《珍珠鸟》教案

2022-09-07 教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《珍珠鸟》教案1

　　教学目标

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；

　　提高鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　②熟读课文，解决生字词；

　　③设计有价值的问题。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学步骤

　　一、创设情境，导入课文

　　（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

　　提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发

　　（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

　　1、自读课文，扫除生字词；

　　2、归纳我为鸟儿做了哪些事？

　　3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

　　4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

　　（三）、班级交流后，教师明确

　　①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳 ②生意葱茏

　　②重新为它们加工鸟笼；

　　按时添食加水；

　　按捺住好奇心不轻易打扰

　　③由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我

　　④信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文

　　出示探究问题：（出示幻灯片4）

　　1、信赖的内涵上什么？

　　（自由、宽容、关爱、真诚）

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？（见参考书P272页）

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

　　（如第8小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　（此题较灵活，但应注意深入引导）

　　四、美读片段，感受美好的境界（出示幻灯片5）

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6）

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

　　为什么？这让你想到了什么?

　　要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业（出示幻灯片7）

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

　　板书设计：

　珍珠鸟

　　怕人胆大放心信赖

《珍珠鸟》教案2

　　教学目标

　　1.会认本课8个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点

了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

　　教学课时

1课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．会认本课10个生字，认识多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）

　　2．理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的。（重点）

　　3．指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍珠鸟可爱的句子，体会“我”与珍珠鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。（难点）

　　教具准备：课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　导入类型：猜鸟。

　　出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍珠鸟。

　　教师口述：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。（板书课题：4.珍珠鸟。读课题。）

　　二、介绍作者

　　这篇课文的作者是冯骥才（1942—）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说《义和拳》（与李定兴合作）《神灯》；中篇小说《铺花的歧路》《啊！》《斗寒图》；短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。出版《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文《珍珠鸟》就是一例。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.老师检查初读情况

　　4.再读阅读提示，明确学习任务。

　　自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？

　　出示：默读课文，想想“我”……体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　学生交流，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；二是找出描写珍珠鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　5.交流预习填写的表格，整理思路。

　　练自由读课文填空

　　自然段“我”做了什么珍珠鸟的表现

　　四、品读释疑

　　（一）如何赢得信赖的

　　1.通过读书，我们了解到的珍珠鸟是一种怕人的鸟。但你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？（关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）

　　2.寻找原因：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

　　（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴短评）

　　3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——

　　（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

　　导入：（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）

　　（2）“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——（用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……）

　　（3）请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）

　　（4）三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

　　（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”

　　（6）至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

　　（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）

　　（7）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。）

　　（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——不动声色。

　　（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

　　（10）然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

　　（二）了解珍珠鸟的特点

　　1.这个过程中，大家觉得珍珠鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍珠鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍珠鸟的可爱？请划出来。

　　根据学生回答出示：

　　（1）出示：

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。

　　交流，引导学生关注小珍珠鸟和珍珠鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）

　　（2）出示：

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　哪些词语，让你感受到珍珠鸟的可爱？（关注“小家伙”）

　　课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

　　（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）

　　（3）出示

　　瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）

　　这简直就是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的照片，他不仅把小珍珠鸟的样子栩栩如生地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！

　　（4）出示

　　待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）

　　这样可爱的动作还有吗？学生交流

　　这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依赖……

　　2.从这些语句中，你感受到什么？

　　（1）学生交流。引出课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书：信赖，往往能创造出美好的境界。）

　　练：“我”对珍珠鸟。

　　珍珠鸟对“我” 。

　　（2）说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

　　预设：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖……）

　　（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

　　把这两句再颠倒过来说——信赖往往创造出美好的境界。真好！

　　五、分类积累，练习表达

　　1.自由读课文，画出文中有新鲜感的句子，并积累：描写珍珠鸟可爱的句子。

　　2.练习运用：在生活中我们有很多熟悉的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。

　　设计意图：让学生画出有新鲜感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有新鲜感，鼓励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。

　　六、课堂小结

　　本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样渐渐得到珍珠鸟的信赖的，感受到珍珠鸟的可爱，体会到了“我”和珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。

　　七、当堂检测

　　八、课后作业

　　板书：

　　珍珠鸟

　　外形可爱叫声可爱动作可爱

　　真好！

　　信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教案3

　　教学目标

　　1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

　　教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”含义深刻的句子

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　教学过程

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？想和什么动物交过朋友？这两天，我结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍珠鸟的图。（学生描述珍珠鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）

