《夜书所见》教案设计

2022-09-23 教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《夜书所见》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《夜书所见》教案设计篇1

　　教学目标

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学过程：

　　今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？

　　一、导入新课

　　1、出示《静夜思》的背景图片。

　　孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

　　2、指一名学生来背一背。

　　问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？

　　3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

　　古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

　　板书：夜书所见

　　二、解诗题，知作者

　　1、简介作者

　　孩子们，叫一叫诗人的名字。

　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。亲切地叫一声--------叶绍翁。

　　2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

　　3、解诗题

　　（1）你知道这里的书是什么意思吗？

　　这里的书，就是我们现在“写”的意思。

　　（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

　　（在夜里把自己所看到的景物写下来。）

　　三、初读古诗

　　1、一读

　　（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。

　　（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）

　　（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

　　出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

　　能给它的另一个读音组组词吗？

　　（3）齐读全诗。

　　2、二读

　　（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

　　（2）指名说，板书，再读一读词语。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3、三读

　　（1）理解“注释”

　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

　　D、说一说促织就是什么？

　　E 、你知道诗人为什么叫它“促织”吗？

　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

　　（2）学生自由读诗。

　　四、明诗义，悟诗情

　　（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

　　1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

　　2、诗中的“梧叶”指的是什么？

　　（1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

　　3、链接诗句：

　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

　　（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

　　萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

　　一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------

　　出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

　　秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

　　（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声，你能把这寒声送到句子中去吗?

　　（3）指名朗读，评价学生的朗读

　　评：老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

　　听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

　　（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

　　引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

　　指名读。

　　评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

　　那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

　　（二）学习第二句：江上秋风动客情。

　　1、课件演示诗人的生活情境

　　旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

　　2、学生想象说话。

　　3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

　　4、出示诗句------江上秋风动客情。

　　（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

　　（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

　　5、练习朗读，评价朗读。

　　评：你读出诗人心中的思念了。

　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

　　一起读--------江上秋风动客情

　　6、齐读前两句诗

　　引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

　　7、你能说说这两句诗的意思吗？

　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

　　（三）学习三、四两句

　　1、课件演示“一灯明”。

　　2、说说诗人看到了什么？指名说。

　　3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

　　4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）

　　（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

　　出示“知有儿童挑促织，”

　　诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

　　（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

　　诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

　　引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

　　（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

　　（4）指名说。

　　夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

　　5、练习趣读

　　过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

　　（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

　　评：多开心呀！多好玩呀！

　　（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

　　引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

　　（3）演示斗蟋蟀。

　　（4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

　　评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

　　男生、女生赛读。

　　引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　6、情感转换

　　过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

　　（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）

　　（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

　　千山万水，隔不断的是思念呀！

　　（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

　　齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　（四）整体感悟

　　1、出示整首诗。

　　小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

　　2、孩子们，先自己练习一下。

　　3、配乐读诗。指两名学生读------

　　评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

　　你已经读到诗人的心里去了！

　　4、我们一起来读。

　　5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

　　（1）全班说：

　　萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

　　客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

　　（2）指名说

　　夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

　　《夜书所见》教案设计篇2

　　一、出示课题，理解题意

　　1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思？（写）

　　（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

　　3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

　　5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。

　　三、品读赏析，感悟诗意

　　1、学习第一、二行诗

　　（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

　　（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

　　（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

　　（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

　　（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

　　pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

　　2、学习第三、四行诗

　　（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

　　（3）质疑：

　　①“知”字是什么意思呢？（料想）

　　②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

　　（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

　　引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

　　2、自由读，指名读诗，师生评价。

　　3、男女赛读。

　　4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

　　5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

　　pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

　　pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

　　《夜书所见》教案设计篇3

　　学习目标

　　1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1．课文插图。

　　2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　交流资料，了解背景

　　1．学生交流课前所查阅的资料。

　　2．教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

　　3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　自主学习，初步感知

　　1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　再读感悟，体会情感

　　1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

　　2．小组交流，组内成员互相补充。

　　3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4．体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　指导写字

　　1．出示要写的字。

　　2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3．学生练习书写生字。

　　拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　《夜书所见》教案设计篇4

　　一、教学目的

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。

　　2.培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

　　3.能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

　　二、教学重点、难点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

　　2.用自己的话表达诗的内容。

　　三、教学过程

　　(一)导言激趣。

　　古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。

　　(二)复习学习古诗的方法。

　　以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的?

