在当今社会生活中，我们要有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思 1
现行人教版初中化学教材，第4单元《物质构成的奥秘》。本单元内容，从微观的世界介绍了世间万物的构成，是学习化学的基础。本单元没有试验，不容易引起学生的兴趣。其中核外电子排布，化合价等内容非常的抽象，对于初三的学生难于理解。本单元的重点很多，难点也很多，是学生两个月来的第一块硬骨头，其中的相对原子质量，相对分子质量相关计算，是学生第一次接触化学的计算。如果这单元的内容不被掌握，整个初中化学没法学，中考没法考。近一个月的时间中，在期中考试之前，终于结束了这部分的内容，以下是我对本单元教学中，对教学设计，教学环节，作业安排和习题讲评中一些问题的反思。
课时一、原子的构成
本课时内容分为两部分：原子的构成，相对原子质量。分为两节课教学。
第一部分原子的构成，这部分内容与初二物理中学习过的内容有些重复，物理中说了原子是由原子核和核外电子构成，因为原子核带正电，核外电子带负电，所以原子整体不带电。本节课的重点是：
1、了解原子是由质子，中子和电子构成。
2、了解核电荷数=质子数=电子数。无难点。
我的设计：从学生已知的知识点入手，结合书本的两张表以及flash演示，请学生自己观察，讨论。
首先是三种粒子的带电情况和质量情况，再补充核电荷数的概念，最后是核电荷数=质子数=电子数等式的推导。结合书本的练习，学生能够很好的掌握知识点。整节课用时很短，因此我认为该部分内容不需要一整节课，可以与相对原子质量合为一课。核电荷数是一个新的概念，在读的时候读成核/电荷数，有助于学生理解。书本的两张表包含了很多的信息，充分的运用好两张表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的原子质子数不同，不是所有原子都有中子的，质子数不一定等于中子数，原子整体不带电的原因。《评价手册》中的题目，可以安排在课堂上完成双基要览部分。
第二部分相对原子质量，书本对概念的介绍过详细，这也在很大程度上干扰了我，事后我发现，定义部分不一定要介绍的详细，实在太抽象，说不清，只要记住原子的质量集中在原子核上，电子质量忽略不计。关键是运用，也就是相对原子质量=质子数+中子数，为相对分子质量的'相关计算打基础。教学过程中，借用表4-2和表4-3，学生可以自己得出等式。
课时二、元素
本课时内容分为三部分：元素的概念，元素符号和元素周期表，分为两课时教学。
第一课介绍元素的概念。重点是物质，原子，分子和元素之间的关系。了解质子数决定元素种类。内容涉及宏观和微观世界的转换，很难很抽象。其次就是考纲要求的记忆地壳中含量最高的四种元素。设计之初，我做了课件，但我听了老教师一节课后，决定放弃课件，用板书教学，这样可以让学生在一边记笔记的同时，一边理解，加深记忆。从学过的物质引入，从宏观，微观的角度分析，强调组成，构成的区别。然后画图表，表达出4个名词的联系。最后让学生自己找出地壳中含量最高的4种元素，运用谐音“养闺女贴”，学生感兴趣，记得牢。教学后感觉在4个名词的辨析和联系上，学生，尤其是女生，不好掌握，尽管结合着例子讲，但是从学生反应上看，还是抽象，弄不懂。我有点后悔，这部分是书本要求的重点，不能不讲，但是学生的理解能力有限，一下子理解这么多，很难。这部分的练习也不多，考试时候不会出到具体的题目，是不是不该这么大张旗鼓的讲，浪费时间呢？
第二课时。介绍元素符号和元素周期表，重点就是介绍元素符号的意义（宏观/微观），然后就是背元素符号，元素周期表部分，书本安排在这里，只要求了解一横行是一周期，一纵行是一族，介绍元素周期表现在发现七个周期，16个族，每个单元格的信息。教学的时候，我只是在课堂上把表4-3上一些常见元素的名称和符号读了一遍，想让学生下去自己背，实际上学生回去基本上不背，应该在课堂上让他们背，然后结合练习，在课堂上完成记忆，但这又很耗时。元素符号的意义，举个H的例子，再举个Fe的例子，学生比较容易掌握。书本的资料部分介绍了从元素名称的偏旁部首看它属于哪种元素。元素周期表的内容，因为没有介绍核外电子排布，所以内容犹如隔靴搔痒。在教学的过程中，我在第三课时结合核外电子排布，介绍了什么样的在一周期，什么样的在同一族，为什么同一族化学性质相似。
课时三、离子
本课时内容分为两部分：核外电子排布，离子的形成。两节课完成。
第一部分，核外电子排布。我在教研员面前开课，准备了很久，结果效果不好。本部分的重点是：
1、核外电子根据能量不同分层排布。
2、画原子结构示意图。
3、最外层电子数和元素种类的概念。
难点就是核外电子分层排布。许多学生会认为电子在核外的轨道上运动，实际上不是轨道，而是电子层。这部分内容很抽象，又没有生活经验可循，只有书本图4—9。
现在我觉得不需要对学生解释如何分层，说不清，就两句话：
1、核外电子分层排布。
2、能量越低的电子越往内层排。
第二是画结构示意图，上课的时候，我先让大家画稀有气体的，然后找出规律：8电子稳定。然后是金属，非金属。后来教研员教我一手，《评价手册》双基要览第一题，在课堂上完全围绕这一题展开教学，全在里面了，以后一定要改。