　　「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」

　　同桌交流：作者与珍珠鸟之间发生怎样的动人故事？

　　二、自读课文，整体感知

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，交流。

　　1、课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性是什么？

　　2、从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？

　　3、从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　4、文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？

　　「学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。」

《珍珠鸟》教案4

　　设计说明

　　获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。

　　2．制作多媒体课件。

　　学生准备：

　　1.预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。

　　2．搜集珍珠鸟和作者的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1．谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)

　　2．导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和睦相处的文章——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．多媒体出示自学要求：

　　(1)读准字音，认清字形，了解字义。

　　(2)读通顺句子，读流利课文。

　　(3)给课文各个自然段标上序号。

　　(4)思考：课文的主要内容是什么？

　　2．交流自学情况。

　　(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。

　　蔓：多音字，在本课读màn。

　　哟：读yō。

　　待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。

　　睑：左部是目字旁，读jiǎn。

　　眸：左部是目字旁，读móu。

　　雏：读翘舌音chú。

　　(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。

　　(3)指名分自然段朗读课文。

　　(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及小组合作能力。

　　三、细读课文，感悟“信赖”

　　1．浏览课文，师生交流理解课文的中心句。

　　图片直接点明中心的句子叫做中心句。

　　(1)学生找一找这篇文章的中心句。

　　(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)

　　2．过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

　　3．组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。

　　(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。

　　(2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。

　　(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。

　　4．找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。

　　(1)小组讨论。

　　(2)全班交流体会。

　　(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。

　　(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。

　　①多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动……一会儿……一会儿……一会儿……

　　图片引导学生体会排比句的表达效果。

　　A．边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。

　　B．四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)

　　②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

　　A．默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。

　　B．引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？

　　C．交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。

　　③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进去。

　　A．文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？

　　B．抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

　　④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……还咂咂嘴，难道在做梦？

　　A．引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。

　　B．指导朗读。

　　(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

　　5．总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。

　　设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。

　　四、探究缘由，感悟境界

　　1．导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？

　　2．学生默读课文，深入思考，边读边圈画。

　　3．全班交流汇报。

　　(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。

　　(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它……难道在做梦？

　　①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。

　　4．导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！

　　(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。

　　(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。

　　①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？

　　②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？

　　5．总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。

　　设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。

　　五、再品画面，拓展延伸

　　1．导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)

　　2．指导学生品读。

　　3．请同学们谈谈对这句话的理解。

　　(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)

　　(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)

　　(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)

　　4．导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼史》乐曲。)

　　5．看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。

　　6．总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。

　　设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。

　　板书设计

　　教学反思

　　根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

《珍珠鸟》教案5

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学习小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

《珍珠鸟》教案6

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理

　　2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点：

　　1、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　教学过程：

　　导入并了解文章大意

　　师：同学们肯定都希望和小朋友成为朋友，但要想和动物亲密无间是不太容易的，今天，我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的，

　　一回忆：作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么？

　　（开始：怕人最后：趴在肩上）

　　板书：怕人

　　肩上睡着

　　二明晰我和珍珠鸟亲近的过程

　　师：看来“我”真得很了不起，居然让这样一种“害怕人”的鸟，趴在肩头睡着了，那“我”是怎么做的呢？默读课文，画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

　　生：默读课文（6分钟）

　　师：“我”为珍珠鸟做了些什么？能让它最后趴在我的肩头睡着了。

　　生：讨论回答

　　怕人

　　挂在、蒙盖——轻松自在

　　少扒开——伸出、瞅

　　不掀开——探出脑袋

　　不管它——-不飞出去

　　谈到8段出示：

　　一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。

　　（说明什么？）小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。

　　不伤害、微笑——-喝茶、蹦来蹦去

　　不动声色、抚——-啄笔尖、手指

　　（每个环节学生谈看法，读）

　　如果作者用相反的方法去对待小鸟，会出现什么结果呢？

　　师：小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

　　三朗读１4自然段，想象一下你脑中的画面是什么样？

　　师：睡得好熟，还呷呷嘴，难道在做梦?你脑海中的画面什么样？

　　师：多美的画面，能把这么美的画面读给大家听吗？）

　　四水到渠成领会文章主旨

　　师：真棒，相信每个人都被陶醉了，此时作者笔尖一动，流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)

　　师：此时你能说说你对这句话的感受吗?

