请与我一起再回顾一下《“东方之珠”》这篇课文教学中的一个片断吧:
师:课文写得真美,在了解了课文介绍的香港的几方面特点之后,老师也很想和大家一起读读这篇美文。我们可以怎样分配任务呢?
生:全文一共六段,开头总起、结尾总结的内容就让周老师读,其余分述的部分我们一个小组读一段,正好。
就这样,读到了最后一段:香港,真是一颗璀璨无比的“东方之珠”。
同学们露出奇怪的神情,许多同学纷纷说:老师,您读错了。
师:我没读错啊,不信,大家看。
我将课文投影在视频转换仪上。大家看了,愈发惊奇,纷纷叫了起来:错了,是错了。真的不一样的,老师,您看我们的。
其中,小白的声音更是响亮:老师,我的课文跟您一样的。老师,怎么办啊?
这是怎么回事呢?我也有点疑惑啦,但很快就明白了:当初教导处发新书,我没有领新教材,因为,人教版这套新教材刚出来的`时候,我自己就在新华书店买了,以备经常查看。
可是小白呢?他怎么也会有老教材呢?或许是出版部门的失误吧。可是课文已经学了大半,他还在书上做过笔记,要再去调换是不大可能的,而我也没有新书,不然倒可以换给他。这可怎么办呢?
生:哦,我看见了。
生:原来书上还印有这样的内容,我以前怎么没发现呢?呵呵。
师:大家再看,这两篇内容相同的课文,还有哪些不一样的地方呢?
于是大家仔细比较,将两三个变动之处找出来了。
师:小白,跟老师一起将原来的课文改一下吧。
小白:好!
师:为什么课文会有这样改动呢?大家知道吗?从刚才这件事中,我们又明白了什么呢?
生:一定是为了强调香港是我国的领土。因为我们的课本里最后一段中点明了“我国的南海之滨”。
生:我今天才知道,课文原来也要进行修改的。
生:我们以后写作文也要不断地进行修改。
师:课文当然要进行修改。其实在课文印刷出来之前就已经经过了许多次的修改,以后还会不断地改进的。
师:小白,要不要老师再给你去换一本书呢?
小白:没关系,我已经改好了,不用换了。
我表扬了小白,更为孩子们今天的发现高兴。孩子们,不知道你们是否明白,我们也可以是创造者?
反思:
是的,对孩子来说,明白课文也需要修改比得到一本新的一成不变的课本更为重要。事物就是在不断地完善中发展的,语文教材、语文教学何尝又不是如此?因此,上述案例值得借鉴的语文教学经验主要有:
1.关注教材,了解教材的有关知识信息
因为教学毕竟是要“用教材教”,但教材不是教学的根本,而语文课最终也还是姓“语”的。因此,当课堂上学生们指出教师的错误时,有的教师虽然知道不正确也要坚持。但并未我行我素,而是引导学生关注教材、文本,通过教师的因势利导,使学生自然而然地了解到许多有关书本印刷、出版的信息,又通过观察、比较,发现了两种不同版本的课文所作的修改,对教材的语言文字进行了又一次的感知、领悟,了解课文由原来的“香港,真是一颗璀璨无比的‘东方之珠’”改为“香港,不愧是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”其中所包含的深刻意蕴。
2.创新教材,明白文章也需要进行修改
教材不是教条,需要不断改进。当学生发现教材的修改,并联系自己已有的语文学习经历,他们真切地体会到了:不能视教材为唯一,好文章都是修改出来的……这些道理不是老师告诉的,是学生自己在语文学习中主动获得的,而这正是对每一个孩子一生的成长都有用的真正的知识,也是语文教学所体现的人文性与工具性相统一的基本特点。我们的语文教学正是这样通过各种具体的语文形式,让学生在语文学习活动中求得精神与语言的和谐发展。
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