《棉花姑娘》教学片段及教后反思

2021-06-12 教学反思

　　《棉花姑娘》是语文一年级下册第八单元的课文。本单元的主题是“我们身边的科学”。《这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟的本领，了解他们消灭害虫的不同本领。

　　一、《棉花姑娘》教学片段：

　　师：同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病？

　　生（齐声回答）：七星瓢虫

　　师：你从哪一段知道的？（第五段）

　　师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，棉花姑娘认识七星瓢虫吗？你从哪里看出来？

　　生读后回答：惊奇

　　师：请大家自由练习，读出棉花姑娘惊奇的语气（出示这句话）

　　生读

　　师出示图片，说：“谁能用上课文中的话介绍一下七星瓢虫？”

　　生找并回答，集体读。

　　师：七星瓢虫们，你们消灭了蚜虫，帮助棉花姑娘治好了病，现在你们心情怎样啊？用喜悦自豪的语气读。

　　师：棉花姑娘们，现在你们一定很轻松吧，身体恢复了健康，你们有什么话想对七星瓢虫说吗？

　　生：七星瓢虫，你们真是我们的恩人哪！

　　生：谢谢你们七星瓢虫！我们永远会记得你们的恩情。

　　生：七星瓢虫，你们是蚜虫的天敌，而我们最怕这些可恶的蚜虫了，我们交朋友吧，有你们守着我们，我们的生活会更幸福的。

　　师：七星瓢虫的本领可真大啊，你瞧老师编了一首儿歌夸夸七星瓢虫，

　　生：读儿歌。

　　师：七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，瞧！（看课件）棉花姑娘笑得多开心啊，让我们一起来感受棉花姑娘的心情吧（朗读最后一段）

　　师：学了第五段，大家想不想当一当小演员，把这段话表演出来呢？

　　出示课件第五自然段

　　师：这段话里，有多少个角色？

　　生：三个。棉花姑娘、七星瓢虫、还有一个旁白。

　　师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？

　　生：好

　　师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！（学生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）

　　师：哪一组想上台来演一演？（三人上台）

　　下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。

　　生表演后，台下学生有的鼓掌。

　　师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？

　　生１：我觉得七星瓢虫飞的.时候还要拍者翅膀，不能停下来。

　　生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。

　　师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？

　　生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。

　　师：那，你觉得应该要怎么读？

　　生２：“忽然，一群圆——圆——的小虫飞来了……”

　　师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？

　　生（点头）：能。

　　生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。

　　生４：七星瓢虫应该从远处飞来。

　　生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。

　　师：小演员们，你们能改进吗？

　　生：能。

　　（三人再次表演，全班掌声）

　　老师（小结）：今天的最佳演员应该是谁呢？

　　学生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。

　　老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？

　　二、《棉花姑娘》教后随笔

　　在教学《棉花姑娘》时，主要凸现“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教科书的对话过程。”这种过程首先是读书实践，采用多种形式的朗读让学生在充分的读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。为帮助学生理解，我采用创设故事情景的方式带孩子们走入文本，让学生通过说话训练、图文结合、合作表演来理解，通过找一找的方法了解七星瓢虫的特点，重点理解“很快”、“我们身上有七个斑点，就像七颗星星”；通过动作演示，理解“惊奇”一词。并通过师生分角色朗读来训练本段课文的对话朗读。促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

　　在教学中，有一些不足之处。比如：

　　1、一节课安排下来，时间稍显不足，以致于草草收尾，延伸拓展不够。可以加入更多的关于益虫、害虫的相关资料和数据。

　　２、课堂调控能力还不够。一遇到动手或者表演等，孩子们就显露出自己的天性，如何在课堂活动中调控好纪律也成了我们所要思考的问题。

　　3、思考：在学生还没有掌握学习方法前，在课堂教学中，还是应该先统一学法，重点指导学法，可以每堂课主要用一种方法学习，等学生掌握了较多的学习方法后，再放手让学生用自己喜欢的方式学习课文。

　　4、课堂上更多的是上学生说读懂的，而留给学生质疑的时间还是太少了。这似乎和“只教学生不懂的”还相差太远。

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