在日新月异的现代社会中，教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。我们该怎么去写反思呢？以下是小编整理的木瓜恰恰教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
木瓜恰恰恰教学反思 1
《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风味的作品。它旋律优美、节奏明快，段落清晰，意境优美，很有感染力，是一堂以学唱歌曲为主的综合音乐课。本节课目的除了要求学生唱会歌曲外也要帮助学生了解多元文化，提高学生的人文素养。
在教学导入环节，我创设了音乐旅行的情境，让学生了解印尼，充分开阔学生的视野，在大致了解印尼文化后带问题聆听歌曲，并安排了歌曲从部分到整体的学习，让同学们在情境中体验音乐，感受歌曲情绪。
音乐是音响的艺术，听觉的艺术，因此我始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的，体现出音乐教学的学科特点。我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的.活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。切分节奏是本课的难点，我通过听节奏，打节奏，读歌词，唱歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学生的学习主动性，使学生能积极的参与到音乐活动中来。这节课上完后，我认为我比较顺利地完成整个教学过程，实现了课前预设的教学目标。
我在本课最后创编表演部分要求学生边唱歌边做动作，但我发现许多人做了动作没有办法同时唱歌，我认为这反映出教唱环节的不足，音乐基础打的不够扎实，在学生对歌曲歌词不够熟悉的情况下，给他们添加过多花哨的形式。任何教学手段都是辅助学生更好地理解演唱歌曲。教唱课一定要在学生唱好歌唱熟歌的情况下再做拓展。
木瓜恰恰恰教学反思 2
歌曲《木瓜恰恰恰》是一节以欣赏切入的情景式音乐课。这首印度尼西亚歌曲，它通过“叫卖”的形式，以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲运用了恰恰恰的弱起节奏以及连续的切分节奏，给歌曲的演唱教学增加了一定的难度。
本单元目的是引导学生了解世界的多元文化，通过熟悉外国的民间音乐，了解世界个地的地理风貌和风土人情。因此，教学前，我采用了课前欣赏拉丁舞表演，使学生初步了解和感受恰恰舞的欢快的韵律，通过无目的的听赏歌曲《木瓜恰恰恰》在此基础上展开话题直接进入歌曲的教学。通过观赏印尼的风光，了解恰恰舞的起源，并进一步熟悉歌曲音乐，开阔学生视野，激发学习歌曲的兴趣
在教学歌曲这一重点环节中，主要采用情景教学法，启发引导学生联系自身生活体验，通过情景式的解析歌词，使学生不仅了解歌词内容，更明白了歌曲所要表达的情感，并把音乐知识的教学灵活渗透到歌曲的情绪表现中，从而使学生更好的用自己的`歌声来表达歌曲。
尤其是在拓展教学这一环节中，我搜集了歌曲〈卖报歌〉〈卖汤圆〉等儿童歌曲，运用视听结合的手段，更明确地使学生了解了“叫卖”这一艺术形式，并大大激发和培养了学生的表现欲望，为本节课的教学掀起一阵小小的高潮，从而使歌曲的演唱技能进一步得以提高。
最后，通过为歌曲设计打击乐伴奏，达到渲染课堂气氛的目的结束本课。