　　在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。

　　1、知诗解诗题。

　　2、解词连句知大意。

　　3、展开想象悟诗情。

　　谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。

　　(三)知诗人，解诗题。

　　1.介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。

　　2.解诗题。

　　(1)逐字理解。

　　舟：船。书：记。所见：见到的东西。

　　(2)请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。

　　作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。

　　(四)读诗解意。

　　1.学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

　　2.指名读全诗，纠正以下字的读音。

　　“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。

　　3.指导学生学习诗中的生字。

　　“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。

　　“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。

　　4.齐读《舟夜书所见》这首诗。

　　5.解词连句知大意。

　　(1)指名读第一句。

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　(2)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　月黑——没有月亮，一片漆黑。

　　见——现。

　　渔灯——渔船上的灯火。

　　孤光——孤零零的灯光。

　　萤——萤火虫。

　　(3)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。

　　(4)指名读第2句。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　(5)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　散——散开。

　　作——变作，变成。

　　(6)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　(7)让学生用自己的话，说说这首诗的意思。

　　(五)展开想象，悟诗情。

　　1.教师范读，学生边听边体会意境。

　　2.让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象?

　　学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　3.让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么?为什么会有这种感受?

　　4.教师小结。

　　在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。

　　5.让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。

　　(六)指导学生背诵这首诗。

　　(七)作业：默写古诗。

　　[板书设计]

