科学课《看月亮》教学反思

2022-11-02 教学反思

　　在发展不断提速的社会中，教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的科学课《看月亮》教学反思，希望能够帮助到大家。

　　科学课《看月亮》教学反思篇1

　　前几天，我上五年级科学课《看月亮》时，要求学生在晚上观察近阶段月相的变化情况。当我检查学生观察近阶段月相的变化情况时，发现许多学生没有回家观察月相的变化情况，有些学生虽然回家观察了，但由于这几天晚上7到8点钟时很难看到月亮，他们没有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能坚持观察，终于看到了月相。遗憾的是，其他学生都不相信他们看到了月相，一致认为他们在说谎。

　　在科学课上进行质疑，是很正常的，可这种质疑我还是第一次碰到。为了弄清情况，我再次问王炳仁和王子豪到底看到月相没有？他们的回答没有疑问，并且分别说了回家观察月相的时间，月相在天空的位置以及看到的月相情况。我还让这两个学生到黑板上画了当时回家观察到的月相，他们画的月相也无懈可击。这时，部分同学还是不相信他们说的是事实，我迷惑了。

　　我问一个同学：“你为什么不相信王炳仁和王子豪观察到了月相呢？”她说：“我回家没有观察月相，可吴佳雪同学回家观察都没有看到月相，王炳仁和王子豪能看到月相吗？”她回答得“理直气壮”。我又问了一个同学，她说也不相信，回答也有“理由”……

　　课后，我向一些学生和班主任老师了解了陈超和谢杰的情况，发现他们并不是说谎的学生，只是学习成绩很差，在班里不受学生欢迎。

　　看月亮，了解月相的变化情况，与学生的学习情况无关啊。陈超和谢杰两个学生能坚持观察，终于看到月相，值得全班学生学习，可其他学生却不相信他们，为什么呢？因为他们调皮，贪玩，成绩差。这是学生的偏见。科学教学欣赏质疑，科学教学需要探究，但科学教学容不得偏见。愿我的学生能抛弃偏见，尊重事实，学好科学。

　　科学课《看月亮》教学反思篇2

　　5月5日，我在中山外国语学校上了一节《月相变化》的课。本节课是我区“名特优”教师展示课，徐州科学中心组的老师也都光临指教。其实我能有机会上这个展示课非常诚惶诚恐。在课前我做了很多准备，可以说是很尽心去做这事。但是我认为还有这样一些不足：

　　1、剪月相环节完全可以放到课上去做，因为学生可以看黑板上没有哪个月相就剪哪个，比较灵活，不会耽误过多时间。

　　2、学生分组讨论少，因为学生表现比较沉默，我一时忘记让学生讨论月相的成因环节。

　　3、在这之前观察月亮时应该激励孩子，让他们满怀兴趣，因为“兴趣是观察的基点”。这点是受沈特级点拨而豁然开朗。沈特级是从十五开始让学生观察月亮的，而曾宝俊老师他们是从农历28开始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我学习。做什么事都要多动脑筋。

　　4、在观察月亮时，每次观察5分钟还是观察10秒钟。木易老师说的这个问题我认为提的很好，也表现出我布置的不够细致。木易老师认为10秒钟就足够了。

　　5、我们把整个月的月相贴到了黑板上，应该怎样贴，特别是农历下半月，刘东老师提的意见很好，怎样兼顾月亮的亮面和太阳照射的方向？我认为下次可以改变。

　　左老师、曾老师，雪妹妹，英丽妹和刘荧妹也都发表了自己的高见，很令我钦佩，

　　特别是左老师说的叫给学生的三句话，让我回味，我也要把这样三句话教给我的学生，让他们懂得>倾听、知道自己怎样与他人交流“我觉得??我想给他提个意见??我不同意他的观点，因为??”

