《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”，首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，这样做的最主要原因是统计与人们的日常工作和社会生活太密切相关了，生活已先于数学课程将统计推到了学生的面前。《了解我们自己》是学生学过的统计知识的综合应用。这一内容是结合本单元数据分段整理和条形统计图安排的，对学生自身的一些感兴趣的问题，进行实际调查，收集、整理和用不同方法表达数据，提高学生应用统计方法解决简单实际问题的能力。在教学中，关键是怎样引领学生经历统计活动的.全过程，发展学生的统计观念？
1、引发统计需要。在我们的统计教学中，我们首先应关注的是学生有没有统计的需要，如何引发学生统计的需要。统计是用来解决实际问题的一种策略和方法。因为学生为了了解本班同学的身高、体重、生日等情况，产生统计的需要，但是每项统计时间不允许，只好选择其中的一项进行统计，使学生产生收集数据的迫切需求。
2、经历统计过程。在义务教育阶段，学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计观念”。“观念”的建立需要人们亲身的经历。要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中：选择统计的主题（身高、体重、生日等），收集数据（根据学生的个人信息卡收集、小组合作、分工负责），整理数据（每个主题的数据都让学生通过讨论、合理分段整理），分析数据（体会平均身高和平均体重），作出决策，进行交流、评价与改进。
3、发展统计观念。统计观念是统计意识、统计思想和统计能力的一种互动有机体。在小学阶段强化儿童统计观念的培养有利于形成儿童合理解读数据的能力，对收集的数据进行合理的质疑。培养儿童统计观念除了引导学生经历统计活动的全过程，还需要突出统计的现实意义，《了解我们自己》教学中的统计素材的来源于学生的生活实际，有利于激发学生的统计兴趣。在教学中增加了儿童对统计活动的体验，确定主题、自由分组、收集数据、合理分段、分析反思等充分的体验了统计的全过程。进一步体验统计的作用，发展学生的统计观念。
4、需要改进的地方：
由于对学生的估计不足，在教学中还存在许多不足，需要改进的地方。
（1）对学生提出的不在预设范围内的统计主题，应该怎么处理？
（2）学生制作好统计图表交流的时候，应该引导学生反思些什么，做出一些什么样的决策，教学中还不是很明确。
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