　　舟夜书所见

　　清

　　查慎行

　　月黑见渔灯，

　　静

　　孤光一点萤。

　　景美

　　微微风簇浪，

　　动

　　散作满河星。

　　《夜书所见》教案设计篇5

　　预习作业：

　　1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。

　　2、看课文注释理解诗句的意思。

　　3、读《字词句天天练》。

　　4、读课文至少三遍。

　　一、板书课题

　　《夜书所见》，齐读

　　二、出示学习目标。

　　1、会认本课的生字。

　　2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

　　3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　三、第一次先学后教

　　（一）、自学指导：

　　1、听录音画出停顿线。

　　2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。

　　（二）、学生自学

　　（三）、后教

　　1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。

　　2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。

　　3、分组、分男女等形式读古诗。

　　四、第二次先学后教

　　（一）自学指导：自由读古诗。

　　1、理解“夜书所见”。

　　2、勾出诗中描写了哪些景物？

　　3、理解前两句诗的意思。

　　（二）学生自学

　　（三）后教重点理解“书”、“客”的意思。

　　五、第三次先学后教

　　（一）自学指导：反复读这首诗。

　　1、江上一灯明让作者想到了什么？

　　2、理解最后两句诗的意思。

　　3、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

　　（二）学生自学

　　（三）后教：

　　学生交流，教师板书

　　六、当堂训练。

　　1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

　　童年时，在草地上，诗人和小伙伴在

　　童年时，在小河边，诗人和小伙伴在

　　童年时，在书房里，诗人和小伙伴在

　　2、读背古诗。

　　板书：

　　梧叶

　　秋风（动客情）

　　一灯明

　　《夜书所见》教案设计篇6

　　教学目的：

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

　　教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程：

　　一、温故知新，引入新课。

　　1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

　　2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

　　二、观察画面、解题。

　　1、出示图画，指导观察。

　　2、解题。

　　3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

　　三、指导自学

　　1、你们有什么学习方法吗？

　　2、学生自学，教师巡视指导。

　　四、师生交流

　　1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

　　2、学生质疑。

　　3、指导朗读。

　　4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

　　5、在这一句中你读懂了什么？

　　6、学生质疑

　　你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

　　五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

　　1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

　　2、自愿上台描述。

　　3、背诵古诗。

　　六、布置作业。

　　《夜书所见》教案设计篇7

　　【教学目标】

　　１、让学生熟读成诵《夜书所见》。

　　２、通过读寓言故事悟出一定的人生道理，培养学生的阅读能力。

　　３、通过口语交际，引导学生把学语文和现实生活联系起来，培养学生的口语表达能力和收集信息、利用信息的能力。

　　【教学步骤】

　　〖教学目标

　　１、读读背背叶绍翁的《夜书所见》。

　　２、阅读寓言《邯郸学步》。

　　〖教学过程

　　一、读读背背

　　１、小组学习：

　　⑴ 熟读古诗。

　　⑵ 作者描写了秋天的哪些景物，表达了怎样的感情。

　　２、全班交流。

　　３、熟读成诵。

　　二、阅读《邯郸学步》

　　１、自由读，理解内容。

　　２、小组讨论：

　　⑴ 那个青年人为什么学来学去，连路都不会走了？

　　⑵ 作者借这个故事，说明了什么道理？

　　３、全班交流。

　　４、结合生活实际，举例谈谈对寓意的理解。

　　〖教学目标

　　进行口语交际，介绍健康小常识。

　　〖教学过程

　　一、导入新课

　　这节课我们要进行听，说话的训练，请同学们注意积累学习方法，提高听、写、读的能力。

　　二、口语交际训练

　　１、这次是练习谈谈自己保持身体健康做法的训练，老师把平时了解的一些健康小常识讲给大家，让同学仿照老师的方法，进行训练。

　　２、同桌互相讲。告诉学生，你们所讲的健康小常识，要准确，清楚叙述内容。然后谈谈自己保持身体健康的方法。别的同学讲的时候也要认真听，哪些地方讲的好，就向他学习，哪些地方讲的不好，就帮他改过来。

　　３、推送代表在班上讲，同学们进行评价，教师酌情指导。

　　〖教学目标

　　指导并完成习作。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　这节课我们要进行写作练习，写自己想说的话，想写的内容。

　　二、习作指导

　　１、读题明确要求。（重点明确：内容广泛，要写出自己最喜欢写的。）

　　２、写文章要做到内容具体，语句通顺。

　　３、同桌互说。

　　４、全班交流，然后师生共同评议修改。

　　〖范文点评

　　位于四川省南坪县境内的九寨沟，是一个中外驰名的自然风景区，也是珍贵动物大熊猫的产地之一。九寨沟秀峰挺立，山谷幽静，湖泊棋布，河道纵横，道道瀑布点缀其间，是个景物奇异、风光秀丽的佳境，有“人间仙境”、“九寨风光胜桂林”的美称。（开头简洁，概括介绍九寨沟的秀美。）７月２８日这天，我游览了这个“人间仙境”。我们顺着林荫小道向上走去，不一会儿，便看到诺日朗瀑布，恰似银河奔泻，抛珠撒玉，声震幽谷，映出道道彩虹。那些数不清的小瀑布，水势平缓，汩汩有声。这里，四季景色各异，春天百花点缀水面，夏天浓荫遮盖水面，秋天枫叶野果为水添色，冬天玉树琼枝倒挂水边。（描写瀑布生动自然。）九寨沟的湖泊是美丽的。它像一面面镜子镶嵌在深山峡谷中，湖水清澈透明。放眼望去，水的颜色由浅处的天蓝色，变为较深处的墨绿色。蔚蓝色的天空，银白的雪山，翠绿的树木、倒映在湖水中，美丽极了。水面上鸳鸯、野鸭和翠鸟成双结伴；水中，游鱼清晰可见，历历可数。湖水随风荡漾，远看就像水波仙子在翩翩起舞。长海，是九寨沟中最大的一个湖泊。水天相接，浩渺无垠。我们乘船向上游而去，但见两岸峭壁千仞，大声一喊，山鸣谷应，余音袅袅。（具体写湖泊。）最高兴的是，我见到了国家一级保护动物──金丝猴。金丝猴全身金黄色，背毛很长，宛如肩披一件金黄色的蓑衣，鼻子向前翘着。它的爪子很尖，有一根长长的尾巴。从远处看，像一个威武的卫士，在守护着九寨沟。（写金丝猴，文笔俏皮，活泼。）啊，九寨沟，你是镶嵌在祖国河山上的一颗明珠。

