《长方形周长计算》教学反思

2021-06-19 教学反思

  《长方形周长计算》这节课,我打破了传统的教学方式,采用了“自主课堂”教学模式进行教学,整个教学过程体现了“先学后教,以学定教”的基本原则。

  (一)指导学生开展有效预习,为堂上动态生成提供教学资源

  组织学生开展预习活动,目的是为课堂上集体学习做好准备,而成功的预习活动必须融入个体的思考与体验。

  课前,我让学生独立预习,按要求完成预习作业:

  1.读、阅读课本67页内容。

  2.思(思考)①课本中介绍了几种计算长方形周长的方法?你看懂了哪种方法?哪种方法你不懂?②你还有没有与课本不同的计算方法?

  3.写、把自己的想法简单的写出来。

  4.练、(尝试练习)算一算自做的长方形“书签”的周长是多少。(你会几种方法,就写几种方法。)学生在预习时,写出了自己对课本三种计算长方形周长方法的理解,还生成了各自计算长方形周长的方法,呈现了学生的认知起点,为研讨交流课,提供了探究和交流的资源。

  学生在预习中,由于不同的生活背景,不同的思维方式,不同的学习态度,必然造成不同的预习体验。有的人可能囫囵吞枣式的一知半解,有的人是循规蹈矩式的死搬硬套,而有的人则可能喜欢标新立异,敢于提出不同的想法,勇于提出疑惑问题。学生们是不可能在经历相同学习活动之后达到相同的学习状态的,这实际上就为课堂更多的动态生成提供了丰富的教学资源。关键是我们老师要根据教材的重难点,精心设计预习作业,指导学生进行有效预习。

  (二)重视课堂上学生对各种算法的交流与体验,突出学生的主体地位。

  学生的预习为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源,关键还在教师怎样实施预习后的教,开发和利用好这些资源,并使教师的教适应于学生预习后的学。

  学生课前的预习大多是个体学习行为,各有各的收获,各有各的感受,因此很需要在课堂上进行集体交流,相互启发,使学生对课本学习产生深层次的反思与感悟,进一步提升对数学知识的认识,做到知其然而知其所以然。研讨交流课上,我让学生在独立思考的基础上与本组同学(四人小组)交流自己的算法,让人人都有表述自己的想法和反省的机会。全班交流时,让不同层次的学生说说自己对课本上长方形周长计算方法的'理解。【呈现了三种方法是:①6+4+6+4=20(厘米)②6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)③(6+4)×2=20(厘米)】同学们参与讨论、质疑,老师只是在重点环节进行点拨和。(例如:课本上介绍第三种方法,学生理解比较困难,老师便在重点用线段图直观讲解,帮助学生理解。)

  另外,对这些方法,每个学生由于其内在思维的差异,可能有不同的策略选择,怎样引导学生开展策略反思呢?我是这样组织讨论的:“大家学会了三种计算长方形周长的方法,你认为哪一种方法更好呢?为什么?”在这个问题的讨论和交流中,学生对长方形周长的计算产生了更深层次的反思与感悟,进一步提升了对数学知识的认识。

  三、感悟、思考

  探究行之有效的“交流研讨课”的教学策略和方式,研究真实的以人为本的课堂教学。改善学生学习思维状态,形成自主学习的内趋能力,提高学习质量。是我这个学期的研究重点,在中低年级开设“交流研讨课”,确实还有一些问题要抓。如:学生的“行为常规”(交流常规、发言常规、评价常规等)和“自学习惯”。(倾听他人发言习惯、积极质疑习惯、善于自评习惯、勇于他评习惯等)像我们班学生的“质疑”、“他评”的意识都有待培养。教学要因交流而精彩,学生的大胆设想、意见要在讨论、质疑和争辩中统一认识,碰撞出思维的火花。理想的课堂应该是一种充满激情与生命力的课堂。有效的课堂是我们永恒的追求。

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