烛之武退秦师教案

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的烛之武退秦师教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　烛之武退秦师教案 篇1

　　【导学新概念】

　　新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。

　　学习本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

　　【教学设计ABC】

　　设计A

　　文言文的教学重在解决提高阅读水平的问题，而较之现代文，我们更应该激发学生热爱文言文的热情。因为文言文在它出现的年代上，在它所要表达的与今人类似的思想感情上却能用如此精美的语言形式，实属难能可贵。于是宜有以下导言：

　　同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。然后承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意，即文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题，第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题，第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”，第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读，之后再让他们在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好，宜将第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

　　同理，在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。

　　第三自然段：“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。

　　至于课后练习中关于多义词辨析的题，应该说在上述教学全过程之后，难度是不大的。

　　设计B

　　与“设计A”相比，本设计在导语、教师的诵读和按理清思路完成课后练习二前半个问题上的内容以及程序均可完全相同。只是在进行练习二后半个关于“背诵全文”的练习时，教师完全可以从此把全课讲授的重点都放在这上面，即可以用“以背代讲”的办法来授课。也就是教师在学生理清课文思路并回答了课文段落大意的基础上，教师一段一段地领背，当然在领背时，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的过程中教师以提问或自己讲解的形式完成文中实词的积累，至于古汉语语法可少涉及甚至可不涉及，即在学生预习过注释的情况下，真正实践“书读百遍，其义自现”的母语学习特色。

　　至于在背诵中应该主要积累哪些实词，那就基本以课前学习的提示和课后练习第一题的要求作为标准。

　　在领背若干次之后即可让学生先集体背诵，进而再可分小组，乃至单个人背诵等。总之，按照文言文每课平均三课时来分配，其中专门拿出一课时半来实现最终的全面(指课文的全部和全体同学两方面说)背诵，应该是没有多大问题的。

　　最后可用半课时左右的时间让学生完成课后练习中关于“归纳多义词义项”的题目，同时还可让学生讨论文言表述方面的精美和由此而对《左传》的文学价值方面的看法。此时可灵活掌握，既可让大家畅所欲言，又可简单举例点到为止，总之以课时为限。

　　烛之武退秦师教案 篇2

　　教学目标：

　　1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

　　2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　3、背诵课文。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

　　教学方法：以诵读、讨论、练习为主

　　教时安排：两课时

　　教具：投影仪

　　教学过程：

　　一：预习要求

　　1、给生字注音

　　2、能流畅地诵读课文

　　（第一教时）

　　二：导入新课

　　一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　三：检查预习

　　1、注音：贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

　　2、填空《左传》是我国第一部xx体史书，传说是春秋末年xxx所著，由于它是对史书《xx 》所作的传注，所以又称《 xx》，初中我们曾学过其中的《xx 》，出自其中的成语有xx。