《珍珠鸟》教案7

　　教学目标

　　1．引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2．唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3．学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。

　　4．指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备

　　1．准备好录音材料。

　　2．制作幻灯片。设计思路

　　鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。，

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏

　　优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1．欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，

　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”

　　(《燕燕于飞》江总)

　　(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”、 (《三绝句》杜甫)

　　2．导人

　　诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。

　　(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)

　　二、自读课文，整体感知

　　1．出示自读要求。(投影。)

　　(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。

　　(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。

　　(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。

　　2．同学质疑，师生共同商讨解决。

　　3．根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)

　　(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱有什么反应?

　　(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标一。) 。

　　(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

　　(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标二。)

　　三、品读课文，体味情感

　　1．分组自学，品读课文。

　　(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。

　　(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。

　　2．交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。

　　3．教师小结。

　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：

　　(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)

　　(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　4．听配音朗读。(放录音。)

　　(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论

　　1．请同学看一个画面。(出示幻灯片。)

　　《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……

　　2．围绕论题展开讨论。

　　论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)

　　五、课后作业，仿写练笔

　　1．抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。

　　2．模仿课文，写状物片段。

　　要求：

　　(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。

　　(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

《珍珠鸟》教案8

　　作家简介：冯骥才（１９４２－），当代作家，擅长小说，也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧，语言机智，以描摹都市生活风情见长。

　　课文内容理解：

　　关键词句及理解

　　怕人，不信任：㈠它们就像躲进深林中一样安全；鸣声也格外轻松自在。

　　㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来

　　状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

　　培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小ＢＯＹ。

　　细致地刻画出对小鸟的呵护入微，不管它是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

　　建立信任：成鸟渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

　　雏鸟可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

　　主旨：信赖，往往创造出美好的境界人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

　　艺术特色理解：

　　冯骥才语：艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了小鸟依人的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

　　以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

　　珍珠鸟（教案）

　　教学目标：

　　１通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

　　２学习散文以小见大的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

　　３培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

　　教学重难点分析：

　　１鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？

　　２信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）

　　教法：讨论点拨为主。

　　辅助教具：录音机及课文朗读带。

　　教学流程设计：

　　一、简介作者

　　当代作家，代表作、作品风格（略）

　　我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

　　二、按要求，听录音

　　重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？

　　文中有哪些语句起着暗示作用？

　　三、讨论上述问题

　　信赖

　　怕人熟悉胆大亲近睡熟（依偎）

　　难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？

　　由怜惜生爱心，从喜欢到放任信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

　　小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

　　四、学生诵读课文

　　一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

　　鸟怕人人爱鸟鸟亲人

　　（过渡）

　　铺垫

　　成鸟（一点点）雏鸟（睡得好熟）

　　衬托

　　小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

　　五、布置作业

　　童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？

　　记叙文，题目自拟，字数７００字左右。

《珍珠鸟》教案9

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：

　　理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、以情入文，感悟“喜爱之情”

　　1、刚才，我们背诵了很多有关鸟的诗句，这节课我们继续走近可爱的珍珠鸟。齐读课题——20 珍珠鸟。

　　2、通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象呢？（引导学生结合文中的描述来回答：美丽、可爱、淘气、娇小、胆小??）

　　3、在文中，作者对珍珠鸟的称谓也很有意思，他多次称呼珍珠鸟为——“小家伙”。请同学们自己读一读这几句话，看看有什么感受。

　　（1）（出示）

　　“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！” “起先，这小家伙只在笼子四周活动??”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：?? （2）交流：作者非常喜爱它。

　　（3）小结：作者对珍珠鸟的喜爱之情溢于言表，让我们一起再读一读，体味体味。

　　二、咀嚼文本，品读“鸟之信赖”

　　1、文章仅仅只是表达作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散文创作时曾这样说：（出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻

　　意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。

　　2、你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味呢？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

　　（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）这是什么句子？你能改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美好的境界。）