当然，本节课中也出现了许多不足的地方：如：我在设计欣赏及情景引导的目的，本想给学生创设一个轻松、活泼的课堂现象空间，鼓励学生发挥想象力，提高学生想象的能力，但在实际课堂教学过程中，不是很理想。由于教师的语言组织不够精练、缺少应有的启发性，教学方法也较呆板，导致学生表现平淡，学生情绪表现不够活跃，加之在要求学生完整演唱歌曲时，由于学生对歌曲还不够熟练，他们更多的是专注于手上的节奏动作，而忽略了耳边的音乐，造成了歌曲演唱拖拉现象，以及打击乐伴奏活动的无实效果性，更是影响了课堂教学气氛。
总体说来，本节课的教学效果基本良好，达到了预期的教学目标并顺利完成。
木瓜恰恰恰教学反思 3
学生核心素养的提升是当前教学活动的重要目标之一，核心素养并不仅仅包含学科的基本知识，更重视的是对学生综合能力的考核。随着课改的不断深化，音乐核心素养培养成为小学教学活动的.新目标。在音乐课堂教学过程中，我们应当如何培养学生的核心素养，让学生通过不断认识自我挖掘自身潜能？
歌唱教学是小学音乐教学重要内容，在通过对小学音乐课堂教学活动进行分析时我发现，学生在音乐基础知识上掌握较好，但是在歌曲情感、音乐创新能力上较为欠缺。我想通过今天这堂课，和大家一起交流，如何将核心素养作为小学音乐歌唱教学开展的理论指导，让小学音乐教学的有效性得到提升。
《木瓜恰恰恰》这是一首以叫卖为题材的印度尼西亚民歌，形象地塑造了印度尼西亚果农们在兜售自产水果的忙碌场面，歌曲热情活泼，旋律深受大家的喜爱。
在设计教学环节的时候，我尝试用多种教学方式带领学生感受音乐，用自制沙锤为歌曲伴奏，听音乐中最有特点的节奏——XXX，感受轻快的“恰恰恰”、营造市场氛围的叫卖，师生分组合作、分声部合作演唱歌曲，在设计教学的过程中，尽可能多的让孩子们多听歌曲，教学环节目的在于让孩子们在潜移默化中学会歌曲，在卖水果的叫卖情境中进行二声部合唱。
在教学中引导他们利用家中的塑料瓶装大米，自己动手制作乐器模仿“沙锤”，探索自制乐器的击奏方法，为歌曲学唱的“衬词演唱”和乐器伴奏进行铺垫，巩固了知识点“反复跳跃记号”和“结构分析”的学习，用印尼语“Bagus！”对学生表现进行评价，增强了印度尼西亚的地方文化氛围。
木瓜恰恰恰教学反思 4
《木瓜恰恰恰》一首充满印尼风味的作品。它旋律优美、节奏明快，段落清晰，意境优美，很有感染力，非常适合大班幼儿进行演奏和创编活动。
1、激发演奏兴趣，调动已有经验。
“兴趣是最好的老师。”活动一开始，以节奏明快的音乐调动学生参与活动的兴趣。以节奏为主线，从形式、内容上极大调动学生参与的积极性。
2、自由探索
初次听到一首节奏明快的歌曲，学生不自觉的就会用不同的声势来表现，给孩子一定的时空，让他们自己探索、创造节奏型。
3、游戏体验
利用多种形式让学生感知音乐的性质及其变化，结合多媒体课件，教师的教学艺术，让学生在轻松、活泼的学习过程中，达到本次活动的认知目标。
4、指导学生根据形成的节奏方案设计出配器方案。
在发挥学生的主体地位的同时，培养学生的音乐理解力和表现力。到此，能力目标就基本完成了。
5、组织学生分声部进行乐器演奏。
基本的.配器方案出来后，通过整体演奏、分组演奏、教师指挥、学生指挥等形式，让学生体验节奏活动的快乐，培养学生的合作意识。
6、活动延伸：
活动的目标基本完成，然而活动却并未终止，还要引导学生持续不断的探索更好的配器方案，以达到分声部演奏的最佳效果。旋律优美的印尼乐曲能够激发人们本身的形体表演欲，因而在活动的结束部分可以引导学生选择不同的方式表现乐曲，让学生在轻松欢快的音乐中结束活动。
木瓜恰恰恰教学反思 5
《木瓜恰恰恰》这首歌旋律简洁，特别是“恰恰恰”的加入，更是体现了音乐的轻松明快、活泼热情的特点。本节课目的为让学生了解印度尼西亚的民族音乐风格，帮助学生了解多元文化，提高学生的人文素养，建立平等的多元文化价值观。这节课上完后，我认为我比较顺利地完成整个教学过程，实现了课前预设的教学目标。