　　〖评析

　　这篇小游记，作者抓住了所观景物的特点，展示了九寨沟的迷人景色。开章简洁，概括介绍了九寨沟的'秀美。全篇着重写九寨沟美丽的湖泊，运用一系列形象生动的比喻，具体描绘“人间仙境”。由静到动，动静结合、给人留下了非常深刻的印象。

　　三、学生写作，教师巡视指导

　　四、修改作文

　　《夜书所见》教案设计篇8

　　教学目标:

　　知识技能:

　　1、掌握本诗的生字、词语。

　　2、有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　过程方法:

　　1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。

　　2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。

　　3、注重学生语文素养的培养。

　　情感态度和价值观:

　　1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。

　　2、激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点:

　　1、词语积累。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　3、通过诵读悟诗情。

　　教学难点:

　　1、让学生借助注解、理解诗意。

　　2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。

　　教学准备:

　　PPT

　　过程设计

　　一、淡话导课。

　　孩子们，现在是什么季节？（秋季）在这个季节最容易激发文人墨客的诗兴，古人给我们留下好多诗篇。你们知道哪些写秋天的古诗？快打开记忆的闸门找一找。（《山行》，《赠刘景文》）这节课，我们一起来学习一首写秋天的古诗，希望孩子们喜欢。板书课题《夜书所见》

　　二、解诗题和作者

　　1、解诗题。

　　书：写所见：（诗人）所看见的

　　诗人把夜晚所看见的景物写下来。

　　2、解作者。

　　你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！

　　三、三读诗歌。

　　（一）一读解字词

　　1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。

　　2、教师检查学生完成情况。

　　生字：萧、梧、促。

　　词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。

　　节奏划分：2/2/3

　　（二）二读绘意境

　　1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。

　　2、抽学生班上交流，师生作评价。

　　（三）三读悟情感

　　好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。

　　1、齐读诗歌，借助注释理解诗意。

　　2、抽生讲述诗意。

　　3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？

　　四、指导背诵

　　1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！

　　2、教师巡视并检查学生背诵情况。

　　五、作业布置

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、预习《九月九日忆山东兄弟》

　　《夜书所见》教案设计篇9

　　教材分析

　　《小儿垂钓》生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。《夜书所见》写作者夜里看到了灯火，不禁想起自己的童年思念家乡之情。

　　教学要求

　　1．会认10个生字，会写7个字，了解诗句的主要意思。

　　2．正确、流利地读课文，背诵课文。

　　3．感受诗中描写夜晚所见和小儿垂钓的情景，激发学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学方法：情景教学法自主合作探究教学法

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　教学课时

　　二课时。

　　教学设计

　　第一课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《小儿垂钓》的意思。

　　3．有感情地朗读，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们学过哪些古诗？（自由发言）今天我们学习一首反映

