课文《最大的“书”》的教案设计

2022-09-08 教案

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的课文《最大的“书”》的教案设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课文《最大的“书”》的教案设计1

　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

　　对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

　　教学目标

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　教学重点

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　信息资料

　　1、生字卡片

　　2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　教学时数

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

　　2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：

　　“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

　　质疑

　　1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　2、组织交流，解决疑难。

　　（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

　　第二课时

　　回顾

　　1、听写（指读）词语：

　　地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真

　　奇怪

　　闪光

　　透明

　　宝藏

　　足迹

　　创根问底

　　2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

　　研读

　　针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

　　问题假设：

　　A、文题中的“书”为什么要加上引号？

　　B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　C、读了这本书，我们能知道什么？

　　D、这本书有什么作用呢？）

　　引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

　　演读

　　1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

　　2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

　　3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的.场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

　　2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

　　3、学生练写，师生评议。

　　拓展

　　1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

　　2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

　　（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

　　词语解释

　　勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

　　宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

　　刨根问底：追究事情的底细。

课文《最大的“书”》的教案设计2

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然充满兴趣的思想感情。

　　3、激发学生探索自然知识的兴趣。

　　【学习活动】

　　一、揭示课题

　　1、导语揭题

　　同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题）

　　2、设疑：“书”，为什么加上引号呢？

　　二、自读课文，初步感知课文内容

　　认真阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

　　三、学习生字、词语

　　1、自读生字、词语。

　　2、互相交流。

　　（1）、和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？

　　（2）、把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说喜欢的理由。

　　（3）、向同桌请教不懂的字词。

　　（4）、同桌向集体汇报。

　　3、开火车认读生字并扩词。

　　4、写字指导。

　　（1）、本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底、铁、册”，重点指导竖撇的书写。

　　示范“质”：指导写好“质”的前两撇。

　　学生书写带有竖撇的字。

　　（2）、区别“印”和“陆”：“印”的右边是“”，“陆”的左边是“”。

　　学生对照书写。

　　（3）、学生自己书写其他的字。

　　四、朗读感悟

　　1、问中读。

　　（1）、“书”，为什么加引号呢？指的是什么？自由读课文，在文中找答案。

　　学生回答。

　　指导读一至四自然段。特别是问句和感叹句。

　　（2）、为什么把岩石称为“书”呢？读课文找根据，看谁找得全。

　　学生一边回答一边指导朗读五至十自然段。读好问句和感叹句。

　　（3）、这本“书”有什么用呢?

　　读课文找答案，看谁找得准。

　　指导朗读最后两个自然段。

　　3、读中学。

　　（1）、好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。他问了些什么？学到了些什么？找出川川的问话和叔叔的回答的句子读一读。

　　（2）、分角色朗读。

　　在小组中读一读。

　　展示读。

　　（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　4、猜中想。

　　（1）、你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　（2）、你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

　　五、积累运用

　　1、词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

　　学生填好后，开展组词游戏。

　　2、词语积累。

　　找出文中喜欢的词语或生字组成的词语写下来。

　　3、“我知道”。

　　自由读课后的“我知道”，再说说你知道了些什么。

【课文《最大的“书”》的教案设计】相关文章：