【背景】
长期以来,文言文教学囿于“精华”二字,强调知识接受,只注重把语法文法讲深讲透,而忽视了学习主体,让同学死记硬背,教师死输硬灌,同学生吞活剥,囫囵吞枣,使教学丧失了主体的独立性和发明性。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,培养、发挥同学的主动性、能动性。为了改变以往文言文教学中教师的“独裁”地位,我在执教《与朱元思书》一课时,把翻译原文的工作交给同学,让他们对照课下注释或利用辅导资料,合作翻译原文,个别疑难词句可留到本节课解决。
【优秀教案】
《与朱元思书》是一篇书信体写景小品,文字清新隽永,富有诗情画意,便于创设情景,激发同学兴趣。因此,执教此课时,我做了如下的优秀教案:调动经验,诵读课文——调动情感,进入情境──关注体验,积累感悟,启发引导,还精彩于同学。
【教学片段】
一、导入情境
同学小组交流整合预习疑难,提出疑问:
生:我对这个句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。
师:赶快帮帮他。
生:我觉得根据课下注释可理解为“比”的意思。
生:我认为“于”字解释为“比”。
老师适时解答疑难,其实,“甚”在这里可译为“胜过、超越”。
生:题目的意思是写给朱元思的一封信,而文中的内容却是写景,这是不是不合理呢?还是另有目的。
生:我觉得作者写景是为抒情。
师:很好,看来情由景生这一点你深有体会,那么今天就让我们带着这个探究问题,来诵读这篇美文,身临其境,感受作者的情感。
二、诵读体验
师:现在请一位同学当一当小老师,根据你对课文的理解,给大家范读一遍课文。
同学纷纷举手,指定一名,同学评价。
师:俗话说:“三分文章七分读”,朗读会带给人美的享受,何况吴均在这封书信中描绘如此秀丽、壮美的景色,咱们岂能错过,跟老师一起来读吧!
同学跟着我的语气、语调、语速,带着欣赏、陶醉的表情小声诵读,然后自由诵读。
构思:在课堂教学中,教师为同学创设情境的气氛如何,直接影响着同学情绪感染的与否。
师:根据你的学习经验,向大家推荐一下你背诵古文的方法。
生:可以分段背诵,化整为零。
生:我觉得根据译文背诵效果也很好,因为只有理解的东西记的才牢。
生:既然文中是写景,它是有层次的,比方本文是先总写“奇山异水,天下独绝”的富春江景色,后分写异水和奇山,依照这个思路背就很清楚了。
师:所谓背无定法,但我个人比较喜欢第三种,理解文章的脉络就很好背诵了。现在我们来想象:天空中万里无云,天和山都是青青的颜色,我坐在小船上,随着江流飘荡,一会儿向东,一会儿向西,从富阳到桐庐这一百多里水路,全是奇山异水,这在天下是独一无二的。请大家齐背第 1段。这么美的景象作者是如何展现在我们眼前呢?
生:这个问题我看出来了,“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍”写出了水的清澈,清的一望到底,“急湍甚箭,猛浪若奔”写出了水的急。
生:我也比较喜欢这一句,用比喻、夸张修辞,抓住水急的特点,形象地写出了惊涛骇浪的气势。
师:如此清澈、急湍的异水怎不令人神往,齐背第2段。
生:写山抓住了山的高峻这一特点来写。
师:请举例说明。
生:高山生寒树,“负势竟上,互相轩邈,争高直指,千百成峰”这四句用拟人手法突出了山峰的'高而险。
师:对语句的品味很到位,诵读原句。
生:我发现作者通过泉水声、鸟鸣声、蝉叫猿啼来写山的美,这组美妙的声音让人留恋忘返。
师:不错,作者正是怀着对大自然的赞美、向往之情来描绘这美景妙音的。到此,我们就很容易理解下面两句,齐读“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。”现在,我们就可以解答同学开头的疑问,书信中的写景目的是什么了。
生:我知道了,表达了作者对大自然的热爱。
生:身处美景忘却俗世烦忧,放弃名利,表示了作者不追逐名利的思想。
生:劝朱元思到大自然中来,唾弃名和利。
师:这正是本文的主旨所在。齐背原句。
构思:让同学以自身的感知为基础,以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点,最终达到同学与文本、与作者的“心灵沟通”。
师:谁自告奋勇背诵全文?很好,这使我想起一句名言:“花儿不敢开出自身的亮色,怎么能够立身于烂漫的春光中呢?”你们就是美丽的花朵,敢于开放出自身的亮色!下面我们积累古代诗词中描写山水的名句,谁来推荐?
生:绿树村边合,青山郭外斜。
生:潮平两岸阔,风正一帆悬。
生:山随平野尽,江如大漠流。
生:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
生:天门中断楚江开,碧水东流至此回。
构思:语文能力的形成必需有足够的语言积累,从某种程度来说,教学过程就是引导同学积累的过程。
三、作业
本文与《三峡》作比较阅读,找出异同和两文相映照的句子。
构思:在教学过程中,适时联系,前后关联,比较阅读,可以加强同学对课文的感知体验。
【反思】
长期以来,文言文教学以教师的讲授为主,注重传授文言知识,同学的主体意识渐渐被淡化。本优秀教案重视诵读对感悟文章的作用,离开了诵读,同学就难以去直接感受、体验文本,在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好方法,同学思维的火花会在诵读中碰撞。另外,富于启发性的问题设置、情景的创设,能充沛引发同学的想象,让同学谈自身对文本的理解。新课标中说:“阅读是同学的个性化行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”本案例改变学习方式,课堂教学中尊重同学的主体地位,放手让同学谈感受,积累体验,自主分析、感悟作品,还精彩于同学。