　　真理越辩越明，希望这样的活动经常搞，我自己也得到了很好的锻炼，盼望下次活动的到来。

　　科学课《看月亮》教学反思篇3

　　在本学期开学初的第三周，我上了五年级上册科学《看月亮》。

　　我觉得本节课成功之处在于我能从学生的前概念中发现矛盾引出问题，进而设计模拟实验进行探究，最后全班达成一个初步的共识。尽管这次教研活动的主题是“长时探究”，但是我在本课设计中的实验前指导仍然花了很长时间，这是根据本课的实际情况而采取的措施，因为这个模拟实验难度很大，在多次试教中学生暴露出的问题也很多，因此实验指导要尽可能做到细致全面。在师生共同探讨了实验方法之后我让一组学生上台试一试完成这个实验，这是一个“试误”的过程，让学生自己发现问题，自己进行调整，虽然花了较长时间，但我认为这是值得的。只有在精心指导多次试误的情况下，学生的实验才能取得更大的成功。

　　这节课上完之后，我觉得还有几点遗憾。首先，实验完成后学生交流时间不是很长，其概念建构不够完整，有点牵强。虽然我在学生记录表下设计了讨论题：上半月月相由（缺）到（圆），亮面部分朝（下）；下半月月相由（圆）到（缺），亮面部分朝（上）。目的是让学生画好月相后有一定时间在组内交流。但是实际效果并不理想，多数小组学生画好了月相图后就“无所事事”，并没有将时间用在小组交流上。我觉得是否可以让每个观察员在明确了自己所代表时间的月相后，也对其他日子的月相有所体验，在经历了这样的体验后，达成月相变化规律的共识就变得水到渠成了。

　　科学课《看月亮》教学反思篇4

　　《看月亮》是五年级第一单元第四课。月相变化是地球上看到的最显着的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。本课主要是让学生知道什么是月相，月相在不同时期有不同的形状，并能根据平时的观察，通过逻辑推理，知道月相变化是有一定规律的，从而产生持续观察月相兴趣。

　　我安排了以下几个教学环节：

　　认识月相及画月相。学生在过去的生活中对月亮有一定程度上的认识，通过让学生动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘学生的前概念，帮助他们将头脑中比较零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。对于“相”的理解，在教学中应该给学生加以解释，让学生知道“相”指的是各种不同的形状。

　　初步推测月相变化。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的`讲解，了解实际生活中的月相是怎么样的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。

　　模拟月相变化的现象。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当老师手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。活动后让学生汇报交流并播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。

　　科学课《看月亮》教学反思篇5

　　《看月亮》是一篇介绍科学知识的课文。通过爸爸带着姐弟俩看月食的事，介绍了月食的经过，说明了月食发生的原因。在教学设计中，我突出课文的两大重点：

　　一、月食的全过程，配合课件演示适时介绍有关月食的天文知识，使学生知道月食究竟是怎么一回事。

　　二、通过看月食过程中人物的表现（特别是弟弟说的话），突出“相信科学，破除迷信”这一中心。课上完后，我感觉还挺不错的。在办公室，我们教研组老师在帮我分析课时，总结出我整堂课提问太多，我听了大吃一惊，心一下子凉了半截，因为在教学设计上我没有设计那么多问题呀，回家后，我又拿出教案，细细回顾课堂上的教学情景，总结出这些小问题提出主要在以下几方面：

　　1、为了引出下一个教学环节，用了一些小问题来引出过渡。2、为了要引导学生回答问题时，一个个小问题脱口而出，这也是我教学上的一个老毛病了，虽然自己平时一直在告诫自己，但在课堂上还是患得患失，总想把学生的回答引向自己满意的答案。我想，在以后的课堂教学中我要突破自身的教学弱点，教学问题要精心设计，碰到一些分歧较大的问题时，要大胆放手，相信学生能自己解决，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。上好一堂成功的课，并非一日之功，需要我们经过千锤百炼，需要我们不断追求，不断学习积累，不断内化，成为我们不断追求的目标。

