作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的《二泉映月》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《二泉映月》教案 篇1
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学准备：课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。
教学流程：
一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。
1、板书课题：二泉映月;指名读题。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的?你对阿炳有些什么了解?
3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你们想听吗?(板书：听)
4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听?(播放二胡名曲《二泉映月》，)
5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?(板书：苦难、凄凉、抗争、怀念)。
二、整体感知课文。
1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。
2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片，)认识吗，谁来读读?
月光如银、双目失明、委婉连绵。
月光似水、卖艺度日、升腾跌宕。
静影沉璧、经历坎坷、步步高昂。
月光照水、热爱音乐、舒缓起伏。
水波映月、向往光明、恬静激荡。
3、每列词分别写了什么?怎样读?
4、这些词语中，有不理解的吗?不理解的提出来。(对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读)
三、学习课文第二、三、四自然段。
1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。
2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读?(出示第二节投影)
3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大啊!早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗?谁来读第四自然段?(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
4、你们认为这样的声音奇妙吗?为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。
5、“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。(此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。)
请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……
6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的?
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……
但阿炳被苦难压倒了吗?你从哪儿看到阿炳没有被压倒?
(但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。)指导有感情地朗读、齐读。
四、学习课文第五自然段。
1、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊!“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢?
2、我们一起把这一段读出来。(播放《二泉映月》)
指导朗读，
起初：琴声委婉连绵，表达：怀念、思索。
高潮：升腾跌宕，步步高昂，表达：抗挣、向往。
3、学生练习朗读。
五、总结课文。
1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。
2、享有怎样的声誉呢?
(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”)
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。
3、(充满激情地)充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往(板书)的这种不屈的精神!今天的我们该怎样去听《二泉映月》?用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。
苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧!下课。
《二泉映月》教案 篇2
【教材简解】
《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册的一篇课文。
它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
【目标预设】
1、有感情地朗读课文，体会《二泉映月》琴声变化中蕴含的丰富内涵。
2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争、美好理想和生活的精神。
【重点、难点】
教学的重点：引导学生在音乐的变化中感受阿炳对音乐的无限热爱，对美好生活和理想的矢志不渝的追求。
教学难点：通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。
【设计理念】
《语文新课程标准》强调，教师是学习活动的组织者、引导者。学生是学习活动的主体。语文教育一直被称为情境教育，在语文教学中，创设一个美的情境对于语文课堂教学的作用是举足轻重的。精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。当学生进入特定的情境后，内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中，因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。
【设计思路】
由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教者充分发挥多媒体和语言文字的优势，先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。
【教学过程】
一、复习导入
1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。
2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。
二、学习第四自然段。
1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？
（以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。）
（他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。）
2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。
3、一读，指导朗读
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
4、你从这句话当中体会到了什么？
（这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声......）
(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)
5、二练：
阿炳为_________而深沉地叹息。（自己坎坷的人生）
阿炳为_________而伤心地哭泣。（自己师父的离去）
阿炳为_________而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运）
阿炳为_________而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活）
6、三听、《二泉映月》
（过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。
三、学习第五自然段
1．自由读
（1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手......泻出来。）
（2）找出描写音乐变化的语句；用“ ”画出；（起初......在......在......在......人生道路。）
（3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月......他爱......他爱......他爱......他爱......）
2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。
（2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？
（抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)
（3）阿炳要“倾吐”什么? （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹...... 怀念......思索......）
（4）通过什么“倾吐”?（二胡）
3．交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。
(1)出示字幕：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
①再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的?
(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)
③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。
(2)出示字幕：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……
①说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强）
②指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。
(3)出示字幕：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡)
②乐曲表现了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐）
③指导朗读：他爱......他爱......他爱......他爱......
