《珍妮的帽子》教学反思

2021-06-28 教学反思

  识字教学并不是一件轻松的事,尤其对低年级学生更加困难,他们喜欢热闹,喜欢有趣的事,喜欢新奇的事物,而对于一个字来说就显得太单调了,连老师讲着就觉着乏味,更不用说七八岁的孩子。但是真正意义上的教育,还是从识字开始的。人生识字聪明始,一个素质高的民族也必须是成人识字率高的。因此,从某种迹象表明,教师必须重视起识字教学,而且要敢于创新新的教学方式,现在我们教学就不是单一的先认字了,而是在语境中识字。这样的教学跟以前相比收效很大,例如:在生活中认字,在校园里、大街上认字,在读书看报中认字等。我认为识字不光是会读还应理解这些字,运用这些字,把字放在词语或句子中,也可以通过形近字比较,猜谜语,编儿歌等都可以使孩子主动了解这些字,识字兴趣浓厚了,识字速度也就增强了。

  对于学习一篇课文来说,在课文的语境中识字就尤为重要,理解课文与识字是同步进行的,我在讲《珍妮的帽子》一课时,选取了“不幸”、“残酷”、“忐忑不安”、“迟迟”等几个词语不仅能表现文章的内容,而且是学生难以理解的。对于几个词语的理解也不能等同,要采取不同的方式方法,引导学生去认识它们。设计了让学生列举身边例子的方法,让学生自己去发现什么样的事才是不幸的'。而对于“残酷”的理解再用这种方法就麻烦了,学生会与“不幸”的事区分不开,而且老师越讲越会使学生不清,因此,抓住了文章的语境,通过学生反复读,体会对珍妮残酷的事,再让学生闭上眼睛想几秒钟,同时伴随着老师的讲解:珍妮,一个满头金发,活泼可爱的小女孩儿,突然生了一场大病,头发快掉光了,使她不敢和别人见面,失去了往日的欢笑,不爱蹦、也不爱跳、更不爱唱歌了,这些对于她来说,是多么残酷的事啊!紧接着让学生戴着刚才的感受,再次读这段话,从而达到理解。对于“忐忑不安”、“迟迟”两个词语的理解,则采取了表演的方式,通过学生的边做边说,就可以达到学生理解的程度了。

  总之,不同的词语,有不同的理解方法,无论采取哪种方式,其目的就是透彻的理解,在此我还有个建议,无论想让学生干什么,都必须给学生时间去想,那种一问就答的做法,不是问题没有价值,就是学生已经知道了答案。这种做法行不通,一个问题的出现,老师还需要思考呢,更何况学生呢,在语境中识字,真的值得去研究。

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