　　四：诵读课文

　　1、老师范读

　　2、学生齐读

　　3、自由诵读

　　五：解释字词

　　1、且贰于楚也

　　2、晋军函陵

　　3、师必退

　　4、今急而求子

　　5、夜缒而出

　　6、朝济而夕设版焉

　　7、既东封郑

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所与

　　10、亦去之

　　六：翻译语句

　　1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研读

　　先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

　　（布置作业：背诵课文）

　　（第二课时）

　　八：理解课文

　　（先让学生自由诵读课文一到两遍）

　　1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

　　提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

　　2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》

　　4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　同：都从对方的切身利益出发。

　　异：郑

　　伯：直截了当

　　烛之武：迂回曲折

　　5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本国利益为中心

　　（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）

　　九、结合课文内容分析本文结构特点

　　提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

　　十：结合原文语句分析烛之武的形象

　　提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

　　（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）

　　十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

　　十二：知识积累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

　　例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性

　　之 B：是寡人之过也 助词，的

　　C：子犯请击之 代词，指秦军

　　D：唯君图之 指示代词，这件事

　　a：虽我之死，有子存焉

　　b：小大之狱，虽不能察，必以情

　　c：肉食者谋之，又何间焉

　　d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

　　例 先帝不以臣卑鄙 浅陋

　　鄙： 蜀之鄙有二僧 边境、边邑

　　肉食者鄙，未能远谋 鄙陋

　　越国以鄙远 边境、边邑

　　十三：阅读迁移

　　孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。

　　《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

　　讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

　　教学说明：

　　笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。

　　《烛之武退秦师》文言知识点梳理

　　一、 通假字：

　　无能为也已： 同 无能为也已： ， “矣” 已 ， 了。

　　共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供给。 供给。

　　何厌之有 ：厌，通“餍”， 满足。 满足。

　　秦伯说：说，通“悦”， 高兴。 高兴。

　　失其所与，不知： 失其所与，不知：知，通 “智”，明智 实词活用：

　　二、实词活用：

　　1、名词活用：

　　名词活用作状语：

　　夜缒而出：夜，在夜里。

　　既东封郑：东，在东边。

　　名词活用作动词：

　　晋军函陵 ：军，驻扎。

　　且贰于楚也：贰，从属二 主。

　　夜缒而出： 夜缒而出：缒，用绳子栓 着往下送。

　　与郑人盟： 订立盟约。 与郑人盟：盟，订立盟约。

　　2、形容词活用：

　　形容词活用作名词：

　　越国以鄙远：远，远地。

　　共其乏困：乏困， 共其乏困：乏困， 缺少的东 西。

　　形容词活用作动词：

　　肆其西封：肆，扩张。

　　3、使动用法：

　　烛之武退秦师：退，动词使动用法，使……撤退。

　　若亡郑而有益于君：亡，动词使动用法，使…灭 亡 。

　　阙秦以利晋：阙，动词使动用法，使…减少。削 减。

　　4 名词使动用法，

　　利， 名词使动用法， 得到好处。 使…得到好处。

　　因人之力而敝之：敝，形 容词使动用法，使……破损。损害。

　　4、意动用法：

　　越国以鄙远：鄙，名词意动用法，以…作为边境，把…当作边境。

　　既东封郑：封，名词意动用法， 以…作为边境， 把… 当作边境。

　　一、 古今异义：

　　今：现在。

　　以为：以（之）为，把…… 当作。

　　行李：出使的人 。

　　夫人：那人。

　　去：离开，距离。

　　二、 固定句式：

　　言于……曰：对……说。 所字结构”所+动词= 名词性短语

　　五、特殊句式：

　　1、判断句：是寡人之过也。 因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晋军（于）函陵，秦军 （于）氾南

　　（烛之武）辞曰

　　敢以（之）烦执事

　　3、变式句（倒装句）：

　　状语后置：

　　以其无礼于晋： 于晋无礼

　　且贰于楚也：且于楚贰也

　　若亡郑而有益于君：于君有益

　　宾语前置：

　　何厌之有： 何有厌？

　　六、重点虚词：

　　之

　　1、代词。

　　2、助词：（1）“的”。

　　（2）主谓之间 取消句子独立性，无实义。

　　（3）提前宾语

　　（4）补足音节 无实义。

　　3、动词，到，去，往。

　　以

　　1、介词，凭借，用。

　　2、连词，因为。

　　3、相当于“而”： （1）表并列 （2）表转折（3） 表递进（4）表承接（5）表修饰

　　4、表目的，来。

　　为

　　wéi 动词，做。

　　wèi 介词，替，给。

　　夫

　　fū 名词，男子；老师； 丈夫。

　　fú 句首发语词， 无实义。 代词，那。句尾语气助词，表感 叹

　　烛之武退秦师教案 篇3

　　教学目标：

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：

　　1.烛之武人物形象的把握。

　　2.波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：

　　通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学过程：

　　第一课时课前预习：

　　（1）借助工具书，通读原文。

　　（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　（4）画出自己不理解的问题及难点。

　　一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

　　（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

　　二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙

　　然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

　　三、简介背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

　　秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　四、理清层次

　　用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

　　第一段：秦、晋围郑

　　(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

　　第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

　　①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

　　②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　第二课时

　　第三段：说退秦师

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

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　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）

　　五、总结全文。本文的主要特点是：①伏笔与照应得当。

　　②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　③叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。

　　第三课时

　　一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

　　可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

　　分类如下：

　　1．通假字

　　（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。

　　句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

　　（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

　　（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

　　2．古今异义词

　　微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

　　行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

　　句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）

　　3．一词多义

　　封（1）既东封郑（做疆界，动词）

　　（2）肆其西封（疆界，名词）之（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

　　（2）子犯请击之（代词，代秦军）

　　（3）微夫人之力不及此（助词“的”）（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

　　（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

　　其（1）君知其难也（他的，代词）

　　（2）吾其还也（表希望的语气副词）

　　（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以（1）敢以烦执事（拿，介词）（2）以乱易整（用，介词）

　　烛之武退秦师..

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　　（3）以其无礼于晋（因，介词）

　　4．词类活用越国以鄙远。

　　（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）

　　既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）

　　5．古汉语句式

　　（1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）

　　以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）

　　（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）

　　烛之武退秦师..由收集及整理,转载请说明出处

　　（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。

　　1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

　　2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

　　3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

　　4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

　　二、布置作业

　　1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求300字左右。2．辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2．若舍郑以为东道主（假如）

　　3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　说：1．及郡下，诣太守，说如此（陈述）2．故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）

　　3．秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）

　　辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）

　　2．停数日，辞去（告别）3．不辞劳苦（推托）

　　鄙：1．顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）

　　2．越国以鄙远，君知其难也（边境）

　　3．肉食者鄙，未能远谋（浅陋）

　　微：1．则名微而众寡（细小，轻微

　　2．微闻鼠有作作索索（暗暗地）

　　3．见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）

　　4．微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）

　　之：1．辍耕之垄上（往，到）

　　2．子犯请击之（他们〈指秦军〉）

　　3．是寡人之过也（的）

　　4．臣之壮也，犹不如人（助词，不译）

　　3完成练习三

　　烛之武退秦师教案 篇4

　　第一课时

　　过程：

　　1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：

　　（1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍郑而有益于君，敢以烦执事”