4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。
六、学习第6自然段
1、齐读第6自然段。
2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
七、总结
1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
八、布置作业：
1、听《二泉映月》完成对对联练习
上联：泉声 琴声 心声声声入耳
下联：
2、预习下一节课学习的内容。
板书设计 二泉映月
听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊
看到：坚强
感到：热爱生活，热爱音乐
《二泉映月》教案 篇3
一、教学要求
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用局部词语写一段话，来描写自身所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重难点
在第五自然段创设音乐情境，让同学在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
三、教学时间：3课时
四、预习要求
1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。
3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
4、有疑问的地方作上记号。
5、初步理解下列词语：
萦绕 倔强 一帆风顺 升腾 跌宕
坎坷 积淀 委婉 连绵
五、教学准备
1、将《阿炳生世录》资料课前印发给同学。
2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。
3、第五自然段局部内容打印。
4、第4自然段最后一句打印。
5、词语卡片：
一帆风顺 卖艺 度日 度日如年 静影 沉璧 坎坷
第一课时
一、播放《二泉映月》，导入新课。
1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？
板书课题：二泉映月
二、明确学习目标，了解阿炳生世。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？
(2)在什么情况下谱写的。
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)
师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？
3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
三、精读1~4节，了解创作背景。
1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。
2、同学自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。
教师评价并随机点拨：
(1)出示“一帆风顺”一词指导朗读好这个词和所在的句子。
(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？
4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自身试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：
时间：中秋夜
地点：二泉
环境：月光、流水
心境：想到……听到……
6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？
(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会)
(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？
①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。
②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读资料中去找答案)
③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。
④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“一帆风顺”等词。
⑤指导有感情地朗读这句话。
8、指导朗读第4节。
同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但一帆风顺的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。
(1)指名读，评价。
(2)集体朗读。
四、小结
同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。
第二课时
一、复习导入
(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)
教师用语言创设情境，导入课文
同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中悲喜交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自身积淀已久的情怀。
板书：倾吐
二、学习第5节
1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。
(1)同学自读自练
(2)指名读、评价
2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包括着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。
(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。
(2)同学自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。
(3)指名谈感受。
①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)
②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)
③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。
3、引导质疑
同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包括的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。
(1)同学质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？
(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以和旋律中的思想感情。
4、开展朗读竞赛
(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读竞赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。
(2)各组推荐一名同学到讲台上。
(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次竞赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充沛准备。全体同学自读自练。
(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。
5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以和旋律中包括的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三局部，你只要背诵其中的一局部就可以了。其中第三局部内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三局部来背。
(1)熟读试背。
(2)指名背诵。
三、迁移写话
1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流，老师点评、修改。
四、课外作业
1、背诵4、5自然段。
2、在观察的基础上完成练习4。
《二泉映月》教案 篇4
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。
3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。
4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、
教学时间：三课时。
教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。
预习要求：
1、把课文读流利。
2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。
教学设计：
设计意图
第一课时：
一、揭题导入，了解作者。
师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？
学生回答预设：
阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。
阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。
阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。
阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
小结：
阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的.教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）
二、用心灵倾听 。
师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。
2、谈听完乐曲后的感受。
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）
师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。
三、初读课文，整体感知。
1、画出生字，读准字音，读顺课文。
2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。
四、再读课文，理清思路。
第一自然段：写惠山二泉的优美景色。
第二自然段：听泉赏月，师父教诲。
第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。
第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、朗读课文，
第二课时
一、了解坎坷，感悟情怀。
1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。
4、交流反馈：
（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。
（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。
