通过学习，让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程了解汉字的悠久历史，激发学生的爱国情感，并能激起学生的模仿兴趣和表现欲望。以下是为大家整理的象形字教学反思，希望对你们有所帮助！
象形字教学反思 1
1、优化处理教材，让学生学得有效。
教材是一个优秀的例子，是学生获取系统知识的重要工具，因此优化处理教材，是提高课堂效率的关键。当我第一次试教后，教研室的童老师前来指导，她细心地指出了教材中存在几个小问题：文中出现的 “泉”、课后练习中出现的“牢”都不是象形字是会意字，而简化汉字“车”也是由草书演变而来，真正是象形字的是它的繁体字形式。是回避还是直面？本着严谨的治学态度，我决定选择后者，我对教材内容进行了更正，在课堂上将如上的要点告诉了学生。另外，由于低年级学生的年龄比较小，对古汉语的了解甚少，仅限于教材中的内容是不够的，课中，我引入了课外象形文字“本”“末”的认识来丰富、扩充教材。课尾“甲骨文”和“纳西象形文字”的介绍，又很好地把拓展内容有机融入教材中，使教材更为充实。
2、开放性识字，让学生学得兴趣盎然。
语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，因此激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是极为重要的。新课伊始，我板演简笔画，采用“猜一猜”的.游戏形式，激发了学生的学习兴趣。第一个象形字“象”的学习，我又介入了多媒体手段的使用：当投影上依次出现一头栩栩如生的大象、一个象形的古汉字、一个现代的简化字“象”时，教室里鸦雀无声，同学们将目光齐刷刷地投向投影，他们被鲜艳的色彩、新奇的动画演变吸引住了，我不失时机的将三者共同点进行比对、讲解，让孩子们在掌握“象”字笔顺的同时，直观地了解到象形字“模仿形状把字造”的特点。
如果说第一个象形字，是我教给了孩子们识字的方法，那此后本课中出现的其它象形字的学习，都是学生运用老师教给的方法合作、自主学习完成的，课近尾声时，孩子们学习象形字的能力大大提高。在学习文中两个不是象形字的生字“波”“苗”的时候，孩子们调动了主观能动性，让他们交流了个性化的识字方法：加部首、换部首、编儿歌……我在一一肯定之余，不忘让学生回忆三点水旁还教过什么字？为什么苗是草字头？旨在帮助学生梳理已有知识，进行知识的归类，帮助学生高效的记忆。
3、多形式阅读，让学生走入文本深处
阅读,一向是语文教学的重中之重,直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。这节课我在阅读指导上进行了尝试：
①图文结合，在教学中我充分利用课文中的插图、课件画面，让学生图文对照读课文。如在看了“象”字的动画演变后，我就引导孩子们夸夸象形字（带着夸奖、喜欢的语气感情朗读第一小节），孩子们有了直观生动的画面的激发，读得声情并茂。
②读思结合，在教学中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。例如：在总结性的朗读全文时，我向学生提出了这样的要求：边读边思考，每一句的结尾有什么共同特点？学生通过朗读的体验，得出结论：后面每个字的韵母相同，读起来朗朗上口。
③读说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。
在读、背课文的基础上，我请孩子们仿造课文创编象形字儿歌，这样既巩固了课文内容的学习，又拓展了孩子们对象形字的认识，更重要的是训练了他们的口头表达能力。
④读演结合。活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发。在教学3、4、5、6节时，我用配上动作表演读的形式来帮助学生理解课文内容，用简单的肢体语言拉近学生与象形字的距离，化抽象为形象，化难为易，让学生走入文本深处，切实感受象形字的奇妙。
象形字教学反思 2
这课主要是通过让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程了解汉字的悠久历史，激发学生的爱国情感，并能激起学生的模仿兴趣和表现欲望，经过欣赏、总结、想象，能抓住表现对象的重要特征来用象形字的造型方法进行夸张设计几个简单的象形字，能较为明确地表达字的意义，并通过学生的描述来锻炼他们的语言表达能力，而且这节课与一年级语文教材相呼应，让学生对我国汉字象形造字法有更进一步的了解。在教学中我注重学习的灵活性和趣味性，将教学与竞赛相结合，让学生在游戏中学习，在竞赛中体验成就感。
一、激发兴趣，导入课题。
良好的开端是成功的一半，而兴趣是动力之一，我以激发兴趣提问导入新课，使本课一开始就吸引住了学生，结合象形文字的图片，让学生猜一猜与象形字所对应的汉字，使学生初步了解象形文字，了解中国是世界上文字出现最早的国家之一，培养了学生的民族自豪感。
二、运用媒体，解决难点。
在教学过程中，我能够运用多种教学媒体和教学手段，较好的解决教学中的.难点。如：我们祖先如何按照实物形状来创造象形文字的。这些教学内容，若用单纯的语言来表述，会显得很枯燥、乏味。我采用了依次出示文字演变图片的形象化手段，让学生通过图像的演变过程，了解文字的演化轨迹，直接感悟到中国汉字的独特魅力与文化内涵。
三、注重启发，引导想象。