　　（3）“越国以鄙远，君知其难也”

　　（4）“且君尝为晋君赐矣，君知其难也”

　　（5）“何厌之有”

　　（6）“与郑人盟”

　　……

　　2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译

　　告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。

　　后来学生翻译还算顺利。

　　3．逐段翻译

　　学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。

　　学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。

　　第一课时大体如此

　　第二课时

　　过程：

　　1．学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问

　　（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？

　　（2）为什么烛年轻时没有得到重用？

　　（3）为什么要“夜缒而出”？

　　（4）为什么要说“越国以鄙远，君知其难也”？

　　（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？

　　（6）为什么秦伯最后“与郑人盟”？他难道开始没有想到吗？

　　（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？

　　……

　　2．讲解第三段

　　学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。

　　首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。

　　然后分析课文第三段。

　　学生说出烛退秦理由（原文）

　　总结理由分别从哪个角度去说的

　　亡郑——舍郑——亡郑

　　再依次分析

　　就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说“越国以鄙远”就会使“邻之厚”，而“君之薄”。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。

　　第三课时

　　分析烛之武形象，由学生分析

　　要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好

　　第四课时

　　完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。

　　大概记得这么几个片段：

　　有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。

　　有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。

　　有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗？

　　有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。

　　烛之武退秦师教案 篇5

　　【学习目标】

　　1、在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。

　　2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。

　　【教学方法】

　　串讲法、诵读法。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、导言:

　　同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。

　　三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；

　　2、第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；

　　3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。

　　四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。

　　1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。

　　2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。

　　3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。

　　五、课后练习

　　关于多义词辨析的题。

　　烛之武退秦师教案 篇6

　　【设计说明】

　　1、指导思想：

　　⑴ 语文新课程标准指出：“语文要具有工具性与人文性统一的特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。”所以，在新课程指导下的语文教学要培养学生的语文素养，发展学生的个性，充分调动学生的积极性，培养学生的想象力，让学生掌握恰到好处的语文知识。

　　⑵ 语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。因此，在授课过程中，引导学生积极设疑、答疑，通过自主学习、合作探究实现对文本的解读与知识的落实。

　　2、主要特点：

　　本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得。教学过程以学生为主体，将老师的“教”转化为“导”，通过情境引导激发学生主动思考、大胆质疑、积极探究，使老师与学生之间，知识学习与技能培养之间形成积极互动的局面，让学生通过主动参与产生活跃的心理状态和兴奋的思维状态，从而达到最佳的学习效果。让学生在自主、合作、探究的过程中，实现知识与能力的双丰收。

　　作为文言文教学，加强诵读是引导学生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇设计注重诵读教学，通过各种形式的诵读，实现教学目标，让学生在理解的基础上掌握基本的知识，形成基本的技能。

　　【教学目标】

　　1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。

　　3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　【教学重点】

　　1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学难点】

　　领会和学习烛之武的劝说艺术。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握

　　1、解题：

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　2、复述故事情节：

　　让学生根据图片提示复述课文情节(利用多媒体展示图片，顺序如下)

　　三、研习课文

　　第一步，在充分预习的基础上，初读课文，疏通字词。

　　1、教师范读课文，学生听准字音，听清句读。

　　2、学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。针对疑难，四人一组，分组讨论。

　　第二步，精度课文，质疑探究，解决疑难字词。

　　1、小组内质疑，组内自行解答。

　　2、组长质疑，学生或教师解答。

　　3、教师质疑，学生解答。(教师质疑重点落在文言实词、虚词、文言句式。并注重向课外迁移。)

　　重点实词：贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与

　　重点虚词：之、以

　　重点句式：

　　⑴ 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　⑵ 微夫人之力不及此。

　　第三步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)

　　烛之武退秦师教案 篇7

　　教学目标

　　知识目标 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节；掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　能力目标 训练学生古文句读能力和概括能力；了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　情感目标 正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　教学重点、难点

　　重点 烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点 通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排 2课时。

　　教学过程

　　一、识史书

　　1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》：

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充《左传》常识：

　　《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武？

　　不是。烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。

　　5、史书体例：

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

　　④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。

　　（1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、解文意

　　1、播放录音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。

　　2、字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)

　　②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孙）

　　3、指名朗读后分组合作探究翻译。

　　第一、二组：第一、二段。

　　第三、四组：第三段开头至“君亦无所害”。

　　第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。

　　要求：参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师；每组派一名代表展示。

　　4、文言知识检测（抢答方式）

　　重点字词

　　1、夜缒而出(名词作状语)