　　（2）读了这句话，联系全文的内容，你能提出哪些值得我们进一步深思的问题呢？（简单的问题相机解决）

　　（3）让我们带着这些问题，一起学习课文的'4——6自然段。

　　3、先请同学们默读课文第4自然段，找一找，珍珠鸟的活动地点有什么变化，用笔圈出来。

　　（1）默读，完成要求。（2）交流地点变化：

　　笼子四周——屋里（柜顶、书架、灯绳）——小桌上（杯子上——笔尖——手指）（板书）

　　（3）从这些活动地点的变化中，你发现了什么？(珍珠鸟逐渐信赖我，离我越来越近) （4）具体学习珍珠鸟的活动：

　　A 笼子四周：课文有没有具体写它的活动？（没有）

　　但是课文写了它刚出笼子时的动作，在第3自然段找一找。（探）你从“探”字发现了什么？（胆小）

　　B屋里：在屋里，珍珠鸟是怎样活动的？谁来读一读书上的句子。

　　（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动??一会儿把灯绳撞得来回晃动。飞到了哪些地方（落、站、撞）

　　你从这句话中体会到什么？（珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮了）

　　你猜想它还会飞到哪里？（用上“一会儿??一会儿??一会儿??”说一说）指导朗读，读出珍珠鸟的神气、调皮。

　　C小桌上：（出示）渐渐的它胆子大了??反而友好地啄两下我的手指。

　　指名读。这段描写内容很多，为了言之有序，作者用了哪些词语串联？（先、然后、再、后来）我们在作文中也要学习这种方法。

　　你觉得哪里写得最有趣，说说感受。（在交流中体会，珍珠鸟和作者越来越亲近了）指导朗读，读出珍珠鸟的淘气、可爱。

　　（5）从第4自然段的学习中，我们发现珍珠鸟是逐渐信赖作者的，你知道它的心理有什么变化吗？我来当作者，谁愿意做这只小珍珠鸟，和我交流一下。

　　A小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢？

　　B小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了！你能告诉我，你心里是怎么想的？

　　C小家伙，你嗒嗒地啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？

　　D小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感受呀？ 4、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我。（板书：爱心图形）

　　（引读第5自然段）白天——傍晚——是啊，我们成了形影不离的好朋友。三、融情入境，感受“美好境界”

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画中，你看到了些什么？

　　2、书上哪一个自然段描写了这幅画面？（出示）有一天??大概在做梦呢！指名读。（板书：肩上）

　　3、好一幅人鸟相亲的美好画卷！你能给这幅画取一个名字吗？并说说理由。

　　4、的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？指导朗读。（评价时要强调让人觉得不可思议的“居然”“竟”，读出感觉来。）

　　5、看着这可爱的小家伙，我不由自主地从心灵深处发出了一声呼唤——（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（1）读好句子，注意读出反问的语气。

　　（2）出示反问句、陈述句进行比较，体会反问句的表达效果：能达到强调的效果，发人深省。（板书：信赖创造美好境界）

　　（3）除了大家刚才所说，它还能很好地表达作者心灵深处的企盼，那他企盼的究竟是什么呢？让我们再看这个句子，请把它补说完整。

　　出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？所以，四、拓展升华，抒发“感觉滋味”

　　1、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，我们都能创造出更多美好的境界。老师个大家带来了一组画面（出示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）

　　2、学完课文，看了图片，同学们一定有许多新的感受。你能照样子说一说吗？（有时间可让孩学生写在书上）

　　（出示）信赖，是冬日里温暖的阳光。

　　信赖，是。

　　信赖，能。

　　板书设计

　　21珍珠鸟笼子四周

　　↓ 屋里 ↓

　　小桌上

　　↓ 我的肩上

　　信赖创造美好境界

《珍珠鸟》教案10

　　《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水平和情感水平的散文。

　　这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？

　　在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的平淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明，成年人看来很平常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。

　　教学目标

　　那么，这篇文章究竟应该“学”什么呢？

　　如果把成人的“欣赏点”梳理为学生的“学习点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学习文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。

　　显然，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学习需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

　　经过这样的深入思考，最后我明确成两条具体的目标：

　　1、整体把握文章内容。

　　2、创造性地理解文章内容。

　　第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。

　　教学理念

　　阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学习的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

　　我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。

　　当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预习所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学习质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

《珍珠鸟》教案11

　　课型：

　　阅读课

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　1、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

《珍珠鸟》教案12

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。

　　2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　过程与方法:

　　1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。

　　2.联系上下文内容,理解重点句的含义。

　　3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

　　情感态度与价值观:

　　有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。

　　【教学重点与难点】

　　教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、鸟语倾听,诗歌引读。

　　1.鸟语倾听。

　　让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。

　　2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)

　　3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、欣赏吧。

　　二、初读课文,直击信赖。

　　1.轻声读课文,读准字音。

　　待(dài)(对待)(招待)(待遇)

　　(dāi)(待一会儿)

　　2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。

　　3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。

　　外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。

　　个性:胆小,是一种怕人的鸟。

　　4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)

　　设计意图:

　　这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?

