参观苗圃教学反思

　　篇一：参观苗圃教学反思

　　《参观苗圃》教学反思

　　这节课的教学中，教师提供学习的素材，给予学生足够的探索空间，学生在自主学习方面得到很好的拓展。但其中也有一些问题是值得我思考的。

　　① 计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。

　　② 新的课程标准中提出数学教学要注意培养学生的创新能力。这节课中我引导学生探索计算方法，并对这些方法评价、质疑，对比寻找最佳的计算方法。

　　③ 不足之处是：本教学设计的各项活动，对于那些学习能力稍差的学生来说，可能让他们感到无处下手，一片迷茫。

　　篇二：《参观苗圃》教学设计及反思

　　《参观苗圃》教学设计及反思

　　-----四年级上册

　　汤 河 学 校

　　陆 淼

　　2012.9.

　　教学内容：北师大版数学实验教材四年级上册第65—66页。

　　教学目标：1、知识与技能：经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数

　　看作整十数 进行试商，并能正确计算。

　　2、过程与方法：能运用所学的方法解决简单的实际问

　　3、情感态度与价值观：培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一

　　步感受数学与现实生活的密切联系。

　　教学重点：掌握试商方法。

　　教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。

　　教学过程：

　　一、创设情景：

　　1、课前准备。让学生做三道整十数的除法计算，进行热身运动，温故。 79÷20 860÷40 420÷60

　　指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。

　　2、 口答：下面的括号里最大能填几？

　　30×（ ）< 96 40×( )< 260 20×( )< 184

　　二、解决问题一

　　1、 情景引入。

　　师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是

　　任意两位数，又该怎么样计算呢？今天老师就通过和同学们一块去参观苗圃，就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（播放影片，板书课题：参观苗圃）

　　2、 提出问题

　　师：欣赏了那么多漂亮的植物，影片观看完了。能说说你有什么感受？了解到苗

　　圃的基本情况了吗？（学生汇报观察的收获。）

　　师：请同学们看清图意和问题，说一说图意。

　　生：有盆景，还有几个同学在参观。

　　生：是老师带领同学们参观植物园。

　　??

　　师：同学们说得很好，那么，你重点这道题的条件和问题是什么吗?

　　（教师出示出示教材中的第（1）题。）

　　师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？

　　生：154÷22。

　　3、估算培养:

　　师：说说你是怎么估计商是多少的？

　　引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：

　　A、因为22×10=220所以不到10盆；

　　B、因为22×5=110所以比5盆多一些；

　　C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。

　　??

　　师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会

　　吗？

　　生：（会）

　　（让学生用竖式计算，可以和同桌一起完成。教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。）

　　学生完成154÷22的竖式（四舍：把154看作150，把22看作20来试商，150里有7个20。）

　　指名汇报计算过程，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。

　　4、 计算教学: 老师给出除法正确的竖式。

　　师：试商时7写在什么位上？为什么？下一步是不是该用7乘20的积呢？为什么？

　　师：谁还能谈谈求商的方法？你能总结一下计算的方法吗？

　　师：观察这个除法算式，除数是整十的数吗?

　　生：不是。

　　师：那怎样计算呢?

　　生：可以用竖式计算。

　　师：请同学们试一试。

　　（学生尝试用竖式进行计算，教师请两个学生上黑板演算竖式。）

　　三、解决问题二

　　1、继续情景引入，提出问题。

　　师： 我们学校的同学们也要去参观苗圃，工作人员将中心花坛用126盆花来布

　　置，每个图案用18盆，请你估计一下可以组成几个图案？

　　师：你们想不想自己独立解决这道，好！那就充分展示你们自我能力吧！

　　指名列出算式：120÷18=

　　2、培养估算意识。

　　师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算

　　的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。

　　学生可能出现的估算方法有：

　　⑴因为18×5=90所以比5个图案要多；

　　⑵因为18×6=108所以可能是6个；

　　⑶因为120÷20=6所以可能是6个。

　　??

