念奴娇赤壁怀古第2课时教案

2022-11-14 教案

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的念奴娇赤壁怀古第2课时教案范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　念奴娇赤壁怀古第2课时教案1

　　教学目标：

　　1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　2、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：初步感知苏轼词的风格特点。

　　2、难点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

　　教学时教：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课，了解背景

　　预习反馈（课前布置预习作业，查找资料，说说对本文几作者的了解）。

　　了解内容：介绍“东破突围”，由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　资料：

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

　　苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

　　教师课根据学生反馈情况进行补充。

　　二、整体感知，重视朗读

　　1、指导朗读，疏通文字。

　　提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。注意多种形式朗读，指读、范读、齐读等读中引导了解词的大概。

　　2、读后反馈：词的上片大多侧重写景，叙事；下片侧重抒情。

　　三、精读词句，注重鉴赏，

　　①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？

　　明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

　　②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？

　　明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

　　③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

　　④讨论：为什么单单怀周瑜？

　　明确：a、建功年龄

　　苏轼四十多岁团练副使虚职

　　周瑜二十多岁就被重用共3页，

　　b、机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　赤壁之战中主要角色是周瑜

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？

　　明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

　　四、深入探究，揭示主题

　　如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

　　明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

　　不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

　　五、小结豪放词的特点

　　特点：豪放派相对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

　　1、要有壮阔景

　　2、要写英雄事

　　3、要表功业志

　　4、要抒苍凉的情。

　　六、拓展训练

　　上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　七、作业布置

　　背诵《念奴娇赤壁怀古》。

　　上阕：（赤壁）（怀古）共3页，

　　所见：大江

　　故垒所想：千古风流人物

　　乱石、惊涛一时多少豪杰

　　下阕：（怀古）（伤今）

　　所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

　　风流潇洒早生华发

　　才华横溢人生如梦

　　念奴娇赤壁怀古第2课时教案2

　　教学目标

　　1 了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点;

　　2 学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点;

　　3 理解苏东坡的情感矛盾。

　　课型

　　多媒体

　　教学过程

　　1 导入

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。(展示赤壁风景图及苏轼原作，进入主页面。)

　　2 朗读全文

　　(1)一位同学读，正音。

　　(2)齐读，感受文章。

　　3.疏通词语

　　(1)千古：长远的年代。

　　(2)风流：有文采有功绩。

　　(3)樯橹：樯，桅杆;橹，浆。这里指北军的战船。

　　(4)灰飞烟灭：像灰烟那样消失。

　　(5)华发：白头发。

　　(6)酹：以酒洒地，用以祭祀

　　4.课文分析

　　(1)说说你自己对这首词的感受。

　　(2)回答下列问题：

　　上阙

　　A 描写景色的有哪些句子?

　　B 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?

　　字词特点角度修辞基调

　　乱险怪形夸张豪迈奔放

　　穿高峭

　　惊汹涌声比拟

　　拍水石相击

　　卷狂澜奔腾形比喻

　　雪水色纯白色

　　(作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。)

　　C、对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢?

　　大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢?不尽的怀念从中可见。“故垒”句具体话怀古的时、地、人。

　　D、上阙末句有何作用?

　　承上启下。

　　(是啊，“江山如此都娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〈展示人物脸谱〉在诸多英雄中，作者选择了谁作为咏诵的对象?)

　　下阙

　　A. 作者是从哪几个角度描写周瑜的?基调怎样?

　　B.作者自身的状况又是怎样的?基调怎样?

　　(补充:建安三年东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜,授予他“建威中郎将的职衔,并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之后。)

　　项目周瑜苏轼

　　年龄 24岁 47岁

　　婚姻幸福美满屡遭不幸

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　职位东吴都督团练副使

　　际遇功成名就功业未就

　　基调感奋感伤

　　C.怎样理解这一矛盾(感奋与感伤)?

　　(结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。)

　　对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

　　D. 作者又是如何解决这种矛盾的?

　　(“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”;有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”;有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”;也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢?)