5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：
（展现一组风光，屏显词语）：
树木葱茏 藤萝摇曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜如银月光
涓涓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？
指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”
（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）
a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？
b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？
c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？
请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？
学生交流：
师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？
齐读：
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？
他的叹息声有人要听吗？（没有）
他的哭泣声有人要听吗？（没有）
他的倾诉声有人要听吗？（没有）
他的呐喊声有人要听吗？（没有）
师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……
下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。
第三课时
一、复习导入
上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。
二、品读琴声，体会内涵。
1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。
（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）
师引读：起初……；一生跟读：这似乎……
师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……
师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……
2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。
（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）
3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。
4、读后交流。
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……
5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。
（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。
（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。
师范读。
（3）分三部分指名读，适时评价点拨。
随机齐读。
（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。
（5）配着音乐有感情地背诵。
6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？
齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。
师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）
三、总结全文。
1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……
2、总结：
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！
四、说话练习。
1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。
2、交流，老师点评、修改。
搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。
教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。
教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。
通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。
惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。
此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。
随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。
《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。
《二泉映月》教案 篇5
一、 板书课题，导入新课
1、板书课题，学生读题。
2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？
3、你们对阿炳有什么了解？
二、欣赏乐曲，走近阿炳
1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。
2、你们心中有什么感受？你听到了什么？
3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。
三、以词带文，了解大意
1、出示词语，点名朗读
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？
3、有不理解的词语吗？
四、抓住重点，精读课文
1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。
2、交流：
第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？
第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？
第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？
让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。
3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？
出示：
情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～
情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～
情景三：一天，阿炳病了，～～
播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。
指导朗读课文第5节。
4、出示课文第6节内容。
阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？
循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。
你们仿佛听到了什么？
阿炳，他靠什么来支撑？
五、拓展延伸，深化感受
1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。
提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。
《二泉映月》教案 篇6
教材说明：
《二泉映月》是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。
学情分析：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
教学目标：
1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。
教学过程：
一、重温“二泉映月”美景
1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。
2、出示课件：
茫茫月色 月光如银
一泓清泉 静影沉璧
淙淙流水 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。
“一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。
（过渡）天上的明月啊，圆了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声，越来越近，越来越近……
《二泉映月》教案 篇7
一、导入新课。
师：同学们，你们喜欢听音乐吗？都喜欢听什么样的音乐？
师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。
（播放：二泉映月）
师：听了这段曲子，你们有什么感觉？
师：你们对这首曲子有什么了解？
（板书：二泉映月）
二、了解阿炳。
师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）
师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。
师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。
出示：双目失明没爹没娘流落街头形同乞丐 生活穷困 疾病缠身卖艺为生
唯一的亲人——————师父离开了人世
师：读完了这些词语，你想说些什么？
三、初读课文。
师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）
师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？
师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！
（学生试读课文）
师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？
师：今天由于时间有限，顾老师就不让大家一节一节地读了。顾老师很想听一听大家读这篇课文中的一个自段然，猜猜看，我会让大家读哪个自然段？为什么？
师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）
四、练读第五自然段。
师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）
师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）
师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（说完后让学生将这些词语写在黑板上）
师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）
师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。