　　3、验证估计的准确性。

　　师：请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估计的最准确。

　　（学生独立计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计的最接近准确数。然后指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就会更准确。）

　　3、交流验算的方法。

　　师：你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？

　　生：通过验算就知道？

　　（先让学生独立验算，然后集体交流。）

　　四、归纳算法

　　1、让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的`除法，试商时，应该怎么样算？（先让学生在小组内交流）

　　2、指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：

　　第一、除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。

　　第二、当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整十数。

　　五、 巩固练习

　　指导学生完成完成P66试一试

　　先让学生说一说把除数看作多少来试商，再让学生独立计算，指名板演。教师巡视，及时发现问题，并进行个别辅导。

　　全班集体订正时，要让学生说出是怎样试商的。

　　六、 全课总结

　　师：通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎么样试商？试商时应该注意什么？

　　（让学生充分表达自己的看法，老师板书总结：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。）

　　七、布置作业：完成课本第66页—第67页的练一练。

　　八、板书设计

　　参观苗圃

　　（1） 室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同，每种花有多少盆？

　　154÷ 22= （盆）

　　（2） 园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个

　　图案？还剩几盆花？

　　120÷18= （个）------ （盆）

　　除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。

　　《参观苗圃》教学反思

　　篇三：四年级上册数学公开课(参观苗圃)的教学反思(林水清)

　　四年级上册数学公开课〈参观苗圃〉的教学反思

　　执教人：林水清

　　本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。

　　因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

　　本节课后，我发现计算过程中，同学考虑到把除数换成是整十试商，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百的数进行计算，我想，在下一课的教学中这一方面仍需进一步讲解。

　　篇四：参观苗圃教案及反思

　　课题：“参观苗圃”（三位数除以两位数）

　　教学内容：北师大版小学数学四年级上册第65到68页。

　　教学目标：

　　1、经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数试商，并能正确计算。

　　2、结合具体情境，培养学生运用所学知识方法解决简单实际问题的能力。

　　3、通过情境设计，对学生进行绿化和美化教育。

　　教学重点、难点：使学生掌握三位数除以接近整十数的两位数的竖式计算的试商方法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　1、用竖式计算：（1）140÷20＝ （2）120÷20＝

　　2、你能说说除数是整十数的竖式除法吗？

　　二、新授：

　　1、情境引入：154÷22＝ （盆）

　　2、探索算法：

　　（1）估算：

　　① 因22×10＝220>154 所以不到10盆；

　　② 因22×5＝110<154 所以比5盆多；

　　③因22×6＝1320<154 所以也比6盆多。

　　（2）计算：

　　①该把22看成多少试商？

　　②应该商几？商写在哪里？为什么？

　　③商“7”是乘以20还是22？为什么？

　　（3）尝试：350÷42＝

　　（4）试算：120÷18＝ 18120

　　①该把18看成多少试商？

　　②应该商几？商写在哪里？为什么？

　　③商“6”是乘以18还是乘以20？为什么？

　　④这一竖式与上一竖式有何区别？怎样知道对错？

　　１8

　　?

　　⑤如何检验： １０8＋１２ ６１０８１２０ ⑥你会算吗：38170

　　（5）归纳算法：用“四舍五入”法把除数看作整十数进行试商，有余数的要验算。（引导学生通过比较上述四算式进行归纳）

　　三、巩固练习：

　　1、课本66页第1题；

　　2、课本66页第2题

　　3、课本67页第3题；

　　4、课本67页第4题。

　　四、课堂小结与作业布置。

　　说 课 稿

　　各位老师，大家好！我今天讲的是北师大版数学第七册《参观苗圃》，下面我简单说一下我的设计意图。

　　一、人类的学习来源于兴趣，只要有兴趣，学习起来就得心应手。数学学习也是这样。所以情境的创设要注意激趣。因此我将教材上的内容通过课件以情境的方式在课堂上展示给学生，以此提高学生学习的兴趣。

