在我们平凡的日常里，我们的任务之一就是课堂教学，反思意为自我反省。那么你有了解过反思吗？下面是小编整理的关于《有关0的除法》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
关于《有关0的除法》的教学反思 篇1
今天我教学了《有关0的除法》这一节，在上课前，我先让学生做了准备，我说：“同学们，今天我要分苹果了，分给孙成梁，卢新悦，王玉静，王鹤飞四位同学。”说完后我不做声了，同学们都愣愣的看着我，然后国镇玺说：“老师，今天你没拿苹果来，怎么分？”我顺势说：“一个也没有用什么表示？”这是一年级的知识，学生们很快的举起手，孙宗鹤说：“用0表示。”我接着说：“把0个苹果分给四个同学，这四个同学1人几个？”同学们异口同声的说：“0个。”
这节课的准备非常成功，接下来我让学生看课本的信息窗，学生一看是《猴子捞月》，高兴地不得了，我让他们说一说看到的信息，李昌林同学就讲起了《猴子捞月》的故事，同学们听的津津有味，还有的同学说：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，还在捞！”还有的同学说出了算式0÷5=0。有句话说：“师傅领进门，修行在个人！”我的学生的修行确实让我高兴。
接下来的自主练习部分，我发现了问题。第一题要求学生数一数，分一分，孩子会数，也会分，但是列算式时，不知道谁做除数，谁做商，这在以后我要多训练这部分题目。
关于《有关0的除法》的教学反思 篇2
今天执教商中间或末尾有0的除法，反思以下两点：
一、通过例题教学商中间有0的除法。
例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
二、通过“做一做”中的四道题，探索不够商1，0占位的道理。
先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“不够商1，0占位”来解决商中间带0的另一种情况。解答后组织学生课堂交流。在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握了这种方法，搞清了商0的算理，学生计算的正确率提高了。
反思今天整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。
关于《有关0的除法》的教学反思 篇3
这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。为了让所有的孩子都提起对数学的兴趣，在教学《商中间有0的除法》时，我采用了以下教学措施：
1.课的开始，我就以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》引入，使学生在生动有趣的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此基础上，通过一系列被除数为0的除法题，观察得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下基础。
2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教学中，放手让学生采用交流、讨论的方式自己学习计算方法。在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。
但是，这节课依然存在许多需要改进的地方：
1.缺少对比练习，如：800÷7和707÷7对比起来练习。让孩子明白被除数中间有0，商中间可能有0，也可能没有0.这取决于百位有没有除完。
2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使得( )( )÷( )的商中间有0。这是一个考验学生运用商中间有0的除法的规律来解决问题的过程，对提高学生的思维力有帮助。
关于《有关0的除法》的教学反思 篇4
本节课执教《被除数和除数末尾都有0的除法》，这部分内容是在学生已经掌握商不变规律的基础上,教学根据商不变规律简便计算被除数和除数末尾都有0的除法。
在设计本节课环节时，我通过一起回顾商不变的规律导入，在具体应用到算式中，让学生说一说算式是怎么变化而商不变。接着出示例图，找一找图中的信息，并列式解答，通过投影对比不同算法，观察除数和被除数的特点，使学生初步感受到除数和被除数末尾有0的除法的简便算法，并自学课本体验简便算法，从而揭示课题被除数和除数末尾有0的除法。在此基础上完全放手让学生计算有余数的除法，学生再次利用“商不变的规律”进行简便计算，并讨论：余数是2还是20？最终利用验算的方法确定余数。
在和汪老师讨论后，我进行了一些改动，在出示例题后让学生思考如何列式，以及为何使用除法，从而训练学生的思维能力，教师在学生的探讨中逐步引导他们体验被除数和除数的末尾各划掉一个0能够使计算进行简便，给算式进行一个“瘦身”，给学生进行一个具体形象的思维。最后让学生总结当除数和被除数末尾有0时的笔算方法，这是运用了“商不变的规律”，从而理解和掌握简便算法，并板书具体步骤。教学被除数和除数末尾有0的有余数的除法，呈现了简便运算的竖式，重点讨论“余数为什么是20而不是2”的问题，让学生思考交流，并让学生通过验算确认得到的余数是正确的。
在通过评课和磨课后，我的反思：
第一，本节课是在“商不变的规律”的基础上进行被除数和除数末尾有0的除法的简便计算，所以在“商不变的规律”导入时，让学生全员参与，可以相互说一说，再通过课件演示，给学生一个具体直观的印象，明确本节课的学习内容是利用“商不变的规律”进行除法的简便计算。
第二，学生列式解答900÷50的.笔算过程时，通过投影两种算法，引导学生体验被除数和除数的末尾各划去一个0能够使计算变得简便，但投影对比的效果不强烈，学生没有体会到“划0”的简便，导致后面进行计算时，有些同学没有使用简便计算。
第三，如何运用商不变的规律进行简便计算，应该留时间给孩子具体说一说笔算过程，最后总结当被除数和除数末尾有0的除法的笔算过程，详细板书，使孩子经历从具体形象思维到抽象思维的转变。
第四，讨论余数是2还是20？如何验证，验证过程不够详细，部分学生可能还没能很好的理解验证的过程。
第五，板书简便算法的计算过程时，过于简单，导致板书的不严谨，数学需要注重严谨性，在课前思考时，要构思好板书的设计，做到简练严谨，突破重点，突出难点。
第六，预设做的不够充分，在学生讨论交流被除数和除数末尾划掉一个0后，有学生提出在商的末尾应该加上一个0，证明部分学生并没有完全理解商不变的规律，在课前应该做好学情调查，预设思考要更加全面。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导人，在备课时，要充分考虑孩子的学情，不仅要备教材，更要备学生，注重培养学生的思维能力，教学需要给学生提供探索与交流的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑，充分调动学生的积极性。
关于《有关0的除法》的教学反思 篇5
本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。
一开始通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。 组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：
（1）哪一步可以省略？
（2）个位上的0可以不写吗？
使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到补位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。
由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。
关于《有关0的除法》的教学反思 篇6
本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的第二课时，但知识点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的除法”中，但我认为从知识层面来讲更属于“不够除商0”。
教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求学生根据问题列出算式。在探索432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求学生进行估算。学生可能估计商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探索笔算方法探索提供支持。第二个层次，探索用竖式计算432÷4的方法。我先让学生自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有学生想到商0，这时，我就提醒他们现在像首位不够除那样处理。
这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。老师可以引导学生先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。随后的“试一试”要让学生先估计商是几位数，再用竖式进行计算。组织交流时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0.同时还应该提醒学生规范简写竖式。
最后我认为还需要讲本节课和上节课商0的情况进行对比，让学生明确为什么商0。
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