　　儿童生活的古诗。

　　二、初读课文，认识生字

　　1．读课文，画出不认识的字。

　　2．出示生字卡片认读。

　　蓬稚纶侧莓苔

　　（1）读准字音，认清字形。

　　（2）小组合作认读生字。

　　（3）交流认字方法。

　　（4）自由读，开火车读。

　　（5）读课文测读。

　　3．出示会写的生字卡片。

　　（1）指导写字。

　　（2）认真读，观察字形。

　　重点指导：

　　垂：中间横最长，最后一横最短。

　　招：右边是刀+口。

　　（3）学生书写，师巡视指导。

　　三、学习《小儿垂钓》

　　1．听课文录音朗读后自读课文。

　　从题目知道这首诗写什么。“小儿”指什么人？“垂钓”就是做什么？诗中的“垂纶”，“纶”是垂钓的线，钓鱼时需要把线垂在水中。“学垂纶”，也就是学钓鱼的意思。

　　2．“小儿”是指小孩子，也就是诗中所说的“稚子”，幼稚的孩子。这首诗就是描写小孩子学钓鱼的情景。

　　3．读第1、2两句。

　　小孩在河边钓鱼，河边长着莓苔和青草。

　　谁能说说小孩钓鱼坐在河边的样子？

　　（一个头发乱蓬蓬的小孩，侧着身子坐在长着莓苔的河边，青草映着他的身影。）

　　齐读第1、2句。

　　4．读第3、4句。

　　（1）当路人向小孩问路时，小孩有没有回答？你是从哪里知道的？（“遥招手”，远远地招手。教学“遥”，远远地。）

　　（2）小孩为什么不作声光招手？

　　（担心说话的声音惊动了鱼儿不上钩，所以不应答路人的问话，“应”，应答的意思。）

　　指点：生动地描写了小孩初学钓鱼的认真和天真可爱。

　　齐读第3、4句。

　　5．朗读全诗。

　　小结：短短的四句诗，将一个天真、专注的学钓鱼小孩的形象生动、真实地展现在我们面前。希望同学们朗读时，将这种感情读出来。

　　6．有感情朗读全诗。

　　四、作业

　　1．背诵古诗。

　　2．说说诗句大意。

　　第二课时

　　学习目标

　　1．学习生字词。

　　2．理解诗歌《夜书所见》的意思。

　　3．有感情地朗读课文，背诵诗歌。

　　教学重点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学难点

　　1．学习生字词。

　　2．诵读诗歌，体会、想像诗歌描写的画面和意境。

　　教学过程

　　一、复习《小儿垂钓》

　　1．出示生字卡片抽读。

　　2．读古诗《小儿垂钓》。

　　二、学习《夜书所见》，认识生字

　　1．初读课文。

　　（1）出示生字卡片认读。

　　萧促篱

　　（2）交流学习生字的方法。

　　（3）自由读，开火车读。

　　（4）指导书写。

　　重点指导：

　　客：与容的区别。

　　落：是上下结构，不要写成左右结构。

　　（5）学生书写，师指导。

　　三、学习《夜书所见》

　　1．自由朗读：放声朗读古诗，读准字音，读通诗句。

　　2．把这首古诗读给学习小组内的同学听，互相评议

　　3．小组合作，自学交流，互相交流。

　　4．词语教学。

　　萧萧：风声。挑：捉。

　　促织：蟋蟀或蚰蚰。

　　篱落：篱笆。

　　5．题目《夜书所见》的意思。（将夜里看到的写下来）

　　6．读第1、2句。

　　（1）指名说大意。

　　（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。）

　　（2）这时的作者心情是怎样的？（孤独、郁闷）

　　7．读第3、4句。

　　（1）由此，诗人想起了什么呢？（想起家乡和童年）

　　（2）说说诗句大意。

　　（3）可以想象诗人的童年是怎样的？

　　8．指导朗读。

　　（1）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（孤独、寂寞，思念故乡的亲人，想起童年的生活）

　　（2）带着这样的心情读古诗。

　　（3）齐读古诗。

　　9．背诵古诗。

　　四、作业

　　1．继续背诵古诗。

　　2．用自己的语言说说诗句大意。

　　《夜书所见》教案设计篇10

　　教学目标：

　　1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。

　　2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3．学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　1.会写本课的两个生字。

　　2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1．提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音）

　　2．古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。

　　板书课题：夜书所见

　　二、新授

　　（一）了解作者及诗题

　　1.这首诗的作者是？（叶绍翁）

　　2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？

　　3.解诗题

　　提问：“夜书所见”是什么意思？

　　“书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。

　　（二）初读古诗

　　1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

　　2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。）

　　3.全班齐读。

　　（三）再读古诗

　　1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。

　　2.指名回答，板书。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3．将诗中意象进行归纳。

　　4．理解“注释”

　　a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？

　　诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　b．学生利用注释解释诗中词语。

　　（四）理解古诗诗意，体会诗人感情

　　1.全班朗读第一句古诗

　　“萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。

　　2．全班朗读第二句古诗

　　a.这里的“客”指的是谁？

　　b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样）

　　江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。

　　3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？

　　学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。）

　　4.全班朗读第三、四句古诗

　　三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。

　　“夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。

　　5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？

　　学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。）

　　三、巩固提高

　　1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。

　　2.练习背诵，朗读。

　　a.自由朗读，练习背诵。

　　b.全班背诵。

　　c.指名朗读，比赛朗读。

　　四、课堂小结

　　叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。

　　五、拓展延伸

　　另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。

　　出示《舟夜书所见》

　　舟夜书所见

　　（清）查慎行

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　六、作业

　　抄写本课生字并组词。

　　板书

　　夜书所见

　　（宋）叶绍翁

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织篱落灯

　　《夜书所见》教案设计篇11

　　教学目标：

　　1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。

　　2、通过诗句展开想角。

　　3、背诵、默写诗文。

　　教学重点：

　　根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢?让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

