一、案例背景
本课教学内容选自牛津英语五年级第一学期Module 1 Unit 3 This is what I need这个单元，主要通过Kitty为开学而去商店选购新校服这个语境来进行简单的故事教学。但在实际生活中，学生的校服并不是去商店购买的，如果基于教材中的内容去设计这节课就脱离了现实。因此我将这一教学内容放入这样一个语境中来开展教学：一年级新生还没有校服，通过张贴海报请人来为他们设计；由收到的邮件来进行单词、句型的新授和操练，并由学生阐述自己的观点；最终让学生自己动手设计一件他们所想要的校服并能用一段话来介绍。对于校服这一服装的介绍并不仅仅局限于颜色、价钱等，还可以介绍材质，所以我就在句型的教学过程中通过一个网络资源对学生们进行阅读训练，不仅帮助他们获取新的信息，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，有效地提高综合运用语言的能力。
二、教学叙事
课的一开始，就由一首简洁的动画歌曲《What are you wearing》引入，歌曲中所唱的内容是有关服装的。一曲唱毕，画面定格在三个穿着不同服装的小孩身上，我趁势提问：What is he/she wearing? 随后自然引向学生：What are you wearing today? 复习了服装类的词汇以及句型I’m wearing… 这为下面新授内容做好了伏笔。
1．海报——词汇uniform的学习
在轻松愉快的热身歌曲以及free talk之后，由一年级新生的照片以及一份海报的出示引出今天学习的主题：Design a uniform。其中uniform一词的学习由音到形再到义的理解，自然流畅，学生掌握效果比较理想。通过海报向大家征集校服这个引入的设计，贴近学生的生活，而由此展开的教学环节就顺理成章了。
2．邮件1——句型的学习
第一封邮件的介绍中出现了_____ be made of _____.这个句型。为了让学生们理解该句中be made of 的含义，我出示了三条围巾。通过新句型介绍它们的不同材质：cotton（棉），silk（丝），nylon（尼龙）。问句Which scarf is made of cotton/silk/nylon? 的提出引导学生摸一摸，感觉一下来区分不同材质的手感、质地等，并了解了这三种材质的英文表述：This scarf is made of ______.随后，我由围巾引向身边其它事物，询问孩子们它们是由什么制成的，让学生来阅读一篇相关的网络阅读资源——What are things made of? 在这个网络资源中，学生们通过看、听，了解了与他们生活有关的一些事物的构成。为了检查学生对这篇拓展材料的掌握程度，我设计了一个听一听、连一连、说一说的练习，让学生将拓展材料中所提及的物与其制成的材料用线连起来，并用______ is/are made of ______.这个句型说一说。由于有了第一遍的视听，第二遍边听边练习的难度就降低了不少，而且用本节课新授句型说一说也非常顺利。学生们最后还能脱离拓展内容，说出其它一些事物的构成，比如有的学生说My shoes are made of leather.有的说Miss Cai’s bag is made of paper.这一教学过程的顺利进行，为最后学生自己设计校服并进行介绍打下了扎实的基础。
3．邮件2——词汇dear、cheap的学习
第一封邮件的学习重点解决了本课的句型，而第二封邮件的学习则进一步巩固操练了这一句型，同时通过两套校服价格的比较，学习了dear和cheap两个新词汇。对于词汇的学习，我继续采用语音训练的方法，通过不同的教学方法让学生理解并能较好地运用。针对前面uniform以及现在所学的两个词汇，我将课文内容进行了一个重组，让学生读一读、填一填，使之在阅读的过程中区分词汇，正确使用。
4．邮件3——知识的反馈
第三封邮件的学习没有按部就班，而是让学生看着校服的图样自己提问来了解校服的材质、价格等，在继续巩固的基础上，综合了各方面的知识。随后我将三套校服放在一起，以If you are the students of Grade One, which uniform do you want? Why?的问题让学生选择它们想要的校服，并根据提示说出理由。这中间综合了前面的所学，对于大部分学生来说，他们都能较流利地用一个三四句的语段来表述，同时也让老师通过这种活动检查了学生的掌握程度。
5．设计——知识的运用
五年级的学生在实际生活常识方面已经很有自己的主见了，前一环节的操练他们或许会感觉幼稚了点，因此我在学生的选择阐述之后将教学引至较开放的活动——自己来设计自己喜欢的校服。学生们人手一张设计纸，他们在其中或寥寥几笔、或精雕细作，用笔来表现自己心目中的校服，然后在边上用几句话来介绍自己设计的校服。通过实物投影仪的演示，学生们个个积极踊跃地介绍自己的作品。这个既动手又动嘴的环节学生们很有话可说，将前面大量的语言输入转化成语言输出，真正做到了学以致用。
三、教学反思
1．引入巧妙，衔接自然 整堂课的设计紧紧围绕为一年级新生设计校服这条主线，从课伊始即通过歌曲、照片和海报巧妙地引入正题，随后再由阅读不同邮件使学生了解了不同的`校服，将教学知识点逐一化解，既有分散，又不失整体，其中衔接自然，呈现了一个完整的任务式教学过程。
2．利用网络资源，整合课文知识 多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。合理地利用好网络资源，会使课堂教学锦上添花。本单元教学内容的一部分是服装鞋帽，因此在课的Warming up阶段就让学生跟唱动画歌曲，复习了部分相关词汇，也为free talk提供了交谈的内容。而在学习本节课的重点句型____ is/are made of ____.时，拓展了网络资源《What are things made of?》，其中不仅有与课文内容相关的服装的制作材料，还有更多与生活有关的其它物品的构成，拓宽了学生的知识面，也让学生在视听、阅读、口头表达等方面都得到了训练。
3．延伸课文知识，拓展课文外延 虽然本课的教学内容是关于校服的，但在教学过程中，不单单停留于课文知识，而是从校服拓展开去，和学生一起研究了校服的材料、价格等，深化了课本基本知识，拓展了课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识生活，并试图让学生通过“感知―概括―应用”的思维来增长知识，发展能力。 本节课语言知识等方面的训练扎实而有效，达到了预期的效果，特别是利用网络资源对句型教学的拓展阅读效果明显。但实践以后还是发现了一些不足之处。例如最后让学生自己设计校服并说一说这个环节的操练，可以先让学生之间
相互询问对方所设计的校服的颜色、价格、材料等，以此进一步训练学生思考问题的方法，并为说一说提供素材，然后再让学生个别展示他们设计的校服，那么他们说的内容或许会更丰富些，也不要再局限于老师的一些提示，使他们有更多发展的空间。
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