　　2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

　　3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

　　4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)

　　5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)

　　6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

　　7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

　　8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)

　　9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往来 （古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其还也（表示商量语气、还是）

　　词类活用

　　1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词

　　2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词

　　3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

　　4、既东封郑。封：以……为边界

　　5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

　　6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

　　文言句式

　　1.何厌之有？（宾语前置）

　　2.以其无理于晋。（介词结构后置）

　　3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

　　通假字

　　1.失其所与，不知。知：智，明智

　　2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

　　3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

　　4无能为也已。已：矣

　　5、何厌之有。厌：餍，满足

　　6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

　　古今异义

　　1、行李之往来。行李：出使的人

　　2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

　　一词多义

　　若

　　如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退

　　你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，动词。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越国以鄙远，君知其难也

　　明智。失其所与，不知

　　能

　　才能，名词。今老矣，无能为也。

　　能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

　　说

　　陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此

　　杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉

　　通“悦“。秦伯说

　　辞

　　推脱，动词。不辞劳苦

　　告别，动词。停数日，辞去

　　推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人

　　鄙

　　边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？

　　边境，名词。越国以鄙远，君知其难也

　　浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋

　　之

　　到，动词。辍耕之垄上

　　他们，代词。子犯请击之

　　的，助词。是寡人之过也

　　结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人

　　三、析情节

　　1、指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　2、梳理情节：

　　秦晋围郑

　　临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）

　　智退秦师

　　晋师撤离

　　3、练习：试用一副对联概括各部分内容。

　　大兵压境，小国告急。

　　郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。

　　勇士闯虎穴，巧言退亲师。

　　秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。

　　四、赏形象

　　1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。

　　有一位 的老者,在一个 的晚上,

　　被放到 的城外,走进了 的秦营,这需要 何等的勇气！

　　2. 自主思考：

　　(1).晋、秦两国为什么围攻郑国?

　　晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

　　(2).郑伯是怎样说服烛之武的?

　　态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。

　　(3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

　　亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。

　　(4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?

　　不仁,不知,不武。

　　(5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。

　　3、人物形象归纳：

　　（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。

　　（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？

　　找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　谈对佚之狐的看法。

　　首先，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

　　思考：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　五、探艺术

　　1、指名朗读第三段,注意读出语气。

　　2、分析烛之武退秦师,为何能够成功。

　　讨论：烛之武如何一步步说服秦伯的？

　　烛之武的语言艺术：

　　奉承示弱，郑知亡，抬高你

　　顺势陈弊，若郑亡，削弱你

　　以利相诱，若不亡，有益你

　　以史挑拨，揭痛处，离间你

　　顺势推测，若郑亡，威胁你

　　陈述利害，君图之，服了你！

　　仅仅用了125个字，娓娓道来，环环相扣，不仅退却了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的智慧，这就是“史上最智慧的中国好舌头”！！

　　后人云：大兵压境把郑围，生死存亡势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言大军归！ ——杨华当

　　3、总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！

　　六、联现实

　　如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢？请试着用烛之武的办法！

　　（1）奉承示弱，抬高你——

　　老师：为人好、水平高；能力强、身体壮；

　　我：长得黑、个子低；考得差，好害怕！

　　（2）顺势陈弊，削弱你——

　　如果您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文老师也得给我们补回课来，课程就会很紧张，马上又期中考试了，不仅讲不完，而且我们也没时间复习了，我们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！

　　（3）以利相诱，有益你——

　　听说你爱吃……如果不考，我们全班同学一人给您……

　　（4）以史挑拨，离间你——

　　你不记得曾经占用了语文早读五分钟，语文老师气得脸都绿了，背后对着我们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太难听了！您要听吗？

　　（5）顺势推测，威胁你——

　　如果这次你再占用人家两节作文课，语文老师估计还是打不过您，但依他那小肚鸡肠的性格，肯定还要全校瞎嚷嚷！说的话肯定难听！

　　（6）陈述利害，改变你——

　　不考对您好，考对您不好，您考虑考虑吧！

　　烛之武退秦师教案 篇8

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　(二)过程与方法：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　(三)情感与态度：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：诵读法、讨论探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

　　二、课文赏读

　　(一)朗读3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

　　1、先看结果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。

　　小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

　　(2)烛之武退秦师的劝说艺术

　　一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。

　　三、拓展延伸——委婉劝谏知多少

　　太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》

　　劝谏特点：运用对比的方法讽谏。

　　触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。

　　四、本课验收

　　1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )

　　A.晋军函陵(军：军队)

　　B.贰于楚也(贰：从属二主)

　　C.是寡人之过也(是：这)

　　D.亡郑以陪邻(陪：增加)

　　2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )

　　A.然郑亡，子亦有不利焉

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.既东封郑 又欲肆其西封

　　C.越国以鄙远，君知其难也

　　肉食者鄙，未能远谋

　　D.若不阙秦 阙秦以利晋

　　3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )

