这节课是这个单元的第二课时，在知识目标上既教授conversation部分，进一步巩固学生上一课时所学的单词及句型，又适当延展，培养学生的写作能力。在技能目标上则围绕着如何锻炼学生的听、说读、写能力，并突出写的能力培养。因此，在设计本节课时，考虑到了各目标间的渗透及相互之间的自然衔接。同时，在课程的推进中注意激发和维持学生的注意力及兴趣，创造融洽积极的语言学习氛围。学生在老师的引导下，能积极地用英语进行交流，在获得知识的同时，还收获了乐趣。
1、课堂结构安排合理，知识结构、能力结构与情景结构相得益彰，赋予课堂丰富内涵。
a.知识结构
热身、复习单词与句型——学习课文conversation——学习activity，加深理解，巩固句型——课文拓展——综合运用本课所学所有知识进行写作。
b.能力结构
句型复习阶段锻炼学生的听说能力——课文conversation锻炼学生的听与阅读能力——activity锻炼学生运用所学句型说英语的能力——课文拓展部分则锻炼学生综合运用所学知识开口说话的能力——写作阶段锻炼学生写的能力。
c.情景结构
本节课在语境上紧接前两个单元。Tony，Jenny 和Gogo乘坐滑翔翼周游各地——发生意外落在一个岛屿上——在岛上他们肚子饿了，需要食物，便展开讨论——Gogo 会魔法，带领大家到了超市——在超市购物完后他们想做饭——问学生会不会做饭；不会的话还可以做其它事情——老师布置任务让学生讨论他们要做什么，已经有了什么，还需要什么。
2、情趣教学贯穿始终，让英语学习变得有情有趣。
虽然学生已经五年级了，但是情趣教学可以增强学生学习活动的动力，发挥他们的学习自主性。所以，在学与教的过程中我运用了多种教学手段，比如展现图片、播放影片、歌曲，充分调动与激发学生的求知欲望。比如在热身复习阶段，我设计了Mrs. Green的冰箱呈现后又渐渐隐去的环节，让学生猜“What does Mrs. Green have?” 这就有效地吸引了他们的注意力，并激发了他们的兴趣。同时，为了维持学生整个课堂的学习热情，我设计了男女生分组比赛，看哪一组能快速到达超市，并获得一样物品，得到物品比较多的那一组就赢。最后，我再清点各组的物品，并问学生：“What do they have?” 这样的设计与课题及知识内容相符，起到了巩固深化对作用。
3、任务型教学和交际性语言教学的活动模式锻炼了学生的'自主学习及合作交流的能力。
本节课中学生开口的机会非常多，并且不是单纯的机械操练，老师设置了一些有意义和有信息沟的活动，让同学们在活动中运用语言，操练语言。例如，师生之间的问答，两人一组的口头信息交流，学生能够自如地参与，表达自己的观点。在小组交流活动中，各小组学生带着老师布置的任务，打开信封看他们已经有的东西，但他们必须讨论他们还需要什么。组员间的热烈讨论“What do we need?” 将课堂气氛推向**，学生在真实情景的模拟中体验生活，选择自己认为需要的物品，并真实的做出反应和选择。
4、教学环节之间过渡自然、语言贴切。
为激发和维持学生的学习热情，本节课设计了以一个合理的主线连接起各个情景。情景与情景之间的转换，教学环节的过渡，都运用了贴切的语言。
例1：在热身复习活动到呈现conversation的时候，本人运用了过渡语：“Boys and girls, Mrs. Green has so much food, but what about Tony，Jenny and Gogo? Where are they?”学生答：“They’re on an island.”我接着问：“What happened to them? Let’s watch the video.”自然而然的开始了课文的学习。
例2：在教授完conversation后，学生和我一起分角色朗读课文。我作为课文Gogo 的模仿者，最后说：“ Let’s go.”之后强调说“ Let’s go to the supermarket”，同时屏幕上呈现Tony，Jenny and Gogo去超市的情景。这就很自然地转换到了下一个情景。
例3：在引导学生其实我们可以不只是做饭，还可以做其他事情时，随着屏幕一幅幅图片呈现到最后“We can make cards”，我兴奋地说：“ I like cards. I want to make cards.”并问学生：“ Who wants to make cards？”部分学生举手示意后，我便叫了三个学生与我一起组成一组示范性地讨论了“What do we have?”和 “What do we need?”这样的过渡既自然，又恰到好处。
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