五年级数学下册《长方体的表面积》教学反思

2021-06-27 教学反思

  “追问”,顾名思义就是追根究底地问。它是前次提问的延伸和拓展,是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。

  在教学《长方体的表面积》时,我采用“追问”方式,沟通“体和面”之间的关系。有效的“追问”,让课堂上高潮迭起,精彩纷呈。

  在课堂上,我首先让学生找出长方体展开图与长方体各个面之间的关系,将长方体和展开图向对应的部分涂上颜色;找出长方体的长、宽、高与展开图的各个边之间的关系,填写展开图各个边的长,教学至此,我没有马上进入到下一环节“长方体表面积的计算”中,而是“追问明理”:

  追问:老师把展开图形又折叠成了长方体你还能找到每个面对应的数据吗?你能找到右面对应的数据吗?

  生:3和7,3是右面的宽,7是右面的长。

  生:(补充)3既是右面的宽也是这个长方体的高。

  师:多聪明呀,用了一个关联词“既……又……”表示出这个3的双重身份:对于右面它是宽,对于长方体它是高。

  【评析:一石激起千层浪,教师的追问激起了学生的兴趣,互相补充加深学生对“体和面”的理解】

  追问:你能找到长方体的下面所对应的数据吗?(全班学生都跃跃欲试)

  生:3和5,5是下面的长,3是下面的宽。

  【评析:接下来的追问,调动的所有学生的积极性,大家不约而同的积极寻找答案。】

  追问:长方体左面的对应的`数据又是什么?

  生:3和7,7是左面的长,3是左面的宽。

  生:(补充)长方体的相对的面的面积相等,因此左面的数据和右面的数据应该是一样的。

  【评析:学生的思维越来越活跃,通过互相启发,得出越来越简便的判断方法。】

  在上面的教学片段中,我先从“体”到“面”,接着通过有效的“追问”,让学生再从“面”回到“体”,这样学生经历了“体——面——体”的转化过程,为长方体表面积的计算打下了坚实基础。

  总之,“追问”是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而追问不在于多,在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。在有效的追问中,教师和学生都是思考着、发展着的主体,并互相影响着,数学课堂因“追问”而精彩纷呈。

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