师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。
师：谁来试着读一读。（指名配乐读）
师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）
师：同学们，阿炳用他那纤弱的琴弦、苦难的人生谱写了如此不朽的作品，而如今音犹在而人已亡。此时此刻，你能用一两句话来表达我们对阿炳由衷的敬佩吗？
师：阿炳的一生是苦难的一生，他用音乐诉说了他坎坷的人生经历。同学们，如果这个时候我再问你，“二泉映月”是什么，你还会简单的告诉我“二泉映月”仅仅是一首曲子吗？你会怎样回答？
（指板书，师生共同总结）
师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。
师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！
板书：
二泉映月
用心灵诵读心与心的交融
一首曲子一段经历一番情怀 一种精神
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《二泉映月》教案 篇8
教学要求：
1、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。
3、感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。
教学重点、难点：
体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
教学准备： 光盘、挂图。
教学时间：三课时。
第一课时
一、检查复习，导入新课
1、认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。
2、教师介绍阿炳的生平。
二、初读课文
1、自由读课文，要求：
（1）画出生字，读准字音，读顺课文。
（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。
患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧
2、检查自学情况。
（1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。
（2）通读课文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。
第二段（3—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。
第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、学生质疑问难。
三、指导书写
1、请学生自己辨别，交流注意点。
2、学生练习书写。
四、布置作业
1、抄写词语。
2、朗读课文，找出课文中不理解的地方。
第二课时
一、导入新课
1、创设情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。
2、听二胡曲《二泉映乐》。
3、你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）
4、阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。
二、精读第五自然段
1、自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。
2、交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。
（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。
（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？
板书：琴声倾吐情怀
3、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
（1）出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……
听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。
交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？
板书：委婉连绵赞叹怀念思索
指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。
（2）出示：
随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……
说说自己对这两句话的理解。
板书：深腾跌宕表达抒发
欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。
直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。
（3）出示：
乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……
圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。
舒缓而又起伏恬静而又激荡
乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——
提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？
4、听配乐朗读，想象当时的情景。
三、指导精读其余部分
1、过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？
2、第一自然段。
（1）播放慧山录象片段。
（2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。
（3）指导朗读。
3、第二自然段。
（1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。
（2）指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。
4、第四自然段。
（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。
（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现阿炳同命运抗争的精神。
（3）练习朗读。
5、第四自然段。
读读、想想、议议：
中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语以及语意未尽的省略号，准确、生动、充分地表现了他此时此刻的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来”。
6、第六自然段。
过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。
四、配乐朗读全文
五、布置作业
1、朗读课文。
2、完成部分练习册。
第三课时
一、指导背诵第四第五自然段。
1、激发兴趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。读了第四第五自然段，我们仿佛身临其境，感受到了阿炳的内心世界。让我们有感情地背诵。
2、指导背诵第四自然段。
按先环境描写，再人物内心活动描写的顺序背。
3、指导背诵第五自然段。
顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。
自由背诵。
二、朗读课文
1、感情朗读全文。
2、欣赏读。
三、总结全文
1、再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，感受乐曲传达的丰富内涵。
2、总结：
课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
四、说话练习
1、激发兴趣。
现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。
2、同桌练习说。
3、指名说，评议。
五、布置作业
认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。
月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀
《二泉映月》教案 篇9
一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。
1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。
（相机板书课题：二泉映月）
2、播放乐曲《二泉映月》(部分)
3、谈谈听完乐曲后的感受
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)
二、了解预习情况。
1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今天学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？
(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情况下谱写的？
(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？
2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？
三、精读1~4节，理解创作原因。
1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？
请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。
2、学生自读，老师巡视。
3、分节指名朗读。
教师评价并随机点拨：
（1）正音：淙淙 萦绕 耳畔 倔强
(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。
(3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？
（4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？
4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
5、读后指名说，教师随机板书：
时间：中秋夜
地点：二泉
环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙
联想：想起了……想到了……似乎听到了……
6、、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”
（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。
（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。
（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。
（4）、指导有感情地朗读这句话。
7、对照板书练习背诵。
（1）、对照板书自背。
（2）、指名背。
（3）、齐背。
《二泉映月》教案 篇10
一、导入
1、今天老师要和大家一起学习一篇课文
2、《二泉映月》是什么？
（1）是一首二胡曲