　　我要这样做的：

　　我上课开始，我从学生们喜欢的动物入手，所以我展示通过过关出游参观苗圃引出今天要学的内容,引入课题。

　　二、《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在这里我设计老虎的两个问题，第一个问题重在复习三位数除以两位数的口算和估算；第二个问题引入今天要讨论的话题。

　　教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。让学生在自主探索的、合作交互的过程中发现规律，交流讨论，并能独立获取知识，让学生真正成为学习的主人。

　　我要这样做的：

　　先让学生自己对结果进行猜测，然后四人小组合作，用以前学过的知识来解决这个问题。学生会选择合适的数进行计算，并在组内交流、讨论试商的过程。尽量多的给学生自主的空间，让学生根据生活经验及已有知识来解决问题，从而让学生在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握数学知识。

　　三、教师的引导作用

　　在同学们用不同方法得出答案后，引出今天的试商过程。

　　我要这样做的：先对同学们的方法进行部分的肯定，然后和同学们一起来试商。154 ÷ 22 = 在这里要注意，商是两位数，要提醒学生写竖式的时候一定要注意商的位置，数位一定要对齐。在计算之初要估算。那么就要“四舍五入”。在这里可以吧154看成150，22看成20，进行估算。然后进行试商

　　这个时候我会再把试商过程复述一遍。剩下部分由学生自己完成，用不同的方法试商。

　　学生经历自主探索笔算三位数除以两位数试商的过程，难点是理解如何更快速的试商。我在本课教学中提出了“体现交互思想，引导探索学习，促进主动发展，创造使用教材”的教学改革思路，采用问题解决式,自主式，探究式等学习方式学习，并且构建了交互学习的课堂教学的纵向结构，即“情景创设－－交流探索－－互动提高－－尝试运用”的基本教学模式。

　　四、实践见真招，经验自总结。

　　学生在解决了课本例题后一定会产生一定的浮躁心理，这个时候我会让他们用刚才学到的试商的方法完成课堂活动的三个小题。

　　432÷24=18 625÷23 837÷43

　　老师在教室巡视，但暂时不纠正。也可以叫几个学生上台完成。

　　基本全部学生都完成了的时候，找几本错误比较典型的作业进行

　　分析。请同学们一起来找错误点在什么地方。然后集体纠错。

　　五、课外拓展教育

　　《参观苗圃》教后反思：

　　《参观苗圃》这节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步引导学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算，能运用所学的方法解决简单的实际问题。

　　本节课学生首次经历探索除数是两位数的除法计算，我按照到本课教学目标的要求，安排估算活动和让学生进行试商的探索。我在课堂上巡视，和学生进行交流，同时掌握学生的思维过程。然后重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。我认为让学生知道估算活动还是很有用的，当学生是遇到新的运算，还不清楚怎样去算时，不妨先让学生估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握，讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有比较大的帮助，学生计算的准确率就会高一点，同时也就达到了教学目标。

　　计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性。

　　注重培养学生的估算意识。作为教师，一定要把这一点落到实处，真正让学生养成估算的习惯。这节课就充分体现了这一点，通过两个问题的呈现，学生正确列出算式后，我不是急于让学生探究算法，而是让学生先估一估商是多少，再指名说一说你是怎样估的，这样学生通过估算知道了商的范围，为后面的竖式计算作了较好的铺垫。

　　本教学设计的各项活动，对于那些学习能力稍差的学生来说，可能让他们感到无处下手，一片迷茫。所以，还需耐心的指导和帮助，因为他们接受新知比较慢，对试商有一定困难，需个别辅导。

　　篇五：《参观花圃》教学反思

　　《参观花圃》教学反思

　　郑家中心校 吴婧

　　本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。

　　因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。

　　本节课后，我发现因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。在计算过程中，同学考虑到把除数换成是整十试商，但是没有同学想到把被除数也换成是整十、整百

　　的数进行计算，而我也没有及时提出这个问题，让学生明确，这是本节课的一个失误。对于这个失误，我在课后及时进行了补救。 我想，在下一课的教学中这一方面仍需进一步讲解。

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