　　A.君知其难也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其还也

　　4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成《名校学案》配套练习

　　烛之武退秦师教案 篇9

　　一．有关知识

　　１．史书体例

　　①编年体：按年月日顺序编写成的史书。《春秋》是我国最早的编年体史书。《左传》是我国第一部详细完整的编年体史书。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们被称为“春秋三传”。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详备具体（字数近二十万，超过《春秋》本文的十倍）。

　　②国别体：先分别不同国家，再在一国之内按时间先后编写的史书。我国最早的国别体史书是《国语》。《战国策》也是国别体史书。

　　③纪传体：以人物传记为中心所编写的史书。

　　《史记》（原名《太史公书》）是我国第一部纪传体通史。它记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年约三千年的历史情况。

　　２．学法指导：

　　①本文情节波澜起伏：

　　初，秦晋大军压境，郑国危在旦夕，气氛十分紧张。佚之狐推荐烛之武，使郑国获得了一线生机。可烛之武因长期得不到重用而“辞”，又使郑国的希望趋于渺茫。但面对烛之武的牢骚与愤慨，郑伯不但没有生气，而且引以自责，终使烛之武答应了此事。凭着烛之武的说辩才能，秦军退兵。本可松一口气，可晋大夫子犯又建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张起来，而晋侯的一番言辞又使之得以平息。这种时张时弛的情节，牢牢吸引着读者，我们需认真品味，并在写作上加以借鉴。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晋侯，秦伯围郑，以其无礼于晋”的原因。

　　鲁僖公四年十二月，晋献公听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自缢而死，又企图谗言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“过郑”一段。

　　及郑，郑文公亦不礼焉。［郑文公：郑国的君主，名捷。］叔詹谏曰：［叔詹：郑国的大夫，执政有贤名。］“臣闻天之所启，人弗及也。［天之所启：上天所开导、赞助的人。启，开。弗及：赶不上。］晋公子有三焉，天其或者将建诸？［有三焉：有三件不同寻常的事（可以看出是天意来）。天其或者将建诸：上天或者要树立他吧？其，表推测的语气。建，建立、树立。诸，“之乎”的合音。］君其礼焉！［君其礼焉：您还应以礼相待。其，表示劝告的语气助词。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中国古代有同姓不婚的说法，认为夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晋公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：却能活到今天。］离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也；［离外之患：遭到出亡在外的患难。离，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。这里用作动词。殆：大概。启之：赞助他为君。这里是说晋国不安定，是上天为重耳开辟一条回国为君的路。］有三士足以上人而从之，三也。［三士：据《国语》，三士指狐偃、赵衰和贾佗。贾佗，也是跟从重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晋、郑同侪，其过子弟，固将礼焉；［晋、郑同侪（chái）：晋国和郑国都是同等地位的国家。侪，辈、类。子弟：这里指重耳是晋国国君的儿子。固将礼焉：本来就应以礼相待。固，本来、本应。］况天之所启乎？”弗听。

　　［译文］

　　到了郑国，郑文公也没有以礼相待。（郑国大夫）叔詹劝谏（文公）说：“我听说上天所赞助的人，常人是不能赶上他的。晋公子身上有三件不寻常的事（可以看出天意来），上天或者要树立他（为君）吧？您还是以礼接待吧！同姓的男女结婚，他们生的孩子不会旺盛，晋公子重耳，父母都姓姬，而他却一直活到今天，这是其一；（晋公子）遭遇流亡在外的灾难，上天却不让晋国安定下来，大概是（上天）正替重耳开辟一条路，（使他有机会回去做国君），这是其二；晋公子有（狐偃、赵衰、贾佗）三个足以胜过一般人的贤士跟随他，这是其三。晋国和郑国是同等地位的国家，晋国的公子路过郑国，我们本来就应好好地接待。何况（晋公子）又是上天所赞助的人呢？”（郑文公）不听（叔詹的劝告）。