第二部分，粒子的构成，内容比较简单，主要是根据之前学习的内容，了解原子为了达到相对稳定的结构，通过得失电子形成离子。此时核电荷数=质子数≠电子数。阴阳离子的概念通过看书得出，重点是读写离子符号。另一个重点就是书本79页最下面的表，物质由原子，分子和离子构成。有关原子团的内容，书本说的不清不楚，教学时，我还跳到后面，介绍五种离子，现在看来，像那样蜻蜓点水式的讲还不如不讲。《评价手册》拓展延伸的题目也非常的好，4个问题包含了所有的知识点。
第四单元、物质购成的奥秘
该单元非常难，教师难教，学生难学。分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。分为8课教学，4节新授+4节练习。
书本写的很不好，在没有说化合价之前就把化学式的命名和读法说了。在讲化合价的时候，简单的用一句“化学上用化合价表示原子间相互化合的数目”带过，非常的含糊，重点放在运用上。整个教材比较乱，至少我看不懂思路。我参照了我旧教材，为学生补充了离子化合物、共价化合物的概念，然后从共价键、离子键的角度，从根源上谈化合价。我的本意是好的，结果不大好，新教材这么写，有减负的需要，更是因为运用和概念没什么关系。这里的学生基础很差，共价键、离子键对他们来说太难理解了，以后不能这么干。看来我又犯了完美主义的错误了，人教版的教材还是能面向各个学校的学生的。
教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，跳过了书本上化学式的读写，介绍了化合价，结果效果很差，算是我上的最差的一节课了，还是一节公开课。整个结束后，我发现学生对命名掌握的不好，原因就是上课的时候一带而过的原因，我再次宣誓：蜻蜓点水似的讲解不能再说了。化合价是重点和难点。这个东西学生没法理解，死背化合价吧，对学生又很困难。编口诀吧，两个礼拜都有人没背下来，这些记不住，化学式和化合价之间的相互推求根本就无法完成。第二节课介绍化合价，从共价键、离子键说，时间明显不够。第三节课讲相互推求，方法比较好掌握。一说一举例，学生全懂，但是一到练习，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练习就布置下来了，结果只能随大流。4节新授课我都没有给学生布置硬性的作业，这是个很大的失误，这里的学生实在不自觉，如此重要的内容以为我和他们玩了4天呢。最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练习题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。
化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水平的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练习达到熟练，这部分类容也是接下来学习有关化学方程式的计算的基础。练习的机会并不少，书本课后练习，评价书册，补充习题，加上我复印的试卷两份。
九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思 2
好不容易结束了《物质构成的奥秘》和《化学方程式》的新课教学，总体感觉好难，好累！老师累，学生也累！这些既抽象又容易混淆的知识让学生的大脑象灌了糨糊一样的理不清头绪！
不过，虽然离期末已经很近了，虽然剩下的时间有点紧张，但从现在的新课来看，前面花大量的.时间来学习和梳理这些微观知识，还是很有必要的，事实证明，也是很有效的。因为现在上新课时，提到化学式、化学方程式等化学术语，班上大部分同学不需要老师的任何提示就可以自己动手去写，这充分说明夯实了基础，学生不仅会用这些知识解决新问题，而且能长期保持学生学习化学的兴趣！所以，不要为了赶进度不顾学生的掌握情况而抢着上新课！
在学习分子、原子、离子等微观知识的过程中，我一直注重知识的落实。无论是新课还是作业，我都引导学生按照知识的系统性进行学习，让学生反复的运用这些知识解决实际问题。经过多次反复的练习，学生温故而知新，进而掌握了这些微观而抽象的知识！
九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思 3
本周主要完成了第三单元物质构成的奥秘内容的教学。
本章内容十分抽象，对学生抽象思维能力要求较高，是学生学习的难点。对于一些微观概念学生往往很难理解，如分子、离子、元素、化合价等。在教授这部分内容时，我首先引导学生分析身边的一些现象和通过简单的实验去认识。如江分子特征，列举了实际生活中分子运动的实例，结合课本中的实验，形象地掌握了分子特征，分子和原子的关系。通过列举生活中实物，使学生会区别元素和原子，熟练背诵化合价顺口溜，能写出物质的化学式。避免了学生学习兴趣和成绩的分化。同时，在引导学生充分发挥想象能力，会用物质结构的初步认识去解释一些简单的化学现象。教材第二节将一般的微粒具体化为构成物质的基本粒子――分子、原子、离子。通过实验现象的微观图式，说明在化学反应中旧分子破坏新分子的'生成是原子重新组合的过程。原子的组合是领先原子核外电子的变化来实现的？由此，让学生明白这三种微粒不仅具有一般性质，更有自己的特殊性质。