（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。
3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？
二、新授
1、学生自读课文
2、师生交流
（1）学生说：
（2）美还在什么地方呢？学生说
（3）学生说：月光……
（4）月光照水，水波映月……
3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）
（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）
老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？
学生说：沉下去的应该是月亮。
（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读
学生读
学生再读其他的话语
（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？
（4）课件播放，教师语言过渡
4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧
（1）学生读
（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）
（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？
5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏
（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？
（2）学生说：优美、动听
（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）
（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？
（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。
（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？
6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。
（1）学生自读，放声读
（2）师生交流，阿炳屈服了吗？
学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……
她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示
再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。
齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”
7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？
（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……
（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。
（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？
8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱
（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？
（2）学生读
（3）指名读
（4）还有补充吗？再读
（5）学生再读
9、课件出示：
起初，琴声……恬静而又激荡。
（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读
（2）还有同学希望其他段落的吗？
（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
《二泉映月》教案 篇11
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重点和难点：
通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。
三、教学准备：
1、挂图或投影。
2、配乐歌曲《二泉映月》。
3、搜集有关阿炳的资料。
四、教学过程：
第一课时
一、揭题、导入。
1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？
2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。
二、检查预习，初读感知。
1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。
这些字在书写时要注意什么？
2、学生交流，师小结，指导书写。
3、学生描红，师巡视。
4、齐读生字词。
5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。
6、分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。
学习第一段。
1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？
2、讨论交流，理解“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。
3、你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。
4、指读第一自然段，评议。齐读。
四、小结。
这一课，你有哪些收获？
《二泉映月》教案 篇12
教学目标：
1、体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
2、指导学生感情朗读和背诵课文，积累、运用优美的语言文字。
3、通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。
教学难点：
凭借语言文字感受阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。
教学准备：
多媒体课件。
生课前查阅有关阿炳、二泉映月的资料。
教学过程:
一、激情导课
通过上节课的学习，我们知道二泉映月不仅是一首二胡曲，还是一处风景。
二、民主导学
任务一：发现一道风景。
欣赏二泉美景，感悟文中描写“二泉映月”风景的句子
请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。
课件展示
（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水萦绕在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
4、又是一个中秋月，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。但阿炳再也看不见了。阿炳再也看不见了，但你们却看到了，看到什么了？
5、课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了，看来大家真会读书。我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。
树木葱茏 藤萝摇曳
一泓清泉 月光如银
月光似水 静影沉璧
月光照水 水波映月
6、试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。
任务二、体验一段人生。
十多年过去了，在这段时间里，阿炳经历了哪些坎坷呢？
1、请找出课文中的相关语句。
2、展开想象，走进阿炳当时的生活。
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？
师引读：听着淙淙的流水声，想起师父的话，想到自己坎坷的经历，让阿炳从中听到了别的声音
深沉的叹息，伤心的哭泣，积分的倾诉，倔强的呐喊……
他为什么叹息？为什么伤心？倾诉什么？有事再呐喊什么？
省略号表示什么？
你能想象还包括哪些吗？（无尽的忧伤，绝望的彷徨，莫名的失落，凄惨的遭遇）
任务三：理解一首曲子。
找出地5段中描写琴声的句子，用~~~~~~标注，找出描写阿炳心声的句子，用———标注，体会琴声中所包含的感情。
师小结：优美的景色，慈祥的师父、苦难的记忆都随着这琴声流淌出来，我们可以真切的读出四个字，那就是：爱、恨、情、仇。
2、走近阿炳，感受其精神（课文最后一段）：
（1）这首曲子深受我国人民喜爱
（2）在国际上也享有声誉：小泽征尔的故事
想一想：他要跪拜阿炳的什么精神？
（六）总结全文，升华情感。
1、这是一首千古绝唱，它曾在美国获得世界十大音乐经典作品之一的殊荣，还荣获20世纪华人音乐经典作品奖。我们应该自豪地说，阿炳是一位在中国音乐史上罕见的、走向世界的一个民族音乐家。
2、淙淙的泉水声，引发阿炳的琴声，阿炳的琴声倾诉着他的心声。此时此刻，你想对已经离开我们的阿炳说点什么吗？
再次播放《二泉映月》二胡曲MP3
学生发表感言。
（七）布置作业，拓展延伸：
回家对家人讲讲二泉映月的故事，和家人一同欣赏二胡曲“二泉映月”。
《二泉映月》教案 篇13
教学目标：
1、阅读课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。
2、有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。
3、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。
4、学习本课的生字、新词。
教学重难点：
1.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。
2.有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。
设计思想：
《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，必须充分利用这首名曲，先凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。
教学准备：
课前搜集阿炳及《二泉映月》相关资料，录音机、磁带等。
教学过程：
一、创设情景，激情引趣。
师：这是一首著名的曲子，你知道是谁创作的吗?关于阿炳你还知道什么?
师：同学们对阿炳还有哪些了解?(学生课前查阅了资料)
小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。
二、学习课文。
1.学生初读课文，整体感知。
选择自己喜欢的方式自由读，尝试用简短的话概括课文的主要内容。
2.细读深究，品味感悟。
1)找生读文，体会感受。
2)引导学生学习阿炳经历坎坷的语句。
3)默读课文，互学阿炳对音乐执著的爱的部分。
三、拓展阅读，感情升华。
师：你听着委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么?
师：阿炳已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中。记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻?也许，唯有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。
师：小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?
