《棉花姑娘》教学片段及教后反思

2021-06-12 教学反思

  《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。《这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本领,了解他们消灭害虫的不同本领。

  一、《棉花姑娘》教学片段:

  师:同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病?

  生(齐声回答):七星瓢虫

  师:你从哪一段知道的?(第五段)

  师:对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案,棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你从哪里看出来?

  生读后回答:惊奇

  师:请大家自由练习,读出棉花姑娘惊奇的语气(出示这句话)

  生读

  师出示图片,说:“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫?”

  生找并回答,集体读。

  师:七星瓢虫们,你们消灭了蚜虫,帮助棉花姑娘治好了病,现在你们心情怎样啊?用喜悦自豪的语气读。

  师:棉花姑娘们,现在你们一定很轻松吧,身体恢复了健康,你们有什么话想对七星瓢虫说吗?

  生:七星瓢虫,你们真是我们的恩人哪!

  生:谢谢你们七星瓢虫!我们永远会记得你们的恩情。

  生:七星瓢虫,你们是蚜虫的天敌,而我们最怕这些可恶的蚜虫了,我们交朋友吧,有你们守着我们,我们的生活会更幸福的。

  师:七星瓢虫的本领可真大啊,你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫,

  生:读儿歌。

  师:七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病,瞧!(看课件)棉花姑娘笑得多开心啊,让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧(朗读最后一段)

  师:学了第五段,大家想不想当一当小演员,把这段话表演出来呢?

  出示课件第五自然段

  师:这段话里,有多少个角色?

  生:三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。

  师:我们学习小组有六人,三个人一组来一次表演,怎么样?

  生:好

  师:请三人小组长分配角色,赶紧演一演吧! (学生三人一组分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的读叙述部分)

  师:哪一组想上台来演一演? (三人上台)

  下面的小朋友要认真听,注意看,如果他们演得确实很好,请给点掌声;如果你觉得还得改进的话,请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。

  生表演后,台下学生有的鼓掌。

  师:老师看到有的小朋友为他们鼓掌了,他们到底演得怎么样呀?

  生1:我觉得七星瓢虫飞的.时候还要拍者翅膀,不能停下来。

  生2:我觉得棉花姑娘演得好,她在问七星瓢虫的时候很惊奇。

  师:你是说她脸上有惊奇的表情吧?

  生2:是的。还有,导演那个“圆圆的”读得不够圆。

  师:那,你觉得应该要怎么读?

  生2:“忽然,一群圆——圆——的小虫飞来了……”

  师:(对着七星瓢虫):导演,能接受吗?

  生(点头):能。

  生3:导演读“飞来了”读得太快了,表演的人不能一下子飞那么快。

  生4:七星瓢虫应该从远处飞来。

  生5:七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞,要不回掉下去的。

  师:小演员们,你们能改进吗?

  生:能。

  (三人再次表演,全班掌声)

  老师(小结):今天的最佳演员应该是谁呢?

  学生:应该评给棉花姑娘,应该评给导演。

  老师:老师要给这两位最佳演员戴上小红花,我们的七星瓢虫还要加把劲呀!最佳评委应该评给谁呢?

  二、《棉花姑娘》教后随笔

  在教学《棉花姑娘》时,主要凸现“以读为本”,加强读书实践。课标指出:“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践,采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解,我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本,让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解,通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点,重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点,就像七颗星星”;通过动作演示,理解“惊奇”一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

  在教学中,有一些不足之处。比如:

  1、一节课安排下来,时间稍显不足,以致于草草收尾,延伸拓展不够。可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。

  2、课堂调控能力还不够。一遇到动手或者表演等,孩子们就显露出自己的天性,如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。

  3、思考:在学生还没有掌握学习方法前,在课堂教学中,还是应该先统一学法,重点指导学法,可以每堂课主要用一种方法学习,等学生掌握了较多的学习方法后,再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。

  4、课堂上更多的是上学生说读懂的,而留给学生质疑的时间还是太少了。这似乎和“只教学生不懂的”还相差太远。

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