　　(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?

　　(3)默读课文,画出并体会相关的内容。

　　2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。

　　(1)悉心照料:

　　“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”

　　(2)尊重:

　　“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

　　(3)宽容:

　　“我不管它。”

　　“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”

　　“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”

　　(4)关爱:

　　“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”

　　“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”

　　从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?

　　3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。

　　四、雏鸟对作者的信赖。

　　(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?

　　(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?

　　2.学生交流反馈。

　　(1)四周——屋里——桌子上——肩上

　　(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”

　　设计意图:

　　简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。

　　3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?

　　预设:淘气、可爱、活泼。

　　课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

　　预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。

　　设计意图:

　　体会作者对珍珠鸟的情感。

　　5.想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作了?

　　(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)

　　五、总结升华,体会“信赖”的含义。

　　1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——

　　“信赖,往往创造出美好的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。

　　2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生交流。

　　3.总结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。

　　设计意图:

　　这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境界。

　　六、布置作业。

　　1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。

　　2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

《珍珠鸟》教案13

　　【研究目标】

　　通过小组合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必须付出，也要得到每个成员的认可。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，着重理解信赖，不就能创出美好的境界吗?

　　这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。

　　3、养学生发现问题、解决问题的能力。

　　【教学重点、难点】

　　理解信赖，不就能创出美好的境界吗?这句话的深刻含义。

　　【教学准备】

　　投影片若干。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　这节课，我们继续学习《珍珠鸟》

　　二、复习词语

　　神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。

　　三、读课文、解疑

　　1、学习第一、二自然段：

　　⑴ 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。

　　⑵ 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。

　　⑶ 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。

　　⑷ 朗读这些语句，体会作者感情。

　　2、学习第三自然段：

　　过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?

　　顺势理解雏儿：

　　⑴ 自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

　　⑵ 同桌讨论。

　　⑶ 全班交流。

　　⑷ 你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。

　　3、学习第四、五、六自然段：

　　过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?

　　⑴ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

　　⑵ 小组合作讨论：

　　① 珍珠鸟怕我吗?为什么?

　　② 从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?

　　⑶ 出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：

　　① 珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。

　　② 珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。

　　⑷ 讨论：

　　这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

　　⑸ 提问：

　　对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?

　　(信赖。)

　　⑹ 你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?

　　4、学习第七自然段：

　　⑴ 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段。)

　　⑵ 提问：

　　同学们，这样的情景美吗?美在哪?

　　(教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美。)

　　出示填空：

　　美在人对鸟的 ;

　　鸟对人的 ;

　　过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：

　　(学生接读)趁势理解不由自主。

　　⑶ 同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢?

　　(学生各抒已见，然后相机小结。)

　　⑷ 有感情朗读全文。

　　四、总结

　　同学们，让我们永远记住这句话。

　　指板书学生齐读：

　　信赖，创造美好的境界。

　　让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　垂蔓

　　创造幽深

　　信赖────美好的境界雏儿

　　不由自主

　　信赖

　　境界

　　【反思与评价】

　　我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、平等、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学习的自主权交给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。通过合作学习，使小组成员之间相互配合形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。

《珍珠鸟》教案14

　　教学目标：

　　1.正确认读13个生字，有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　3.培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式。

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学过程：

　　一导入新课

　　1 同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。

　　2 齐读。

　　3 上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）

　　4 指名读题，及时指导。

　　5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。

　　二读通课文

　　1 生自由读文，师板书生字。

　　2 指名读生字及文中的朋友。

　　3 强调“蔓”的读音。

　　4 让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。

　　5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。

　　6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。

　　三细读课文

　　1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）

　　2 下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。

　　3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。

　　4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。

　　5 交流。

　　6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）

　　7 小结，过渡：

　　是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。

　　8 齐读最后一句话。

　　9 引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？

　　四品读首尾

　　1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。

　　2 自由读第一段。

　　3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。

　　4 小结。

　　看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。

　　5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。

　　6 齐读最后一段话。

　　7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。

　　8 交流。

　　9 总结。

　　是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。

　　作业：

　　找一找人和动物和谐相处的故事读一读，再与同学交流。