师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。(板书：对命运的抗争，对光明的向往。)小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。
再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……
四、结束语：
苦难往往给人带来的是悲伤、哭泣，而对一个勇于跟命运抗争的、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。
五、拓展实践。
搜集中外著名音乐家的故事，举办一次故事会。
板书设计：
《二泉映月》的诞生
经历坎坷挚爱音乐
抗争命运向往光明
《二泉映月》教案 篇14
教学内容简析
《二泉映月》的诞生是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，超越苦难，战胜苦难，追求光明和美好的精神。
教学对象分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容，揣摩文章思想感情。但由于学生离阿炳生活的年代已非常久远，他们对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵都不甚了解，因此，引导学生感悟阿炳的苦难人生及其在苦难面前坚强、乐观的精神是本课教学的重点，也是教学的难点。
教学策略选取
本课内容文辞美、音乐美、意境美，具有较强的可感性。但课文呈现给学生的只是普通的文字符号，教学中有必要借助多媒体课件辅助教学，通过录像、图片、音乐等资料为学生提供足够的感性材料，让他们在脑中建立与课文语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文中的感人词句。进行想象补白写话训练。
3、了解《二泉映月》这首二胡曲的诞生过程。感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点、难点
感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
设计理念
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学重点为引导学生感受阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神，如何引导学生自主品读课文，获得最深的情感体验呢？我寻求了课堂教学与信息技术的有效结合点——以语文学习为载体，把信息技术渗透到语文教学当中去，将传统的语文文化精髓“以读悟情”和现代信息技术进行有机整合，通过老师、学生、教材、媒体多边互动，有力地突出重点、突破难点，在文本和学生心灵之间架起互通的桥梁，形象有效地帮助学生理解和感悟，使学生受到熏陶，获得启迪。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
（课件呈现画面）师：淡淡的月光、婆娑的树影、清脆的蛙鸣、悦耳的鸟叫，构成了一幅静谧而又欢畅的夏日黄昏，这里就是位于无锡锡惠公园龙光塔下的“天下第二泉”，我国著名的民间乐师华彦钧，小名阿炳，他的童年就生活在这流水淙淙、秋虫唧唧的二泉边，自然界的声音给了阿炳无限的灵感，就在这美丽的二泉边，阿炳开始了他的音乐人生。也就是在这美丽的二泉边，因为这人，因为这景诞生了一首凄美哀婉的传世名曲——《二泉映月》。（板书课题《二泉映月》的诞生）
二、初读感知，走近阿炳。
1、请同学们自由读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（师述读书要求，我国宋朝大教育家朱熹曾说过，读书有三到，谓：）
2、你认为是什么使阿炳他能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？请同学们快速浏览课文，试着概括一下。（经历苦难，热爱音乐。）
三、精读感悟，走进阿炳
1、下面就让我们一起走进阿炳的生活，走进阿炳的音乐世界，请同学们默读课文，思考：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱，圈画出相关词句，做以批注。完成要求后可与同桌之间进行交流。
2、学生汇报，师相机指导
（1）经历苦难：
（学生回答预设概括：双目失明之苦街头卖艺之苦遭人欺凌之苦孤苦伶仃之苦病磨缠身之苦）
在学生汇报后，安排想象补白写话训练，加深对阿炳苦难的感悟。
我想，双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多在书中不曾写到，现在就让我们穿越历史的时空，走进70多年前阿炳的那一段生活。冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳要如何面对？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样渡过？老师这里有两个场景，请你任选一个，写写阿炳所遇到的苦难。
（课件播放《长悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳_________。夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳___________。学生写话，教师巡回指导）