音乐是音响的艺术，听觉的艺术，因此我始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的'，体现出音乐教学的学科特点。我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。
在教学导入的环节我通过让学生聆听两首歌曲，把学生带进印尼，让学生了解印尼习俗，充分开阔学生的视野，感受印尼独特的音乐之美，加深学生对多元文化的理解，为教学做好铺垫。
切分节奏是本课的难点，我通过听节奏，打节奏，读歌词，唱歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学生的学习主动性，使学生能积极的参与到音乐活动中来。
由于一些客观的因素如自身驾驭课堂能力欠缺、学生的不熟悉等，这节课也有一些遗憾，如在进行第二乐段旋律的拓展练习时，由于经验的不足，学生在这个环节中显得过于活跃，从而导致有部分学生音准把握不好。再如在对待课堂的动态生成时，还应更成熟，智慧些，还要更多的关注学生，使之成为课堂的主人。
总之，在准备整个课的过程中，我付出了许多努力，当初那种焦灼的情绪、为每一个细节的推敲而绞尽脑汁的情形到现在还历历在目，幸而有了领导及同事的支持与鼓励，我才一次次地有了力量与信心。回首近一个多月的历程，无论是教学方面还是其他层面上的，均收获颇丰。不管结果如何，我相信：我努力，我付出，我无悔！
木瓜恰恰恰教学反思 6
在教学《木瓜恰恰恰》这一课时，我把座位安排成两个田子状，学生可以选择与自己合作伙伴坐在一起，顿时兴趣高涨，积极性十足。这样就让背景与主题的吻合，使学生有身临其境的感觉，感受更贴切。座位的安排，更有助于发挥合作精神。
另外要创造良好的心理环境。用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。
在《木瓜恰恰恰》一课中，针对“伴奏音乐”一教学环节时，我提前安排自制伴奏器乐：沙蛋、摇铃，经过学生的相互讨论、研究制作，一个令人期待的环节便形成了：听音乐加伴奏，小组合作加伴奏。
我让学生先听音乐，同时老师加伴奏。接着，同学们讨论老师在哪里加的伴奏，然后让同学用自制的器乐模仿老师的节奏加伴奏。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的自制器乐发出悦耳的的声音时，学生们笑盈盈地看着老师着，喜悦地认真地按音乐的节奏走着，不慌不忙，非常整齐，显然是听出了音乐的节奏美。接着，老师又安排小组合作：每组伴奏一句，最后一句合奏。每个小组都很认真，一句接着一句都非常小心，生怕出错，最后一句像攒足了劲一样，激动地打出了他们心中喜悦的整齐节奏。
在这个音乐情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的'境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。
再次要提供充裕的时空环境。在唱歌这一环节，更是再次体现了合作学习。学生学会了歌曲，教师要求加上伴唱“恰恰恰”，同时要求小组合作完成。首先学生集体演唱歌曲，教师示范加伴唱“恰恰恰”，然后学生小组讨论老师加伴奏的特点。接着教师唱歌曲，学生加伴唱。然后，安排小组合作：（分成两大组）第一大组唱歌，第二大组加伴唱。然后交换过来。同学们都很认真，这样最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生聆听、思考、讨论表演，保证学生主动参与的时间，使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论与表现的时间，在动脑、动口、动手中找到表现乐曲的方法，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥，从而使学生能够更加出色地完成学习任务，最终产生一种成就感、自豪感。
