《小溪生病了》是一篇有趣的课文，文中用富有童趣的语言叙述了小溪从清到脏，再从脏到清的过程。告诉孩子不能乱扔垃圾，要保护好自然环境。课文以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅，十分适合小朋友朗读感悟。
对于本课我的教学思路是这样的：以复习旧知的形式导入课文，先后出示两幅不同面貌的小溪图进行对比，让学生对小溪生病这一事件先有一点感性的认识，激发学生的阅读兴趣。接着揭示课题，鼓励学生大胆质疑，以初步培养学生的质疑能力。初读课文环节，要求学生不是漫无目的地去读，而是有要求有任务地去读。学生根据老师的要求去自学课文，学习效率提高了，在集体交流过程中对于老师的提问，心理上有了一定的准备，要找到文中相应的句子就不那么困难了。如此设计，可以将更多的时间花在指导学生朗读好句子，使学生通过反复读句了解课文内容，并通过读句感受小溪前后截然不同的样子，真正实现以读促悟。再读课文环节的学习主要是围绕小溪为什么会发生变化这一问题展开，通过再读课文2、4、5小节，要求学生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引导他们进行对比朗读，在朗读中感悟往小溪里扔垃圾是不对的，应该保护好环境。拓展部分我设计了一个说话练习：小溪病好了，它会对小动物们说些什么呢？让小朋友在小组里说一说、议一议，以此培养学生的想象能力和语言表达能力。而采用小组学习的形式，为学生提供了更多参与的机会，同时也有利于学生之间互相学习，取长补短。
在具体的教学过程中，我觉得自己有做得比较好的地方。比如思路清晰、重点突出；板书设计清楚、明了，突出了教学重点；以学生为主体，教学中注重以学生为本。但不足之处也比较明显，留下了一些遗憾。
因为本课是读课文识字单元中的一篇课文，所以本课的学习目标之一是要求学生不唱读、不顿读，连贯地朗读课文。课堂上通过一定程度的朗读训练，学生基本上能做到不唱读、不顿读。但我觉得自己在指导学生朗读时还存在一些问题。为了激发学生的朗读兴趣，课堂上我多采用个别读、小组读、男女生赛读等形式，而很少让学生一起读。这就导致了部分学生朗读不够充分，没有得到应有的朗读训练。再读课文环节，在引导学生理解句子的基础上没有趁热打铁要求学生读出相应的语气，这更是我这次教学中的一大失误。我想如果当时让学生根据自己的理解加表情、动作读读演演，他们应该会读得更投入，表达感情也更到位。
一年级学生入学时间短，语言表达能力欠佳。因此，在本课的教学中，我设计了两个主要的语言表达训练点：一处是课文第四节中小动物们为什么会觉得不好意思？它们当时心里会怎么想？一处是拓展部分的说话练习：小溪病好后，会对小动物们说些什么呢？对于这两个说话练习，小朋友们都乐于说，表达的`意思也比较准确，但是多数学生在说话时句意表达得还不够清楚、完整，作为教师应该及时规范他们的语言。而我在教学过程中，将更多的注意力放到了学生表达的意思是否正确上，忽视了对学生良好说话习惯的培养。所以规范学生的语言，指导学生清楚、完整地说话在我今后的教学中是值得高度重视的。
一节课下来，对自己的教学和学生的表现作了仔细的回顾，感觉自己还存在许多不足之处。所以在今后的教学实践中，我要多反思、多学习，尽快提高自己的业务水平，积累教学经验，扬长避短，以求进步。
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