（2）热爱音乐
同学们，阿炳经历着生活上的苦难，品尝着人生的苦涩，但面对悲惨的命运，阿炳放弃了吗？就此颓废了吗？是的，他没有自暴自弃，他用对音乐的挚爱和痴迷抒发着自已对命运的抗争，抒发着自已对美好未来的向往，让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？
重点放在流水的淙淙、秋虫的唧唧的拟声词训练上；和练习二胡的吃苦感悟上
在学生交流和感悟过程中，师适当引读（5、6段）夏天的夜里，银河已经西斜，（男生读：他冒着……）秋天的夜里，在清冷的月光下，（女生读：他穿着……）自然界的声音给了阿炳无限灵感，他的技艺越来越精湛，（生齐读：他的感情，他的希望，他的理想，流荡在他的十指间，流荡在他的琴弦上，流荡在人们的心坎里。人们听
着听着，有的沉思，有的叹息，有的流泪，有的唏嘘……）朗读感悟技艺精湛，感悟排比句式。琴弦即心弦，琴声即心声，想象说话人们沉思、叹息、流泪、唏嘘的是什么？引导背诵
3、《二泉映月》诞生
经过一个寒冷难熬的冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：
阿炳的二胡声是如此的激越，如此的悲愤，如此的苍凉！
月色朦胧，偶尔从云缝里洒下来一缕清辉，月光虽然只是刹那间映照在“天下第二泉”的闪动的水波上，却给予人们无限光明与希望……
这就是“二泉映月”
师：同学们，此情，此景，我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着，这哀婉、苍凉的乐曲，似乎在讲述着一个人的苦难一生，这个人就是——（阿炳），这哀婉、苍凉的乐曲，又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求，这个人就是——（阿炳）。（让我们用心的感悟这段文字，学生读）
惠山的泉，就是阿炳那失明的双眼流出的泪，二泉的月，就是阿炳生命中那一叶不沉的舟！（苦难与喜爱的磨励终于在他的十指间流荡出这首旷世名曲————二泉映月，学生再读）
四、总结全篇，升华主题。
师：此曲只应天上有，人间哪得几回闻！乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。一个乞丐，一个瞎子，一个艺人，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？又有谁在乎他的绝世才华？而就在今天，我们要对已故的阿炳说：阿炳！《二泉映月》的诞生，饱含着你一生的爱与恨，愤与忧。我们读懂了你的心，正因为你对音乐的热爱，你对命运的抗争，你对美好未来的无限向往才创造了奇迹，才孕育出这享誉全世界的不朽的乐曲—————《二泉映月》。
孩子们，苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣，但对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难又是一笔巨大的财富。阿炳与其创作的《二泉映月》便是最好的证明，除《二泉映月》外，阿炳留下的二胡曲《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》也都是脍炙人口的名曲。同学们，让我们记住阿炳，记住二泉映月，记住苦难并不可怕，学会面对，学会坚强，学会超越，命运就掌握在我们自已的手中。
《二泉映月》教案 篇15
学习目标：
1、能正确流利有感情地朗读渴课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
学习内容：
1、自由朗读课文，读准字音，标出自然段序号，画出文中的生字新词。
2、找出文中的四字词语，联系上下文或查阅工具书理解这些词语的意思。
3、比一比，再组词。
锡（）惠（）愤（）
踢（）慧（）喷（）
4、用简洁的语言概括课文的主要内容。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。
2、感受《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：
感受阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点和难点。
教学过程：
一、自学质疑：
创设情境，激起学习动机
1、《二泉映月》是一首名曲，（播放乐曲）你们会欣赏吗？请听一听，试着用一些词语表达你此时的感受好吗？（多数学生虽不能欣赏，但可促进学生形成阅读期待。）
2、此曲的作者是，江苏人。你对曲作者有哪些了解？大家一起来交流自己搜集到的资料信息。
3、《二泉映月》是阿炳全部才智和几十年心血的结晶，如今它已成千古绝唱，享誉世界。同学们要想真正欣赏这首驰名中外的二胡曲的丰富内涵，必须深刻理解乐曲背后的故事。
二、交流展示：
交流预习情况，初步感知课文
1、字词识记：在正确的读音和用字下面画“——”：
富饶（ráonáo） 搀扶（chāncān）
（生升）腾 （胜盛）誉
2、你认为还有哪些生字词的读音、字形需要提醒大家注意的请写下来。
3、朗读课文：
（1）自由读，练习读通读顺。长句子朗读时该怎样停顿，请用“／”标记。
（2）小组读，把自己想读的、自认为难读的段落读给小组同学听。
（3）集体读，分小节连读课文。评价、正音、相互鼓励。
4、课文主要写了哪些内容？选一选，下列哪些表述符合文章的意思：