综上所述，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。合作精神是音乐教育的强音。作为新世纪的音乐教师，在新的课程环境下，我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的音乐课堂教学焕发出无限的魅力！
木瓜恰恰恰教学反思 7
一、本节课我通过带领学生对音乐的直接聆听、感受、体验、参与、表演等方式，在潜移默化中学会了歌曲，并能有表情的演唱。这堂课的突出特点就是通过变换多种教学方式、多种途径，以音乐审美体验为核心实现教学目标的。
二、遵循了音乐是音响艺术、听觉艺术的原则，歌曲是听会的，因此教学中我采用了多次聆听的方式，如听歌曲的情绪、歌曲的内容及随着衬词拍节奏等，都是为了增加学生聆听歌曲的遍数，歌曲就是在数次听辨中不知不觉学会的，减轻了学生学习新歌的难度，激发了学生学习音乐的积极性。对比聆听也是本课的重要方法，音乐具有对比性，如聆听《卖报歌》《卖汤圆》《新货郎》等等。
三、体验式的学习是本课的中心，体验式的学习是音乐学习的'重要方法之一，体验是在音乐实践中的体验，音乐实践活动是体验的一个重要渠道，教学的每个环节都为学生创设了一个审美体验的实践的机会。如随音乐舞蹈，用打击乐为歌曲伴奏等。
四、以兴趣爱好为动力，教学活动多样化、趣味化，（水果图片、风光片）符合学生的年龄特点，教学的重难点在趣味化的活动中解决了，双基在审美体验中得到了渗透，学生是在不知不觉中提高了审美能力，课堂中的提问给学生创设了一个想象、求异思维的空间，开发了学生的想象、创造思维。
木瓜恰恰恰教学反思 8
四（6）班的学生课堂上专注性较高，女生能主动积极地思考问题，感知音乐，男生参与音乐活动的积极性还有待提高。下面我从教学设计的三大环节上来进行反思。
首先，在本节课的导入部分，我模仿小商贩吆喝，引导学生感知叫卖调，从而引入本节课所学的叫卖歌曲《木瓜恰恰恰》。众所周知，教学设计是教师精心预设的，但即便如此，我们还是无法预料到实际操作时会遇到怎样的状况，也就是我们所说的生成的东西。其实，课堂上生成的东西是很宝贵的，若教师充分关注学生，便可以在一次次“意料之外”的生成中发现问题、捕捉闪光点。
由于学生们都是零零后，已经很少能够听到“磨剪子嘞，戕菜刀”这样的吆喝，课前我也作好了学生不熟悉的准备，准备讲解一下叫卖歌一带而过，直接切入课题，让学生听一听今天要学习的歌曲叫卖的是什么内容？我发现在这一环节上学生的反应有些恍惚，似乎没有完全能够理解叫卖歌。以至于在拓展延伸的环节，我让学生欣赏《卖汤圆》和《新货郎》两种不同风格的叫卖歌，似乎有些走马观花了，学生没有得到关于叫卖歌更深的体会。
其实只要将个中环节的顺序进行简单的调换，能起到借力打力，事半功倍的效果。比如，教师可以提前出示歌曲的难点乐句，用这样的导语：你们来听一听，老师现在在叫卖什么？然后出示歌曲中连续切分节奏的乐句：有番石榴有菠萝有芒果有香蕉还有苹果，嗨快来吧快来吧快来吧快来吧再不来就卖完了。学生因此产生了浓厚的兴趣，教师按节奏吆喝，引导学生关注歌曲连续的切分节奏，有一点非常重要，切分节奏有节拍重音和节奏重音，因此教师在示范的时候一定要做到规范明了，这一点我今天的课上并没有体现出来，这是由于我自身对于切分节奏没有分析得透彻的`缘故。由此可见，教师对教材的挖掘十分关键。这样一来，不仅难点得到了解决，过程衔接得也自然、不露痕迹，环节的小小改变，正应了那一句“倒是无痕却有痕”。