　　“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着?洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

　　总结全文

　　内容：感怀写景咏史抒情

　　基调：昂扬感奋感伤超脱

　　1. 比较阅读

　　展示《江城子·密州出猎》。

　　江城子·密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　(1)归结这两首词的共同特征，即豪放词的特征。

　　角度特点

　　思想积极、乐观

　　意境高远、壮阔

　　风格奔放、洒脱

　　2.课堂检测

　　(1)、名称：词的全名为，又称、、长短句、琴趣、乐章等。

　　(2)、分类：按字数分有、、长调(>92字)。按节数分有、、三叠、四叠。

　　(3)、流派及代表词人：豪放派，代表词人有苏轼、 ; ，代表词人、、姜夔等。

　　全文赏析(略)

　　附录：历代评论家对本首词的评价和相关资料：

　　大艺术家即便错，也会错出些魅力来。

　　苏东坡以自己的精神力量给黄州自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者构建者。《苏东坡突围》

　　成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——

　　引导千古杰作前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要诞生。《苏东坡突围》

　　一个人是要在忧患艰危之中，才能看到他的感情品格操守的。

　　根到九泉无曲处，此心只有蛰龙知。苏轼《王复秀才所居桧二首之二》

　　云散月明谁点缀，天容海色本澄清。苏轼《六月二十日夜渡海》

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜《虞美人》

　　自是人生长恨水长东。李煜《乌夜啼》(只有悲哀没有反省和超脱)

　　举杯邀明月，对影三人。李白(是寂寞悲哀之中的飞扬)

　　念奴娇赤壁怀古第2课时教案3

　　教学目标：

　　1、能够体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　2、体会作者壮志未酬的苦闷心情

　　3、有感情的朗诵词

　　教学重点：

　　能够体会怀古诗将写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　教学难点

　　体会作者壮志未酬的苦闷心情

　　教学方法

　　问答法、讨论法、朗读法

　　教学课时

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入：

　　在〈〈三国演义〉〉里，有两个人物以智谋著称于世，一个是诸葛亮，另一个是与之匹敌的东吴都督周瑜。周瑜他足智多谋，年轻有为，在“赤壁之战”中，27岁的周瑜任总指挥，通过周密的计划取得了这次战争的胜利。奠定了三国鼎立的格局。同学们试想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁观光，面对这个曾经硝烟滚滚的古战场，你会想些什么呢？（找一男一女谈，教师作结：面对同一事物，每个人的看法都不一样，因为每个人的经历不一样。）今天，让我们一起来看看宋朝大词人苏轼面对赤壁他想到了些什么？

　　二、整体感知

　　1、齐读（初步感受词的豪放气势）

　　2、自由朗读（把握感情读）

　　3、老师和学生一起有感情的朗读本词（老师读上片，学生读下片）

　　4、作朗读指导：（开篇三句，起笔空阔，气势不凡，应读得有力度。中间“乱石……千堆雪”写了江涛汹涌，浪花狂卷的壮丽景色，应读出一种豪迈语气。下片中对周瑜动人容貌和出众才华的句子“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”应读出羡慕景仰的语调。最后，“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一尊还酹江月”表达的是作者宦途失意的无限感慨，应读出那种忧伤，失望、无奈的语调）

　　5、结合朗读指导，学生再次有感情的朗读本词。

　　三、解析

　　1、点一名学生有感情的朗读词的上片，

　　2、提问：作者具体描写了赤壁哪些景观？面对这些景观作者生出什么样的感慨？

　　板书：所见所想

　　大江千古风流人物

　　故垒三国周郎赤壁

　　乱石、惊涛、浪花一时多少豪杰

　　3、提问：“江山如画，一时多少豪杰”在词中起什么作用？

　　明确：承上启下的作用（可用〈〈沁园春*雪〉〉里“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”在那首词中的作用作提示）

　　4、下片中，描写周瑜的句子有哪些？

　　明确：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　6、从描写周瑜的句子中，我们想想在苏轼心中周瑜的形象是什么？