　　二．能力训练

　　１．下列句子中红色字用法与其它三项不同的一项是

　　Ａ、公从之Ｂ、何厌之有

　　Ｃ、子犯请击之Ｄ、许之

　　２．对下列句子中红色字的意义判断正确的一项是

　　┏①今急而求子┏③无能为也已

　　┗②子亦有不利焉┗④且君尝为晋君赐矣

　　Ａ、①与②相同，③与④不同

　　Ｂ、①与②相同，③与④相同

　　Ｃ、①与②不同，③与④不同

　　Ｄ、①与②不同，③与④相同

　　以下各题，分别与例句中红色字的意思相同的项是

　　３．以乱易整

　　Ａ、以其无礼于晋Ｂ、夜则以兵围所寓舍

　　Ｃ、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多艺

　　４．失其所与

　　Ａ、与郑人盟Ｂ、公与之乘

　　Ｃ、蹇叔之子与师Ｄ、与赢而不助五国也

　　５．微夫人之力不及此

　　Ａ、夫晋，何厌之有Ｂ、则亦知夫病者所见非鬼

　　Ｃ、其夫呓语Ｄ、一夫不耕，或受之饥

　　６．下列红色词语的意义和用法解释错误的一项是

　　Ａ、晋军函陵，秦军汜南（驻军，名词作动词）

　　Ｂ、夜缒而出（用绳绑住身体，名词作状语）

　　Ｃ、阙秦以利晋（使……得利，使动用法）

　　Ｄ、秦伯说，与郑人盟（结盟，名词作动词）

　　７．下列句子中，没有通假字的一项是

　　Ａ、寒暑易节，始一反焉

　　Ｂ、行李之往东，共其乏困

　　Ｃ、秦伯说

　　Ｄ、既东封郑

　　８．下列红色的词与现代汉语意义相同的一项是

　　Ａ、若郑亡而有益于君，敢以烦执事

　　Ｂ、微夫人之力不及此

　　Ｃ、亦去之

　　Ｄ、行李之往来，共其乏困

　　９．下列各句，省略的词语解说有误的一句是

　　Ａ、许之（省略了主语“烛之武”）

　　Ｂ、敢以烦执事（“以”后省略了宾语“之”）

　　Ｃ、晋军函陵（“晋军”后省略了谓语“驻扎”）

　　Ｄ、君所知也（省略了主语“此”）

　　10．下列语句在文中的意思，正确的一项是

　　若亡郑而有益于君，敢以烦执事

　　Ａ、如果让郑国灭亡而对您有利，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。

　　Ｂ、假若使郑国灭亡有益于您，那怎敢麻烦您呢！

　　Ｃ、如果灭亡的郑国对您还有益处，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。

　　Ｄ、倘若让郑国灭亡而对您有益处，那就不敢再麻烦您了。

　　课外阅读

　　《刘公嘉话》云：岛（）赴举京师，”。<乙>留连论诗，与为布衣之交。

　　注释：

　　①赴举：去考进士②练：用心琢磨使词句精美

　　③权：代理④京兆：京师的地方长官

　　⑤第三节：仪卫队伍的第三部分

　　⑥并辔：骑马一同走

　　⑦留连：多时不离开

　　11．“岛”是指唐朝诗人________，他在《__________》一诗中有“只在此山中，云深不知处”之句。

　　12．□□处是指唐代著名文学家______________，他以其气势雄健的散文著称于世，他与同时代的柳宗元同为“____________”之首。

　　13．对文中红色的“着、势、尹、对”解释完全正确的一组是

　　Ａ、用，情势，府尹，对答

　　Ｂ、着落，姿势，府尹，正确

　　Ｃ、用，姿势，京兆尹，回答

　　Ｄ、接触到，气势，京兆尹，对付

　　14．对文中划线句标点正确的一项是

　　Ａ、一日，于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。

　　Ｂ、一日，于驴上得句，云，“鸟宿池边树；僧敲月下门”。

　　Ｃ、一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。

　　Ｄ、一日于驴上得句，云：鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　15．文中有六个括号，它们均是虚词，依次填写全部正确的一项是

　　Ａ、初、始、而、遂、哉、而

　　Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣

　　Ｃ、始、初、而、才、矣、以

　　Ｄ、初、始、又、遂、矣、而

　　16．选出与“时时引手作推敲之势”一句中的“引”字意义和用法相同的一项是

　　Ａ、君子引而不发，跃如也。

　　Ｂ、狼奄至，引首顾曰：……

　　Ｃ、见人方引婴儿而欲投之江中

　　Ｄ、相如引车避匿

　　17．根据句式特点来划分，<甲>应是__________，<乙>应是_________。

　　Ａ、倒装句Ｂ、祈使句Ｃ、判断句

　　Ｄ、感叹句Ｅ、省略句Ｆ、疑问句

　　Ｇ、否定句

　　18．这则故事后来成了典故，它非常典型地说明了古人在诗歌创作中是特别强调_________________的。

　　参考答案：

　　１、Ｂ２、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ

　　６、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ

　　11、贾岛《寻隐者不遇》

　　12、韩愈唐宋散文八大家

　　13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ

　　17、甲Ｃ乙Ｅ

　　18、推敲或炼字

　　重复

　　高二（８）班赵璐

　　“这次作业书写不规范，物理现象描述不够准确，全班同学都要把它重新做到作业本上。下周一交。”

　　“实验误差太大的同学下课到实验室重做实验。”

　　“英语听力和口语要提高没什么诀窍，就是跟着录音带反复地听，反复地读……”