（1）课文主要写了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程。（）
（2）文章重点写了阿炳生活的贫困和受疾病的折磨。（）
（3）文章还写了这首曲子所表达的丰富内涵。（）
三、互动探究：
研读课文，体会阿炳创作的艰辛和乐曲的丰富内涵。你认为可以设计哪些问题，最能帮助我们进一步学习课文？
《二泉映月》教案 篇16
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重、难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学时间：2课时
一、导入：
1、同学们，今天我们将要学习与音乐有关的一篇课文，齐读课题。
2、听过《二泉映月》这首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。
3、你对阿炳有哪些了解？
他是20世纪响彻世界的盲人音乐家。广为传诵的《二泉映月》不仅是一首二胡曲，对咱们无锡人来说更是一道风景。想聆听这震撼人心的千古绝唱吗？好，听的时候老师向你们提一个要求，不仅要用自己的耳朵去听，更要用自己的整个心灵来聆听。
4、琴声悠扬，你在这琴声中听到了什么？
（教学反思：语文说起来是简单的，师生中轻松的对话，自然和本色是时时刻刻在浸润和成长的。充分利用身边的有效资源，在悠扬的音乐声中聆听、体验，以求在共鸣中达到心领神会。）
二、初读感悟：
作者沧桑的生命历程都融汇到这一曲《二泉映月》之中，那为什么阿炳这位盲人，这位民间艺术家能够创作出这样动人的音乐呢？就让我们到课文中去寻找答案。
三、体会二泉之美
1、二泉这道风景美在哪里？找出相关段落。
生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（齐读，指名读）
2、说起这“天下第二泉”这几个字，还是元代大书法家赵孟兆页的墨宝呢，这里有山水环绕，树影婆娑，怪不得那些诗人和音乐家们在这里驻足流连，素沙见底空无色，青石潜流暗有声。李绅的诗真是说的一点不错，让我们再来美美的读一读。
（教学反思：这一段环境描写似乎较为突兀，课后我结合课堂反映再次回顾这一设计，若放进下文赏月中引出会更自然顺畅。）
3、不光这泉很美，这里的月夜更美。请在文中找一找描写月夜的字词，读一读。
根据回答出示：
月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月
4、师：天上有一轮明月，水中也有一轮明月，书中用哪个词语来形容？
相机理解。
5、如碧玉一般晶莹润泽的月儿真美，你还有哪些美好的字词来形容 这美好的月色。
指导读好这些词语。
四、体会经历之坎坷
1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，那个双目失明的阿炳，对那个盲人阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？他看到的只能是什么？
2、是的，只能是黑暗，无边无际，铺天盖地，这二泉，这月光，他再也无法看到，而只能用心去“听”了。比起第一次的赏月，还有哪些不同之处？
（教学反思：在理解文本的基础上，应对教学细节进行精雕细刻，依托语言进行活化。）
3、是的，二泉依然那样清澈，月色依然那样迷人，可物是人非，连他最亲近的师父也永远的离开了，陪伴他的只有无边的黑暗。此时他内心的感受如何？你能体会吗？
4、松风吹动泉月，一阵悲哀袭向心头，在这样一中秋之夜，这个团圆之夜，阿炳在想些什么呢？自读第四小节。
把你的感受都读出来。
5、让阿炳产生这样的感受，只在短短的十多年，而这十多年却又是那样漫长，因为这是怎样的十多年？
生：坎坷的……
6、课文哪里告诉我们的？找到关键的语句，读一读，说一说。
7、由于双目失明，阿炳只能靠卖艺度日。你见过卖艺的情景吗？
8、阿炳卖艺的过程中又发生了怎样的故事呢？让我们发挥想像走进阿炳生活的那段岁月。
场景一：当春寒料峭的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？
场景二，当骄阳似火的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？
场景三，当（ ）的时候，双目失明的阿炳是怎样卖艺的呢？
场景四，一天，阿炳生病了，发着高烧，他又是怎样卖艺的呢？
自己选择一组画面，写一写。
交流。
（教学反思：听说读写训练是语文教学不可或缺的组成部分，不是简单的机械相加，而需要抓关键点，使其融汇成一个有机体。在这个环节中，同学们个个奋笔疾书，发言也多有精彩之处，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，同时也提升了学生的语文素养。）
9、阿炳的经历是那样坎坷，（板书）当同学们所说的一幅幅画面在阿炳脑海中接连不断闪现的时候，渐渐地……齐读。
指导朗读。
10、我们听到了阿炳伤心的哭泣，但他倒下了吗？
师：什么也泯灭不了！那些苦难和坎坷，比起他对音乐的热爱和对光明的向往来说，算的了什么！再来读。
五、体会景情交融的音乐之美
他的愿望那样强烈，那样执著，他多么希望过上安定幸福的生活，但是他如愿了吗？他深沉的叹息有人倾听吗？他伤心的哭泣有人倾听吗？他激愤的倾诉有人倾听吗？他倔强的呐喊有人倾听吗？他只能把自己的满腔情怀通过琴弦倾吐给茫茫的月夜。播放《二泉映月》。
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