的思想境界。教师在教学中适当地进行指导，把课堂的主动权还给学生。在今后的教学中自己还要的反复尝试这种方法，使语文课堂教学能收到了明显的效果。
《手术台就是阵地》优秀教学反思 2
“兴趣是学习的先导”，“兴趣是最好的老师”。在教学改革中，我根据儿童的心里特征，用兴趣的火种去点燃儿童思维的火花，激发学习的学习兴趣，力求把课上得生动、有趣、好懂。
学习兴趣是学习动机的重要心理成份。具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，而不是当成一种负担。有经验的老师往往采用各种方法激发学生的学习兴趣。我在《手术台就是阵地》一课的教学中，采取从质疑入手，用解疑来激发学生的学习兴趣和积极思维的兴趣，取得了较好的教学效果。
一开始我就让学生围绕课题提出疑问“手术台怎么会是阵地？”“谁把手术台当做阵地？”“他在这个阵地上干什么？”学生通过质疑，对课文产生了悬念，激起了学习的兴趣。预习课文后，再次引导学生质疑，“为什么说手术台就是阵地？”白求恩“是不是我们的客人”？他“为什么要到中国来当医生”？通过这些质疑，了解学生的预习情况并进一步激起他们学习新课的兴趣。
接着，再从疑入手，引导学生分析课文。根据学生的质疑和课文主要内容，把解决“为什么说手术台就是阵地”和“白求恩是不是我们的`客人”这两个疑问作为重点，让学生主要围绕白求恩与师卫生部长的对话进行讨论和争论，运用质疑的方式层层逼进，引导学生深入理解其内涵。讨论前一个问题时，提出两个疑问：“‘手术台’和‘阵地’是一回事吗？”“既然不是一回事，为什么说‘手术台就是阵地’？”讨论后一个问题，又提出两个疑问：“你们说他不是客人，那他是什么人？”“他跟谁是一家人？”
在老师的启发、引导下，学生经过积极思维，逐步理解了白求恩冒着生命危险坚守手术台这块阵地，不把自己当做客人，视中国人民的解放事业为自己的事业的行为，是崇高的国际主义精神的表现。在解决疑问的过程中，把激发学生的兴趣、启迪学生思维放在首位：一是在讨论和争论中解疑，为学生创设一种畅所欲言、各抒己见的学习环境，学生主体作用得到发挥，使激发起来的学习兴趣更加浓厚；二是老师启发、点拨解疑，引导学生将疑点逐步击破，使学生浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣。这种方法是学生对疑问的解决和对课文中心的深刻理解。学生思维能力也在解疑过程中得到锻炼和提高。
《手术台就是阵地》优秀教学反思 3
《手术台就是阵地》是人教版第五册中的一篇课文，这篇课文语言质朴简练，主要讲述的是国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国，参加了中国人民的抗日战争。在一次战斗中，白求恩大夫在形势越来越危险的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，工作了三天三夜的动人事迹。表现了白求恩大夫对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
白求恩大夫在中国的动人事迹感动了老一辈人，可是现在离白求恩的时代已经久远了，很多人已经忘却了这个为了中国的独立，为了和平而献身的英雄。如今，在这个远离硝烟，物质文明和精神文明高度发展的时代，要让现在的孩子读懂白求恩，理解白求恩的人生，走进白求恩的神圣灵魂，一度让广大教育工作者感到棘手。王文丽老师以独具匠心的教学设计，明实的教学目标，真实的课堂教学过程，朴实的教学风格以及切实的教学方式得到了扎实的教学效果。
王文丽老师让学生透过文本，与作者和文本主人公进行对话，不但把学生带进了那个硝烟弥漫的战争年代，还让学生走进了白求恩的.真实生活，以自己独特的情感体验感悟到了白求恩的高尚品质。伟大是平凡的积累，壮丽是朴素的累加。王文丽老师，这朵在朴实中绽放的奇葩让她的课堂语文韵味盎然。
《手术台就是阵地》优秀教学反思 4
特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”
由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生披文方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。如读《手术台就是阵地》时，我先要学生读画出描写当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。再读画出在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的语句。
然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起，用音乐渲染当时危险的环境，用口头语言和身势语言配合烘托，把学生带到白求恩工作的小庙里，画面就在学生眼前，同学们就是白求恩身边的工作人员，学生就会入情入境，变话为画，不由自主地走入白求恩不顾自己的生命危险，忠于职守，一心只想着伤员的英勇献身精神中去，去争分夺秒的'工作，去请求不要撤离小庙，从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。如有感情朗读白求恩与师卫生部长的对话，特别读到“可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请转告师长，我是一名八路战士，不是你们的客人。”学生读得态度坚决，铿锵有力。不是老师一句“请同学们读出白求恩为了救死扶伤，为每一位伤员的生命着想，坚守阵地，不怕牺牲的感情”就能到位的。
非学生在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验不可。而老师必须同学生一道卷入课文，全部教学策略应在学生“愤徘”处给予启发与点拨，或恰如其分地给予示范，使学生真正走入作者创设的情境之中，于“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，读出环境一次比一次恶劣，白求恩在这样的环境中随时都有牺牲的可能，但这位加拿大医生心里只有伤员，唯没有自己的英雄形象，读出白求恩可歌可泣的动人画面，从而形成三情共鸣，优化读的质量与效果。情让学生自己抒是阅读
教学应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
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