　　重复，一切都是重复。

　　每天上学下学，重复地时间，重复的路口，重复的街道，街道两旁重复的建筑。

　　机械地重复着每天学习的科目，看老师的重复的面孔，重复着做永远做不完的作业，考永远考不完的试卷。

　　爸妈每天在我早晨上学前，晚上放学后总是带着满怀期望和鼓励的目光对我说一些我已经背下来的重复的话。

　　还有，堆在我面前的各种各样的参考书、练习册封面设计是重复的（语文是“一支笔”，数学是“一把尺”，物理是“电路图”，化学是“试剂瓶”），名称是重复的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研练”、“宝典”……），上面竟然有许多题也是重复的。

　　我已经觉得“重复”这东西有些“玄”，有些不可思议了。

　　我自己不知不觉地掉进了“重复”的圈子里，我习惯了每天重复着穿校服，即使在学校不要求的周四、周五或在家不出门的周六、周日。再后来，我发现自己在考试中总爱犯同样的错误，然后再重复着写同样的总结。我已经跟上了“重复”的“形势”，赶上了“重复”的“时髦”。

　　我也可以利用“重复”原理不假思索地说出下个礼拜甚至下个月的某一时候我会出现在哪儿，和谁在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥无味的小说，我们重复地翻开，回味里面熟得不能再熟的故事情节。

　　直到有一天，音乐课上，老师给我们弹琴。我发现七个音符的重复却有美好的旋律。

　　直到有一天，美术课上，老师向我们展示图片。我发现黑白的线条经过不同的排列组合，虽是重复却也能给人美好的享受。

　　我开始相信，生活也可以是一洋葱。我们把它一层层剥开，直剥到最里层。也许，我们并不在意，只是剥剥而已。但是，当我们重复着一层层剥开，最终总会有一层让人落泪。

　　［点评］

　　文章大段地写着让人生厌的种种重复，可耐着性子看到最后，突然峰回路转，“重复也有着美好的旋律，重复也能给人美的享受”。令人深思。可文章并没有就此停笔，最后一段，作者以生活为例，打了一个非常形象的比喻，再次让人深思。

　　烛之武退秦师教案 篇10

　　师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。

　　一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何 烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。

　　二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！ 秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。 秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！

　　三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。

　　师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。

　　生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的 。

　　生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。

　　生：烛之武这人能知己知彼。

　　师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。

　　师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。

　　师：你认为谁写得精彩

　　生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。

　　生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。

　　生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。

　　师：大家讲得全面，课文为写烛之武写了这么多人，他们或正面或反面衬托中心人物，我们把这种写法称为众星拱月。除了这种写法，本文还用了什么写人方法

　　生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。

　　师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，<左传>不愧为叙事最详实的历史文献。下课。

　　烛之武退秦师教案 篇11

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　3、分析烛之武这一人物形象。

　　过程与方法

　　1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

　　3、问题式。梳理故事情节。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　课时安排：2-3课时

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句

　　1、邻之厚，君之薄也。

　　2、微夫人之力不及此。

　　3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

　　二、整体感知

　　如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

　　1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

　　现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

　　三、具体分析

　　1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

　　秦晋围郑

　　（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

　　2、为何秦晋围郑

　　表面： 以其无礼于晋且贰于楚也

　　PPT展示春秋时期形式简图

　　深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

　　真正的目的就是为了吞并郑国。

　　PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

　　答：1、两国之间其实还是有一定间隙

　　2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

　　全班齐读第一自然段

　　快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

　　1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写

　　2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

　　3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

　　全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

　　全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

　　秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）

　　焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　（亡郑危秦）

　　（舍郑利秦）

　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

　　（晋人无信）

　　（何厌之有）

　　用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑

　　根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

　　4、说秦结果

　　秦：退兵，派兵护郑

　　晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

　　全班齐读最后一段

　　5、再次总结烛之武形象

　　大义 大勇 大智（全班齐读）

　　探究拓展：

　　分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）

　　烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

　　邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

　　课堂小结：

　　通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

　　作业安排：

　　配套课后练习

　　板书设计：

　　烛之武退秦师

　　他人举荐 （侧面描写）

　　大义

　　烛之武 大智 （正面描写）

　　大勇

　　教学反思：

　　1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

　　2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

　　3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

　　4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

　　烛之武退秦师教案 篇12

　　教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。

　　教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。

　　教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。

　　教学方法：互动研讨

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，我们已经知道烛之武退秦师靠的不是千军万马，也不是张飞的一声大吼，更不是杨六郎的一杆长枪，而是靠他的三寸之舌处处为秦着想却使郑国转危为安。他是如何站在秦的立场上为秦着想却使郑国转危为安的呢？

　　二、齐读课文第三段，思考烛之武的一番话是站在郑国的立场上吗？为什么？

　　1、学生回答

　　2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙

　　把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。

　　烛之武：“郑既知亡矣。”

　　秦伯:“那你来干什么？”

　　烛之武：“为了您呀！”

　　秦伯：“此话怎讲？”

　　烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”

　　秦伯：“请讲。”

　　烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”

　　烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”

　　烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”

　　秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”

　　秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。

　　3、假设谈话方式，让学生比较

　　假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？

　　4、小结烛之武的语言艺术：

　　以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利

　　回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠

　　5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的`艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！