　　2、出示课题，学生读题。

　　二、解题，简介作者。

　　1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。)

　　2、你能为我们简单地介绍一下作者吗?你怎样了解到的?

　　三、学习《舟夜书所见》。

　　过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢?

　　1、读通全诗。(将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。)

　　(1)请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。

　　(2)指名读，正音。

　　(3)请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他(或她)改正。

　　2、在读的过程中，你有不懂的地方吗?如果有，看看这幅图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗，体会诗意。(展示诗人笔下的“情境”、形象对照诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。)

　　3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。(这一环节重点把握在读中悟，在读中品。)

　　4、美读诗文。(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。)

　　过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵

　　(1)师范读。

　　(2)学生自由练读。

　　(3)指名读。(先由学生推荐班上读得的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到化，以激发学生学习潜能。)

　　四、开拓思维，发展、积累语言。

　　过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

　　(1)指名说。

　　(2)师：给个机会让我也来说一说，好吗?(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。(师朗诵：江上晚景)(附诗词)

　　(3)师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。(重复一遍)

　　(4)师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么?

　　(5)给学生配上音乐，学生自由读或说。(选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。)

　　五、作业。

　　过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，(展示事先准备好的诗配画图片)遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

　　(1)要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。

　　(2)提出课外作业要求。

　　夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，倘若你写的是诗，可以给它配上一幅画，倘若你画了一幅画，请为它题上一首诗。

　　板书设计：

　　舟夜书所见

　　渔灯

　　一点萤美妙

　　水上夜景图满河星神奇

　　《夜书所见》教案设计篇12

　　【教学目标】

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。

　　3、背诵课文、默写课文。

　　【教学重难点】

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

　　板书课题：舟夜书所见

　　2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

　　解读诗题

　　3、齐读课题

　　4、师配乐范读

　　二、读准读顺，过好语言关

　　1、师述：想去看看这美景吗?走，让我们到诗中去感受吧!打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。

　　2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。

　　3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。

　　4、全班齐读

　　三、营造氛围，体验情感美

　　1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗?

　　2、师范读学生听读想象[配乐]

　　3、同位互说诗意

　　四、以画为媒，感悟语言美

　　1、师：同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看!

　　2、CAI：出示画面

　　3、师：看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?

　　4、小组讨论，师巡视指导。

　　指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤

　　(一)理解“月黑”

　　1、指名说

　　2、指导理解诗意

　　3、生谈体会，指出画出月亮的错误

　　4、师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀!

　　5、师相机板书：月黑

　　[CAI:师操作(隐去月亮)]

　　6、指导朗读

　　(二)理解“孤光”

　　1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

　　2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

　　3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书：孤光)

　　4、指名读

　　(三)理解“一点萤”

　　1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

　　2、生谈体会

　　3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。好，我们来一起看一看。(板书：一点萤)

　　【CAI：隐去岸边灯光】

　　4、指导朗读

　　师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!

　　五、放飞想象，领悟意境美

　　指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”

　　1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么

　　2、生描述画面生读第二句

　　师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢?他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。

　　3、师配乐范读，生闭眼想象

　　师：你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。

　　4、师CAI:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。

　　5、同位互读

　　6、指导朗读

　　师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。(板书：散作---满河星)

　　7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么?

　　六、悦纳语言，倾吐心语

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全过程)

　　师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)

　　七、拓展实践，发现创造美

　　1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》

　　2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。

　　师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：(音乐)大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。

　　【板书设计】

　　舟夜书所见

　　月黑

　　↓见

　　渔灯

　　一点萤→满河星

　　散作