在教学工作结束后去反思教学的过程，从中找出问题所在，吸取经验改正不足，这是一个教室提升自己的教学质量的途径。下面是小编整理收集的再见了亲人教学反思，欢迎阅读参考！
再见了亲人教学反思 1
多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。
学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？
当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。
一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式。
更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢？我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。
1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面？仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗？
2、导，第一段在老师的指导下学习：
⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事？
⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？
3、扶，第二段分小组讨论学习。
4、放，三段自学。
二、教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。
语文课本中的文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。
在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的`主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。
三、教师也应培养人文精神。
新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。深透一点看，也就是说教师如果少有人文意识。人文修养教养。人文理念，不能做到知识文化修养上的与时俱进，怎么来注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养？因而新世纪的教师，特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的吸收，更深刻地认识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯通，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的认识观，价值观。
老师内心知识与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。就像张晓风，文风“亦秀亦豪”，东西方文化在她身上交织烙印，其作品中对自然万物宗教性的虔诚的情感和对故国刻骨铭心般的相思情愫及对生命价值的沉思，我们有了解，深思与体会，就不会将《行道树》贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，而应是从生命价值和生命本身熏陶感染学生的内心，引发学生对人生，对人生价值的思考，从更深刻更广泛的角度体味作者的思想艺术境界。
新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思索的地方还有很多不可获知，要想推动这时代的车轮，教师必须加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依赖，用心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流的快乐与慰藉，在洋溢着知音的情深意切之中，向着高旷的境界不断升华。
再见了亲人教学反思 2
《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。的文章〗
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的`？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时，我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过讨论学习，把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练，读中悟情。俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。
6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时，我采用了指导学生学习的方法，这是全文的重点段，让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自学，这种“导、扶、放”的教学方法，培养了学生的自学能力，教给了他们读书的方法。
再见了亲人教学反思 3
日子就这样匆匆离去，20xx年的第一个季度也已告别，心情茫茫然中情不自禁想吟诵朱自清的《匆匆》：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了……匆匆忙碌中还未及时擦拭心灵这扇窗户，开学至今又过去一个月了，发现自已教学园地里的杂草也在这个万物速长的季节里滋长起来。
今天，我们五年级组的第一次月考，上午一二节课照课表上课，三四节课开始考语文，因为自己耽搁了几节语文课，所以一二节课没让学生停下来复习，按原计划进行讲第四单元的第一篇课文内容《再见了，亲人》，原以为精心备好课的我能与学生入情入境地学习这篇感人至深的叙事性抒情散文，没想到自己一厢情愿，学生可能想复习准备考试，而我强加意愿，又未充分调动多数学生的学习积极性，尤其是第一课时，我本想设计的情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。结果这一过程学生他们显得很被动。我想这堂课最不足应有以下几点：
一、整体入手，感知情感中的浅显导语。
一开始让学生质疑课题时只让学生从“亲人”这两字上谈感想，其实，题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。引导时我忽略这一使学生感知情感的倾向。让学生在初步了解课文内容这一环节，我先让学生从典型事件入手。如“文章写了哪四件典型事例？”学生在说内容的同时老师应把“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”可板书黑板，让学生有整体感知文章情感的导向。
二、细析事例，感受情感过程的主导太强。
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的`典型事例来表现主题。课文前三段的结构与表现手法基本相同，老师应重点对第一段进得讲解与指导，后面两段应放手让学生自读自悟，可我还是不放心，没能让学生完全自主去独立分析，学生独特的感受、体验和理解解也未挖掘充分。
三、品味词句，体会情感中蜻蜓点水。
这篇课文在追溯那难忘的往事时出现了很多能表达朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命的词语，老师应充分通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。但我的课堂没有真正把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”权还给学生。
四、引读升华情感的力度不够。
本文最后三段，都是情感的直接抒发语段。教读时，应一层一层引读好。如“再见了，亲人。”“再见了，亲爱的土地。”每一句都蕴含无限深情，因此必设计好引读，可我为了怕超时讲完，稍稍一带而过。其实，学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。设计好引读，能更好地让学生抒发情感。
我想：对未成功课堂之遗憾之际，更应对自己的教学不足去反思，教学园地里的杂草也就会刈除。这样匆匆流逝的日子里就不再有叹息。
再见了亲人教学反思 4
《再见了亲人》这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，注重发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发现。
1、多种形式的读。
如在课文结束时，我这样引导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人!我们的心永远和你们在一起!”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的.情景，读出自己的感受，培养富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。
2、读写结合，深刻领悟。
在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发现了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是具体的事例，结尾都是直接表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：难道志愿军叔叔都没有作出牺牲吗?学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。
如果能在多种形式朗读的基础上，给学生充足的时间背诵，效果会更好。
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