狼和小羊教案最新

2023-03-28 教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的狼和小羊教案最新，仅供参考，大家一起来看看吧。

狼和小羊教案最新1

　　一、教学目标：

　　1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。

　　2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。

　　3、能分角色朗读课文。

　　二、教学重点与难点：

　　1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。

　　2、教学难点：理解狼为什么找借口。

　　三、教学过程：

　　（一）从课题入手，整体感知课文。

　　1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。

　　2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）

　　3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。

　　理解“借口”的意思。

　　引导比较“借口”与“理由”。

　　方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。

　　方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。

　　3、朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、划出小羊说的.话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。

　　（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）

　　1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

　　2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）

　　3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。

　　（四）进一步理解狼的险恶用心。

　　1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）

　　2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）

　　3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。

　　4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——

　　读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？

　　四、发散填空，理解寓意。

　　（）（）（）的小羊

　　（）（）（）的狼

　　能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。

　　（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）

　　五、训练分角色朗读。

　　1、三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。

　　2、二次组合，两人一组，直接对话。

　　3、自我设计，表演朗读。

　　（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）

　　六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。

　　1、导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）

　　2、补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？

　　3、读写结合。（自选一个内容。）

　　（1）选一种故事的结尾写下来。

　　（2）对狼（或小羊）说几句话。

狼和小羊教案最新2

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

　　教学准备

　　1、生字和词语卡片。

　　2、挂图。狼和小羊的图片。

　　3、幻灯片。

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物？（贴羊图）谁能告诉老师，羊又是一种什么样的动物呢？一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢？（板书：和）结果怎样？这个故事又告诉我们什么道理？学习了这篇课文，大家就知道了。

　　二、学习课文

　　1、课件演示，范读全文

　　要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

　　2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

　　3、出示生字词。

　　弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱

　　可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂

　　你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

　　指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

　　4、你觉得文中哪些句子不好读？

　　5、指名分段读。注意不读破句。

　　6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

　　三、学习生字

　　第二课时

　　一、复习词语。

　　师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

　　二、精读课文。

　　1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

　　学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的`图片）

　　2、学习二、三自然段。

　　师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

　　师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

　　生自读。

　　师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

　　师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

　　谁还想来读？

　　师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

　　师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢？

　　指名读。

　　画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

　　师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

　　3、学习四、五自然段

　　师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

　　同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

　　（出示句子）分组读。

　　师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　4、学习第六自然段

　　齐读第六自然段。

　　师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

　　师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

　　（出示找碴儿）读两遍。

　　师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

　　师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

　　质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

　　指导看图。狼的凶相。指导朗读。

　　5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

　　6、体会寓意。（出示课件）

　　三、拓展延伸。

　　狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。

　　指名反馈。

　　板书

　　教后反思：

　　“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！

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