本课是利用汉字的象形性特点，来启发学生的联想与想象。教学时我引导学生边欣赏边总结，这些象形文字是抓住了对象的主要特征来设计的。用做游戏的方式教学，很好的与学生互动，调动学生学习的兴趣和主动性，把原本难懂的知识简单化，通过猜一猜、说一说，进一步了解象形字的造字方法，培养了学生的观察能力和语言表述能力。重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，开发学生的智力，挖掘他们的潜能，培养他们的创造意识和创造精神。
四、自由创作，多维评价。
前几个环节，学生已经欣赏到了大量的有趣的汉字，并且掌握了创作方法，早就迫不及待了，这时老师因势利导让学生自己当一回古人，让学生将汉字的笔画结构与自然物象特征相结合，启发学生联想和想象，设计创作“图画文字”。让学生体验图画文字带来的乐趣，同时尊重了学生自主性与个性化的发展，从而创作出有创意的作品。教学自始至终以小组竞赛的形式进行学习，学生学习兴趣高昂，从猜字、欣赏、总结，到发言、造字、评价，每一位学生都积极参与，充分调动了学生的主体能动性，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系。学生通过本课的学习对我国古代象形文字产生兴趣，激发了学生爱国情感。同时体验到学习的乐趣，培养了学生集体荣誉感。
象形字教学反思 3
教完这篇课文我想主要谈几点感受：
一是根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过这一课的教学让我对此体会颇深。例如图画与字的配对游戏，多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，学生显得兴趣盎然，对识字产生了浓厚的兴趣。另外我发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的.形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形。又如，在教学勺等字配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好了许多。
二是加强写字指导。
大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写得正确、端正、整洁乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。
在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“舟”字的笔顺容易出错，需教师特别强调，范写引路。对易写错的部分，则采取有效措施重点加以强调。而对于一般的字，我们则教会学生自己观察练写，尤其观察这个字在田字格中的位置，它的肩胛结构，它的比例字形，针对个别出现的问题个别指导。最好再进行公开化地点评指导，指出存在的不足或拿出范本进行讲解，指导学生把字写得匀称、美观。
我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。在课堂中学生的写字过程中，教师一定要加强巡视和指导，做到及时地纠正和指导。
三是自主互助，加快识字。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。在自主识字的前提下可以与同桌 ，可以与小组合作一起学习或巩固字词。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。在这样的过程中，也加快了识字的速度，提高了识字的效率。
象形字教学反思 4
上这课之前做了一些的准备工作，找了很久的资料，总算是对象形文字这个内容有了深入的了解，考虑到二年级儿童的心理特征，我栓减了那些较深的内容，用他们熟悉并感兴趣的认字和识图两种教学方法来带他们了解象形文字，课上下来我比较满意，觉得自己的每个部分都设计的很好，也达到了我的教学要求，学生反映很热烈，我相信以后谈起象形文字学生不会一无所知，会想起这节课。学生对于象形文字的联想能进行大胆的想象，可是在作业呈现出来的更多的.是有故事的绘画，但作品上欠缺美术元素，例如构图不够饱满等的，学生在短时间没能把握好。遗憾的是，自己在教象形字时还没放开，还是一步一步由老师牵着，如果充分相信学生，让学生再分组讨论，让学生自己来讲讲画画，进行大胆的联想，这样就真正以学生为主了。
整堂课，在教学环节的设计上，我能从学生的兴趣出发，让学生感受到象形字模仿形状造字的特点，引导学生根据象形文字进行大胆夸张的联想，这才达到本课的宗旨。
象形字教学反思 5
上完这次课后，静下心来总结了一下，发现了其中的很多不完善之处，现汇总一下：
其一：对学生的随时评价不及时，在开头的学生资料汇报时，学生举手告之我她准备的是幻灯片，我为了节省时间，只让学生快速的展示了一下图片，没有让学生更进一步的说明，也没有正确的评价学生的这一积极举动，现在想来确实是一大失误。错失了一次好的`教学契机。
其二：自己讲的过多，生生之间的合作互动交流少。
其三：过分依赖课件，在欣赏书画结合的作品时，如果有老师的一幅作品，再由老师讲解自己的设计思路，对于学生来说更加的有感召力。
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