　　科学课《看月亮》教学反思篇6

　　本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。农历上半月由缺到圆，下半月再由圆到缺。在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。而月相变化的根本原因，日、月、地三者转动产生的位置关系变化，不是本课要研究的内容。月相变化的规律，学生不一定都能在课堂上形成认识，故教科书安排了一个课后观察月相的活动，希望学生在实际观察中验证并形成较稳固的认识。从教学的难度上看，本课和以前的教科书相比，大大降低了，但对观察的要求提高了一要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。这对发展他们的科学探究精神和方法是有利的。

　　第二：初步推测月相变化。月相变化的规律的认识是本课的一个难点，我在这个环节中是这样设计的。，首先让学生自己画月相，然后通过观察发现，老师的讲解，了解实际生活中的月相是怎么样

　　的，知道像那种弯过头的月相是实际中所不存在的。有了这一基础，学生在画月相时就不容易出错误，接着引导学生根据平时的观察，用逻辑推理的方式，通过合作交流，收集多方面的信息，将自己画的月相贴在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底对不对？也就很自然的引出了后面的模拟实验，我们需要实验来验证，来观察，来发现。

　　第三：模拟月相变化的现象。将一篮球模拟为月球，学生当作地球，当手持“月球”围绕“地球”转动的时候，学生便可以很清楚的发现月相变化的特点。活动后让学生汇报交流并播放月相变化的视频，让学生对月相变化有一个整体的认识，知道其变化是有一定规律而且能从中发现掌握规律的变化。如何正确画月相？月相变化有哪些规律？整课教学中，利用三球仪，经过实际操作、模拟月相变化过程，思考相关问题，让学生发现和总结月相变化的规律，然后再迁移应用解决实际问题。既培养了学生的思维能力又培养了科学精神。

　　科学课《看月亮》教学反思篇7

　　这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃破的动人景象。课文的第

　　第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。

　　如何围绕重点展开教学，如何突破难点呢？“美丽”一词是本文的文眼，我紧扣“月亮湾美在哪里？”一问，让学生欣赏动画，自读自悟，找出有关词句，在看看、读读、想想中理解词语的意思，感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点。应根据学生交流内容的先后顺序随机教学、随机板书（粘贴词卡），并指导朗读背诵。等交流得差不多了，课文的

　　2、3自然段描绘的美景也已深深地映入学生的脑海。这时再请学生将刚刚随意粘贴的词卡按顺序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—农田）。然后看动画有条理地试背

　　2、3自然段。

　　在我的教学设计中，我力求体现以下几个特点：

　　第一、突出以学生为主体，以学生自主学习为主线的教学思想。比如对学习方法的选择。在生字教学中，我对读准字音这个要求，不提“读准字音”四个字，而是请学生和生字交朋友，在初读课文时对照生字表划出生字，注意别喊错了它们的名字，这游戏的名称叫“送生字回家”。对于字形教学，请学生用自己最喜欢的方法记忆字形，鼓励求异思维，变“要我学”为“我要学”“学会学”。在阅读教学中让学生自读自悟“月亮湾美在哪里？”这样突出了学生的自主性，尊重了学生的意愿，不仅有利于学生在自读自悟中理解课文，而且有利于促进学生的主动发展。

　　第二、精心设计一个比较优化的教学程序。第一课时安排了自读课文，整体感知和语文课后实践（

　　1、把课文读给爸爸妈妈听。

　　2、喜欢画画的同学，根据课文内容画一幅图。）第二课时抓词“美丽“而动全文，欣赏动画，朗读背诵和理解词句于一体。第三课时安排了为解决难点而设计的游戏活动。这样安排有利于学生由浅入深、由表及里、逐步深入地理解课文内容。

　　第三、重读书，重感悟。设计中体现“大读书”观念，初读、细读、自由读、换词读、体会读、领读、引读、练习背诵等，现语文教学“读”之本色。

　　科学课《看月亮》教学反思篇8

　　这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” ，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多，说明我的引导还是不到位。

　　引导的不到位，比如在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书。我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要激动。

　　作为老师，我觉得要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光。