　　（板书）：婚姻美满年轻有为受明君器重功绩卓著

　　7、从周瑜在苏轼心中的形象，来分析作者为什么怀念周瑜，其目的是什么？（讨论）

　　（板书）：对周瑜的'仰慕之情来反衬自己的失意，抒发自己年将半百而功业无成的感慨

　　苏轼：爱妻离世早生华发蒙昏君冷落功业未就

　　8、有人说：“人生如梦，一尊还酹江月”含有消极成分，你怎样认为？

　　明确：言之成理即可（梦：生命短暂与江月永恒的对比，沧伤的历史感）

　　（若说消极：请对苏轼留几句鼓励的话）

　　9、人生没有一帆风顺，在当你屡屡遭遇挫折后，你又以怎样的心态面对？

　　明确：言之成理即可（引导学生树立正确挫折意识）

　　三、小结

　　本堂课在熟练的朗读基础上，着重分析了词写景、咏史、抒情相结合的特点，同时对文章的思想情感作了细致分析。

　　四、作业

　　在理解基础上背诵本词，并默写本词

　　五、板书略：

　　六、教学后记：

　　念奴娇赤壁怀古第2课时教案4

　　知识目标：

　　了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

　　能力目标：

　　1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

　　2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

　　情意目标：

　　理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

　　教学重点：

　　1、情与景的自然结合

　　2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

　　教学难点：

　　情与景的自然结合

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　教学时数：

　　1课时

　　一、导入：

　　同学们，我们先来颀赏一首歌曲《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。

　　二、关于苏轼：

　　1。生平：（1037—1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。

　　2。思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

　　三、写作背景：

　　北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

　　四、诵读词作：

　　1、诵读：点击朗读录音，学生听读。

　　指导朗读，疏通文字。

　　2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？

　　明确：豪放、有气势、雄壮

　　3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。

　　教师范读、学生齐读、学生独自读。

　　五、品析词作：

　　（一）上阕：

　　1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？

　　明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪

　　“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

　　“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

　　“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　　“卷”——波涛力量之浩大

　　2、这样的景物时在什么样的大背景下？

　　明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景色）——空间

　　千古风流人物——时间

　　3、赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？

　　明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

　　4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？

　　明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。

　　5、试背上阕。

　　（二）下阕：

　　1、从哪几个角度写周瑜？

　　学生读然后找原句。

　　明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定泰然自若

　　2、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“初嫁”？

　　学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。

　　明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。

　　3、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？

　　明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。

　　周瑜

　　苏轼

　　建功年龄

　　二十多岁

　　四十多岁

　　职务

　　东吴都督

　　团练副使（虚职）

　　际遇

　　功成名就

　　功业未成

　　外貌

　　英俊儒雅

　　早生华发

　　婚姻

　　幸福美满

　　屡遭不幸

　　苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。

　　3、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解？

　　明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”；“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。

　　4、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

　　明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　5、试背下阕。

　　六、拓展练习

　　1、当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？

　　学生讨论（教师多媒体提示），联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。

　　与时俱进，能就人民于危难，无私奉献，坚强……，学生各抒己见。

　　2、诵读背诵本词。

　　附：板书设计：

　　念奴娇·赤壁怀古

　　乱石穿空

　　绘景惊涛拍岸

　　卷起千堆雪

　　羽扇纶巾

　　写人谈笑间

　　墙橹灰飞烟灭

　　感慨人生如梦（壮志难酬）

　　念奴娇赤壁怀古第2课时教案5

　　教学目的

　　1了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

　　2理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　[难点重点分析]

　　1怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　安排一教时

　　[教学步骤与内容]

　　一导入

　　介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　二指导朗读，正音，读出气势。

　　三研读课文，学生整体把握全词内容

　　1，大将东去浪淘尽，千古风流人物。

　　分析“大”“淘”---------有气势

　　淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

　　2可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

　　小组讨论

　　明确：小乔初嫁了---------英雄

　　雄姿英发-----------有气魄

　　羽扇纶巾--------------儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

　　是个风流人物

　　3作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

　　明确：景色描写中--------------乱石

　　惊涛

　　浪花

　　4这个景色有什么特点？如何描写？

　　明确：气势磅礴

　　穿空-----------峻伟

　　卷

　　千堆------------浩大

　　用了比喻、夸张、拟人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　5为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

　　6讨论：为什么单单怀周瑜？

　　参考：①建功年龄

　　苏轼四十多岁

　　团练副使

　　虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　②机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺

　　苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　7抒发什么感情？

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　笑什么--------------多情

　　多情--------------多愁善感

　　愁什么--------------被排挤

　　不得志

　　仕途不平

　　大志难以实现

　　感---------------惆怅失意

　　8但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

　　明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　四总结

　　归纳主旨：

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　五评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

　　六拓展加深，布置课后作业

　　课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

　　[板书设计]

　　念奴娇

　　赤壁怀古

　　苏轼

　　赤壁奇景

　　穿

　　山势险峻

　　气势

　　拟人

　　写景

　　咏赤壁

　　拍

　　巨浪惊险

　　声音

　　对偶

　　夸张

　　大江气势

　　卷

　　江水汹涌

　　色彩

　　比喻

　　年轻得意

　　英俊潇洒

　　英雄风采

　　咏史

　　怀周瑜

　　儒将风度

　　非凡胆略

　　抒情

　　抒己感慨

　　人生如梦

　　壮志未酬

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