在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的两位数减整十数一位数不退位的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
两位数减整十数一位数不退位的教学反思 1
本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算能力。通过知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。
接着以学生喜爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参与学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心。在探索45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法探索算法，再组织交流，展示思维过程。使学生在动手实践、主动探索、合作交流的过程中，敢于思考、勇于发现、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了成功的喜悦，又激发了他们学习数学的热情和自信心。通过让学生对比、讨论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的.联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。最后的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培养他们积极思考、动手实践、合作交流的能力。
在教学中，自己感觉学生掌握的还算可以了，从学生交流、回答问题中，发现学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的缘故还是掌握的不够娴熟！
两位数减整十数一位数不退位的教学反思 2
两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生认识发展中的一次飞跃，学生学习有一定的难度。
教学中我注重体现了以下几点：
1、充分利用教材提供的素材创设情境，引导学生提出问题。引导学生根据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台。
2、采用小组合作学习的方式，体验算法的多样性。小组合作学习是学生获取数学知识的主要方式，本节教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的`基础上，让学生分组讨论、交流，在教师的引导下，学生理解掌握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了成功的体验。
3、重视直观操作，让学生在做中学。为学生提供充分探究空间，放手让他们尝试解决，经历摆一摆，想一想，说一说的过程，在操作中，提高了学生的数学能力。
4、两位数减一位数的退位减法教学反思
我在设计本节课的教学时，努力体现以下几点新课标所倡导的理念：
1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的"思维状态投入学习。
2．加强知识间的对比。在引导学生探索36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法38－6，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
3．体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。
4．在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
两位数减整十数一位数不退位的教学反思 3
两位数减一位数和整十数的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。让学生通过动手操作，理解和掌握两位数减一位数不退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。一年级学生已经掌握了20以内的退位减法，前面又刚学完两位数加一位数和整十数，再学习两位数减一位数和整十数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。只是学生由于年纪太小，加之个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。我们备课小组经过设计决定创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过动手摆小棒，结合直观理解算理。经过两次的集体备课和课堂教学实践，突显以下特点：
一、创设的生活情境贴近生活，学生乐于参与。
创设学生刚刚经历过的清明节外出上坟情境，激趣引入，为学生提供富有情趣的具体情境，在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。
二、加强知识间的联系与对比。
探索减法之前，让学生在具体情境中解决两位数加一位数和整十数的问题，复习两位数加一位数和整十数的计算方法，为新知的探究作知识迁移准备，然后再引出两位数减一位数和整十数的问题进行解决，让学生探究计算方法，通过对比明确知识间的.联系与区别。
三、通过动手操作，让学生直观理解算理。
让学生进行操作摆小棒、交流、讨论等活动，自主探索算法，激发学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。老师引导学生结合摆小棒，说出口算方法，比较两位数减一位数和两位数减整十数口算方法的异同，使学生理解相同数位的数才可以相减。
通过课堂教学，反思两次的教学过程，教学各个环节都有不少改进的地方，教学效果也是一次比一次好，但也还有不少需要今后注意的地方。
1、让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。
2、注意引领低年级学生读题，使学生逐步学会将对话语言转化成一道完整的应用题。
3、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。
4、练习题的设计要有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。
两位数减整十数一位数不退位的教学反思 4