其次，在歌曲新授环节，我设计多遍聆听的环节引导学生充分感知歌曲，每一遍我都设计了紧扣音乐的问题或者活动，如紧扣歌曲恰恰恰的节奏型，通过肢体律动充分体验该节奏的韵律，也在动的过程中不知不觉地对歌曲更加熟悉了。跟琴学唱的过程中，我将歌曲分为两部分，以师生接龙的方式引领学生分别掌握两个部分的旋律。总的看来，如若在整体布局上加以调整和改进，便不会显得教师一直处于不断教授新知识点的状态，课堂效果会更加好。
本堂课我犯了一个完全不应该出现的错误，教师由于粗心大意将第五乐句中“还有苹果”的旋律唱错，并自始至终未曾发现。评课时黄老师予以指出，我蓦然发现自己虽然对歌曲非常熟悉，也能朗朗上口地演唱，但是从未发现书本上的旋律和我一直唱着的旋律是有出入的，还是由于此前备课时没有细心观察，在以后的教育教学工作中，我要学会更加严谨。
此外，由于《木瓜恰恰恰》的第二部分音区较高，学生演唱的时候略有吃力之感，我虽多遍示范，让学生感受演唱高音的方法，但效果甚微，声音并没有大的起色。其实，对于学生声音的练习应当贯彻在平时的课堂中，并且，尽可能地多用些生动形象的方法进行练习。比如：向远处眺望，眉眼打开，状态打开，气息下沉……示范固然重要，但是将老师所学内化给学生这一过程更为重要。
教师的专业成长道路是漫长的，在这条路上，我们应当备好每一课，上好每一课，不断学习、虚心求教，勤反思，多总结，为了走好这条路，更为了给孩子们带来一片美丽无比的音乐天空。
木瓜恰恰恰教学反思 9
周三上午我们聆听了由诸佳佳老师执教的四年级歌唱课《木瓜恰恰恰》，作为新教师的她们在教学中就运用了许多教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习情境和氛围。下面我就这两节课作简单的评议：
诸老师的《木瓜恰恰恰》一课，教学层次上，从初步感受、学生模唱、跟音乐演唱等几个环节展开了扎实、有效的教学。
音乐课开始之际教师播放《木瓜恰恰恰》音乐片断，带领孩子们走进印尼国家，感受那里的人文气息，初步引导孩子们感受音乐；而后在“恰恰恰”处用击掌伴奏，加上串铃双向筒等乐器伴奏。二次聆听时，教师在歌曲“恰恰恰”处加上扭胯动作，用舞蹈的方式感受恰恰音乐的特点。在本环节中，诸老师除了使学生初步感知音乐情绪、特点外，还让学生在“配乐”中无形的感知了音乐节奏，方法巧妙。
在突破难点时，教师和学生共同找出歌曲的主要节奏，让学生用“玩溜溜球”的'动作模唱节奏，体会切分音，有效的解决了教学难点，为学生轻松学习歌曲铺平了道路。之后，老师又弹琴，让学生试唱歌曲，学生学的也很轻松。
在整个教学过程中，教师和学生都是亦歌亦舞，但若诸老师在执教过程中的引导语能更委婉点，效果会更加。
木瓜恰恰恰教学反思 10
这次中班音乐课教学中，我选择了一首活泼欢快的歌曲——《木瓜恰恰恰》通过这首歌曲，我想让孩子们学习到节奏感和合作精神，为日后的`音乐学习奠定良好基础。
在教学过程中，我首先播放了歌曲，然后鼓励孩子们跟随节拍一起跳舞。孩子们非常兴奋，大声地唱着，手舞足蹈，展现出了自己的热情和活力。之后，我让孩子们分成小组，每个小组选择一位队长，带领大家一起唱歌跳舞，并提醒他们要互相协作，一起完成任务。这样一来，孩子们更能体会到团队合作的乐趣。
在教学过程中，我也注意到了一些问题。首先，孩子们的节奏感还不够稳定，需要经常提醒他们注意节拍。其次，孩子们在合作时有些不够默契，还需要更多的练习和指导。
这次教学还有很大的提升空间。我将会在接下来的音乐教学中更加注重孩子们的合作精神和节奏感，帮助他们更好地理解和掌握音乐知识，让他们在音乐学习中体验更多的乐趣。
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