　　三、烛之武在强秦面前不卑不亢，成竹在胸，这份自信来自哪里？

　　1、学生回答

　　2、师生小结

　　有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失

　　正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名

　　单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵

　　四、如果把这则材料运用到我们的作文中，可从哪些角度来运用呢？

　　1、学生回答

　　2、出示课件给学生更多运用角度

　　语言的力量口才与成功

　　爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以

　　机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马

　　选择个人与集体个人与国家大我与小我

　　手段与目的隐忍不发知错能改双赢

　　有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境

　　……

　　3、出示例文，给学生更好的写作指导

　　伯乐不来，我自荐之

　　毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。

　　机遇与成功

　　当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。

　　有志不在年高

　　老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！

　　五、小结：

　　本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。

　　六、作业：

　　利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。

　　七、板书设计

　　烛之武退秦师

　　以退为进

　　示之以弊退秦利秦退

　　诱之以利

　　挑之以史围郑晋退

　　烛之武退秦师教案 篇13

　　【学习目标】

　　１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

　　２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

　　３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

　　２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　【教学难点】

　　１、借助语境推断文言词语的意义。

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。

　　２、讲解法。

　　３、讨论法。

　　【教具准备】

　　多谋体。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【预习要求】

　　１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

　　２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

　　【教学流程】

　　一、导入课文

　　古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

　　１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

　　⑴ 第一遍学生齐读。

　　⑵ 第二遍听录音。

　　２、听课文录音，纠正字音、句读。

　　晋／军函陵，秦／军锬

　　今急而求子，是／寡人之过也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

　　４、本文写了一件什么事？

　　提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

　　提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

　　引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

　　秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　秦、晋围郑形势图：

　　６、退秦师的结果怎样？用原文回答。

　　明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

　　７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

　　提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

　　三、重点探究第三段

　　要求：

　　１、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

　　２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

　　生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

　　１、封：

　　⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

　　３、之：

　　邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

　　行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

　　君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

　　夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

　　将焉取之？（代词，代土地）

　　戍之，乃还。（代词，代郑国）

　　４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

　　５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

　　６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

　　秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

　　亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

　　舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

　　晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

　　这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　四、结课

　　著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。

　　【板书设计】

　　烛 为什么

　　之 以利相诱

　　武 怎么退 替秦着想

　　退 挑拨秦晋

　　师 退的结果

　　【评课与反思】

　　教完该课回头思考，特总结如下：

　　一、评课

　　专家的评课情况汇总：

　　１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

　　２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

　　３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

　　４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

　　５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

　　６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

　　７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

　　二、自评

　　１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

　　２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

　　３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

　　４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

　　５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

　　６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

　　７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。

　　烛之武退秦师教案 篇14

　　原文

　　晋侯、秦伯围郑①，以其无礼于晋②，且贰于楚也③。晋军函陵④，秦军氾南⑤。

　　佚之狐⑥言于郑伯曰：“国危矣，若⑦使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞⑧曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已⑨。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。

　　夜缒⑩而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪?邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李?之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣?，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑?，又欲肆其西封，若不阙?秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说?，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所与，不知?;以乱易整，不武?。吾其还也。”亦去之。

　　译文

　　晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，(晋文公出亡过郑时，郑国没有以应有的礼遇接待他)并且依附于晋的同时又依附于楚。(郑伯有晋盟在先,又不肯专一事晋,犹生结楚之心。)晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　(郑国大夫)佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中了!假如让烛之武去见秦伯，(秦国的)军队一定会撤退。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，不能干什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。

　　夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去，见到了秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您的手下了。越过别的国家把远地作为(秦国的)东部边邑，您知道这是困难的，(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，(郑国可以随时)供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。

　　(然而)晋惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，怎么会满足呢?(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境，又想要扩大它西边的边界。如果不使秦国土地减少，将从哪里得到它所贪求的土地呢?削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事!”秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。

　　子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟者，这是不明智的;用散乱(的局面)代替整齐(的局面)，这是不符合武德的。我们还是回去吧!”晋军也就离开了郑国。

　　教学目标：

　　1. 了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

　　2. 学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术，挖掘人物深层次的精神品质。

　　3. 学习烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神以及体会他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

　　三. 教学重难点：

　　1. 积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的方法。

　　2. 梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

　　四. 知识分析：

　　1. 整体感知：

　　本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，说服秦伯撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他机智善辩的外交才能。

　　2. 把握结构：

　　3. 写作特点：

　　(1)伏笔与照应

　　(2)波澜起伏

　　(3)详略得当

　　4. 分析主要人物：

　　(1)烛之武：能言善辩，深明大义，有捍卫国家主权的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和爱国精神。

　　(3)郑伯：能引咎自责，从谏如流，善做思想工作。

　　教学反思：

　　本课教学力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

　　首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。

　　第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

　　第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。

　　值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。

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