《狼来了》教学反思

2021-07-02 教学反思

  当学生阅读中国传统故事《狼来了》之后,教师要学生说说读了这个故事的感受、感想、启发,出现了下面的课堂情境:

  师:同学们,读了《狼来了》这个故事,你们有哪些感受呀!

  生:骗人是不对的。

  生:骗人没有好下场,结果狼真的来了,把羊吃了。

  生:搬起石头砸了自己的脚。

  生:骗人就是骗自己。

  生;什么事情都要实事求是。

  (下面这个学生的发言很独特,出乎老师的意料。)

  生:我觉得,骗人不能骗三次。(大家都感到突然。)

  师:(略加思索,冷静)按你说的,假如我来骗骗你,每次只骗两回,让你受害,你对我怎样看?

  生:不好。

  师:怎么不好。

  生;太坏了。

  师:是呀!学骗人行吗?

  生:不行。

  师:对!同学们,读文章,就要明主旨,学做人。

  师:(话题一转)这个同学虽然读文章没有抓住主旨,他的`感受是“骗人不能骗三次”,还有个优点呢?你们发现了吗?

  生:(惊讶,没有人举手)

  师:他虽然没有注意文章的思想内容,但他从哪个角度看问题的?

  生:注意孩子骗人一次、二次、三次。

  师:你真了不起!会发现闪光点。他注意了事情发展的次数,与你们思考的角度不同,很独特。值得同学们学习。看问题就要从不同角度思考。只是需要用在正确的方向。

  点评:

  这个片段中,当某个学生说出“我觉得,骗人不能骗三次”的意想不到的独特感受时,很明显,他的观点是错误的,价值取向是不对的。对这突如其来的发言,教师如何评价?

  如果教师采取避开当场评价,让这个学生坐下,显然不好,不光这个孩子茫然,其他学生也失去一次受教育的机会。这样做只能显示出教师教育的失误。

  如果教师直接批评孩子“你怎么能学骗人!”,一棒子打入冷宫,可能就此扼杀这个学生今后学习的积极性,也可能遭到同学的冷遇,其实,这个学生并非要学骗人,只是一种认识而已,教师这样评价就未免有些武断。

  如果教师采取发动学生评议:“同学们,你们对这个同学的发言有什么看法?”,很可能出现群起而攻之的情况,这样,不仅会使这个学生从此抬不起头,而且,其他学生也未能从中学到独特的思维角度。

  对于学生说出“骗人不能骗三次”的价值取向明显偏离,而在上面的教学片段,教师以变应变的评价与众不同,十分巧妙,有以下几点评价机智值得欣赏:1遇事教师十分沉着冷静,不急躁,认真倾听学生的发言,尊重学生,这是教师评价机智的情感前提。2 善于发现学生的闪光点,要知道,事情都是可以一分为二的,学生的表现常常是优缺并存,教师既善于在学生优异发言中指出还须朝哪个方向努力,又善于在学生错误发言中发现优点,正如片段中教师针对 “骗人不能骗三次”的错误取向,一分为二,以“其人之道还治其人之身”换位办法使学生自悟观点不对,特别称道的是从中洞察发现“事情发展的次数”独特的思维角度,给予肯定与表扬。这是教师评价机智具有的辨证思考。3 教师评价具体化。常见有些老师课堂上用“答得对”“你真好”“你有进步”“大家给他鼓掌”……等空洞评价,表面上似乎在鼓励学生,实际上这是“漂亮的大话、美丽的套话、亮丽的空话”,教师说这些话不用思考,学生听后仍不知何处好,如何学习呢!而上面的教学片段评价却与众不同,好在哪,错在哪,一目了然,学生真能从中受到启发与教育。4.教师在针对个别学生评价的同时,始终不忘以点带面,发动学生寻找闪光点,并引申到阅读要首先抓住文章的主旨,还要多角度思考,提高全体学生的创造性阅读能力。

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