通过本章学习。是学生认识物质的微粒性:物质是由微粒构成的，微粒不断的运动，会运用物质的特性知识解释一些问题。但由于本章内容较多，又不好理解，学生学习有些困难，单元检测成绩不理想。所以以后在抽象内容教学中仍要加深化抽象为具体化形象化的教学方法。要尽量的借助模型，多媒体手段，化微观为直观，增强学生的理解，同时要学会运用比喻类比的思维方法来增强学习。
九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思 4
在教授九年级化学第四单元“物质构成的奥秘”时，我深刻体会到这一章节不仅是化学学科的核心内容，也是连接宏观世界与微观世界的桥梁。通过教学反思，我认为以下几个方面对于提升教学效果至关重要。
首先，概念的清晰阐述是基础。原子、分子、离子等基本概念的理解是学生掌握后续知识的前提。我尝试采用多媒体动画和实物模型相结合的'方式，直观展示这些微观粒子的结构和运动规律，有效帮助学生克服抽象思维的障碍。
其次，强化实验探究环节。化学是一门实验科学，通过实验观察物质的性质变化，能够加深学生对物质构成原理的理解。如通过电解水实验，学生亲眼目睹了水分子分解成氢气和氧气的过程，对分子构成及化学反应的本质有了更直观的认识。
再者，注重知识体系的构建。引导学生将所学知识串联起来，形成完整的知识网络。比如，从元素周期表出发，讲解原子序数、电子排布与元素性质的关系，再拓展到化学键的形成，使学生理解物质多样性的根源。
最后，关注个体差异，实施分层教学。学生对化学的兴趣和理解能力各不相同，因此，我设计了不同难度的问题和作业，鼓励学生在自己力所能及的范围内探索，同时提供必要的辅导和支持，确保每位学生都能从中获得成就感。
总之，教学“物质构成的奥秘”不仅是对化学知识的传授，更是对学生逻辑思维、实验技能和科学态度的培养。通过持续的教学反思与实践调整，我力求使化学课堂更加生动有趣，让学生真正领略到物质世界的奇妙与奥秘。
九年级化学第四单元物质构成的奥秘教学反思 5
九年级化学第四单元“物质构成的奥秘”是化学学习中的一个重要转折点，它引导学生从宏观的物质世界深入到微观的粒子世界，理解物质的组成、结构以及它们之间的相互作用。这一单元的内容抽象且理论性强，对学生抽象思维能力和逻辑推理能力提出了较高要求。以下是对这一单元教学反思的几个方面：
1. 教学内容的整合与深化：
本单元涵盖了原子结构、分子与原子的区别与联系、离子的形成、元素符号与化学式等内容。在教授时，应注重知识点的逻辑连贯性，帮助学生构建起从原子到分子，再到化合物的知识框架。
通过比喻、动画、模型等多种教学手段，将抽象的微观世界具象化，如使用球棍模型展示分子结构，帮助学生直观理解。
2. 学生理解难点突破：
学生往往在理解原子结构（尤其是电子排布规律）、离子形成过程以及化学式的书写上遇到困难。针对这些难点，可以采取分步讲解、小组讨论、例题解析等方式，逐步引导学生深入理解。
强调“类比法”的应用，比如将电子云比作行星绕恒星运动，帮助学生理解电子围绕原子核运动的模型。
3. 实践活动的融入：
加强实验教学，如通过电解水实验观察氢气和氧气的`生成，直观展示分子分解成原子的过程；或者通过制作分子模型，加深学生对分子结构的认识。
鼓励学生参与课外探究活动，如调查家中常见物质的化学式，增强学习的实用性和趣味性。
4. 思维能力的培养：
在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。可以设置一些开放性问题或情境题，引导学生从不同角度思考，如“如果原子中的质子数增加，物质的性质会如何变化？”
强调“证据推理”的重要性，在解释化学现象时，要求学生基于所学知识提供合理的证据支持。
5. 反馈与调整：
定期收集学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困惑和兴趣点，及时调整教学策略和方法。
通过小测验、作业和课堂互动，评估学生对知识点的掌握情况，针对薄弱环节进行强化训练。
6. 情感态度价值观的培养：
在教学过程中融入科学史和科学家故事，激发学生对化学学科的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和科学态度。
强调化学与生活的紧密联系，引导学生认识到学习化学的价值，培养他们对环境保护和社会责任的意识。
总之，九年级化学第四单元的教学是一个复杂而富有挑战的过程，需要教师不断创新教学方法，关注学生的个体差异，注重理论与实践的结合，以促进学生全面发展。
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