本课是在学生已掌握了整十数加整十数、整十数减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。于是在课堂教学设计的时候我把重点定位在优生理解算理，后进生重点掌握算法，初步理解算理这一目标上。但是在实际的课堂教学中还是遇到了一些问题。
1、课前，复习两位数加一位数和整十数的口算，通过这一环节，我想帮助学生回忆两位数加一位数和整十数的算理和算法，为今天这节课的口算做好铺垫。在学生口答之后，我分别挑了一道两位数加一位数和一道两位数加整十数的口算，让学生说一说是怎么想的。课中，我挑选的是班里的一名后进生，虽然她能算出得数，但是却说不清楚怎么算的.，支支吾吾了很久，浪费了不少时间。其实在这一环节中，既然我的目的是让学生回忆算理，我就应该让优生说一说自己的想法，通过他说，再引起其他学生的回忆，达到复习的目的。
2、在新授这一环节，我创设了学生喜闻乐见的买玩具的情景，让学生算一算用35元去买2元的东西，还剩多少元？当学生列出算式之后，我请了一位优生说一说自己的想法，又分别请了3位小朋友说一说自己的想法。（其中两位是举手的，另一位是没有举手）。等他们说好先算什么，再算什么之后，这时大部分小朋友已经能够理解算法，最后用小棒来演示算理，目的是帮助后进生进一步理解。
3、这一环节的整体思路是：先让小朋友们你说我说大家说，说好后先让部分学生理解，再通过小棒让所有小朋友都能理解算理和算法。但是教学后我发现结果并不理想，一方面新授环节时间花费的比较多，导致后面时间来不及；另一方面学生说得也并不是很好。反思第一节课中的种种不当之处，在上第二个班级时我做了稍稍调整。在学生列出算式之后，我先请一名优生说一说是怎么算的，紧接着我请另一名优生再来说一说，然后集体说。目的是让部分学生先理解起来，然后我通过大屏幕边演示小棒边讲解，帮助后进生理解。小棒演示好之后，我再请后进生说一说通过看小棒，你能说一说是怎么算的吗？这一环节目标是让后进生你说我说同桌说，帮助他们理解算理和算法，最后大家再齐说。小小的改变却得到了意想不到的效果，课后我还叫了几名后进生说说自己的想法，他们都能够表达出来，让我感到很欣慰。通过这一环节，让我体会到，教学目标要分层次，步步落实，先让部分学生掌握，然后利用学生的资源来互相帮助。
两位数减整十数一位数不退位的教学反思 5
在本次两位数减整十数、一位数不退位的教学中，我深入理解了教材的设计意图，并试图通过有效的教学方法来帮助学生掌握这一知识点。以下是我对本次教学过程的反思：
一、教学内容与目标
本次教学的核心内容是两位数减整十数、一位数不退位的减法计算。我设定的教学目标是让学生掌握这两种减法的计算方法，并能准确、快速地进行计算。通过实际教学，我发现大部分学生能够理解并应用所学内容。
二、教学方法与手段
直观演示法：我利用教具或数轴等工具，为学生直观展示了两位数减整十数、一位数的计算过程。这种方法有助于学生理解减法的实际意义，加深对计算过程的理解。
互动式教学：我鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、解答、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。同时，我也注意倾听学生的反馈，及时调整教学策略。
练习巩固法：我为学生提供了大量的练习题，包括口算、笔算等多种形式。通过反复练习，学生逐渐掌握了计算技巧，提高了计算速度和准确率。
三、教学效果与问题
教学效果：通过本次教学，大部分学生能够理解并掌握两位数减整十数、一位数不退位的计算方法。他们在课堂上表现出较高的学习热情，能够积极参与讨论和练习。
存在问题：在教学过程中，我发现部分学生在计算过程中存在粗心大意、注意力不集中的问题。这导致他们在计算时容易出错，需要反复提醒和纠正。此外，部分学生在遇到稍微复杂一些的题目时，会表现出一定的畏难情绪，需要我在后续教学中加强引导。
四、教学反思与改进
加强基础训练：针对学生在计算过程中容易出错的`问题，我将在后续教学中加强基础训练，特别是口算和笔算的练习。通过反复练习，提高学生的计算速度和准确率。
注重思维引导：针对学生在遇到复杂题目时表现出的畏难情绪，我将注重思维引导，通过设计一些有趣、有挑战性的题目来激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，我也会引导学生掌握一些解题技巧和方法，帮助他们更好地应对复杂题目。
关注个体差异：在教学过程中，我将更加关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学策略和方法。对于基础较弱的学生，我将给予更多的关注和帮助；对于基础较好的学生，我将鼓励他们进行拓展学习，提高他们的综合运用能力。
加强与家长的沟通：我将加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习情况和成长发展。通过家长的支持和配合，我能够更好地了解学生的需求和问题，为他们提供更加有针对性的教学服务。
两位数减整十数一位数不退位的教学反思 6
在进行“两位数减整十数或一位数（不退位）”的教学后，进行教学反思是一个非常有价值的过程，它能帮助教师优化教学方法，更好地适应学生的学习需求。以下是几个可能的反思点：
1. 概念清晰度：首先，我反思是否成功地向学生清晰地解释了“不退位减法”的基本概念，尤其是区分“退位”与“不退位”的情况。如果发现有学生在理解这一区别时存在困难，未来可以尝试使用更直观的教具，如计数棒或数位块，来帮助学生直观感受数字的变化过程。
2. 教学方法的有效性：在教学过程中，我采用了直接讲解、例题演示和学生练习相结合的方式。反思这部分时，考虑是否有足够的变式练习让学生充分掌握不同情境下的计算方法。对于掌握较慢的学生，可能需要增加一对一辅导或小组讨论的时间，以确保每个学生都能跟上节奏。
3. 学生参与度：评估课堂互动情况，是否所有学生都有机会参与回答问题和实践操作。利用游戏化学习，如“快速抢答”、“数学接龙”等，可能会进一步提升学生的.参与热情和学习动力。同时，关注学生的反馈，了解他们对教学活动的喜好和不满，以便调整教学策略。
4. 错误分析与纠正：通过批改作业和课堂观察，分析学生常见的错误类型，如计算失误、混淆运算顺序等。针对这些错误，设计专门的练习题和讲解环节，帮助学生识别并纠正错误。反思中，我认识到即时反馈和个别指导在此环节尤为重要。
5. 巩固与拓展：反思是否为学生提供了足够的练习来巩固新学的知识，并探索了适当的方法将所学知识与现实生活联系起来，增强其实际应用能力。例如，设计一些贴近生活的应用题，让学生明白数学不仅仅是书本上的计算，而是解决实际问题的工具。
总之，通过细致的教学反思，可以不断优化教学策略，更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，从而提高教学效果。
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