作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的部编版小学四年级语文下册《天窗》教案，希望能够帮助到大家。
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案 1
教学目标
1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个字，会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解课文内容，感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象，和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么，想到什么。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.回忆生活:同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.自由朗读课文，要求:小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)
3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字，指名读，同位读，小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。
三、再读课文，了解天窗。
1.学生朗读课文，说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗读课文，小组交流。
1.自由朗读课文，思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流，并进行批注，还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.课件出示生字新词，指名朗读，检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文，看看天窗到底有何神奇之处。
二、品读课文，感悟体会。
(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
(二)根据学生的交流，依次对相关语句进行品读。
1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句)
夏天阵雨来了时，透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的'威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”，好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，体现了作者遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导:是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉?
学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”。(出示句子)
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。
指名朗读这些句子，学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣。
小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇，难怪作者说——
出示课件:“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!”
三、朗读全文，升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读:发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实!(课件出示)
四、拓展延伸，布置作业。
1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!
2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
教学反思
讲解《天窗》这篇课文时，我主要抓住“慰藉”一词，让学生进行品读感悟。在教学时，让学生充分阅读，畅谈感受，以达到理解文本的程度。在教学中，着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物，从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉，准确地说不是两次，而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时，一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子，交流、品味，带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理，教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学，愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案 2
一、教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对外面的世界的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。因而，教学中要在引导学生学习理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。文章文笔优美，想象丰富奇妙，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象，只有深深地融入课文，才能使孩子们得到心灵的陶冶。
二、教学目标
1、学习本课“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、通过有感情地朗读、句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。
3、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
4、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
三、教学重点、难点
重点：精读4—7自然段，弄明白为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”。
难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实‘，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
四、学情分析
通过预习，学生可以知道本课主要写了透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来，课文重点写了“夏天阵雨来时”和“晚上躺在床上”两个场景。至于作者文字表达的准确生动，文章结尾两段话的含义，还需要教学时做深做细。
五、教学时间：
2课时
六、教学过程
第一课时
一、课时目标
1、通过读文，了解什么是“天窗”。
2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。
二、课时重点
将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。
三、课时难点
理清文章脉络。
四、教学过程
（一）激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。
（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？
（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗
（4）齐读课题
2、简介茅盾
3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习
1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3、出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理
1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。
3、依据这样的条理给文章分为三段。
（四）复习巩固，布置作业
1、抄写生字，熟读课文。
2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
第二课时
一、课时目标
1、感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
二、课时重点
理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。
三、课时难点
体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
四、教学活动
（一）复习引入
1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗？
2、导入：
（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的.孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
师：课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的，因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
（二）细读课文
夏天阵雨时
1、指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“三角符号”标出最能表现孩子们心情的词语。
2、屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3、课件出示第5段。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看到（），你会看到（）。你会不由自主地想象到（），你想象（）。
4、语言训练：
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5、夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——（生接读）
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
晚上，被逼上床“休息”时
1、出示学习向导：
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2、学生读书，思考，勾画。
3、品读交流
（1）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？
（抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
4、师生合作朗读6、7自然段。
5、语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空，我们的思绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——（生接读）
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
（三）总结升华
1、是的，这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了——（生接读）“若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密”
它会使你想到了——（生接读）“若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”
2、所以，发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为——（生接读）活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
3、比较句子：
A、发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
B、发明这天窗的大人们，是应该被感谢的。
（1）这两个句子有什么不同？
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
（四）拓展练笔
天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗，又带给你怎样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你大胆地想象，完成小小练笔。
1、雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。
（五）布置作业
1、完成练笔。
2、背诵4—9自然段。
板书
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天阵雨“无”
“有”
被逼上床唯一的慰藉“虚”
“实”
教学反思：
别样的风景——《天窗》教后小记
今早的《天窗》，果然和预想的一样，最后时间会有点紧。快下课了，还应该有一个内容，就是通过比较让学生知道“天窗”加了引号的深刻含义。怎么办？在备课的时候也想过，一定要学生弄明白那个“天窗”的深意实在难，并且说真的，说“天窗”是苦闷时的一线天云云，有些牵强，这么大的孩子也未必真正懂得。迫于时间的压力，我毫不犹豫地删掉了这个内容，并且事后我也不想补，我只想让学生透过文字去感受生活的美好，去学习作者那种越嚼越有味道的文字表达。
反思今天的四十分钟，这三五分钟是完全可以节约出来的，只要在学生说孩子们的心情的时候少说两个人，或是在新课开始时对“无”“有”“虚”“实”的理解时再拽一拽，后面的环节就不会那么紧张了。可是，我真的不后悔，哪怕我的课在别人眼里一无是处，我仍然觉得在那时那境，我需要停一停，我需要孩子们真正的走进文本里去，需要给他们留下一道一道震撼心灵的印记，而不是把教学变成表演或者是在执行我的教学设计。
写了设计之后，一直觉得第7自然段的语言很有特点，那样划过去辜负了茅盾这样的大家。思考了很久，苦于时间的压力，迟迟做不出在这做一做文章的决定。当我站在讲台上，对着那一双双信任的眼睛的时候，我终于甩开了我的备课本，在自学、汇报之后，我果断地做了一个停留。孩子们没有让我失望，没有任何唐突，他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，用比喻的手法来写的；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里飞溅出来，我心里满是振奋。那一刻，我内心涌起许多感慨：我的学生不笨，他们会朗读，他们会表达，他们还积累了不少的语文知识！也许，遇到我，他们真的是幸运的；我遇到他们，也时常是快乐的！
课的最后，我布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许···也许···也许···”。午休后的小练笔收上来，孩子们的想象和表达更让我坚信自己的调整是对的，好多孩子的文字里，我读到了表达方式的变换，读到了对一个事物的准确细腻的描述。由此我想，所谓教学的遗憾，也许太多是基于课前的教学设计而言的。如果你真正地进入教学的情境中，在你的心里装着学生装着文本的前提下，依据课堂的状态调整一下教学的环节或是做一下教学内容的增删，也是可以欣赏到别样的风景的！
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案 3
教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程
板块一设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。
[设计意图]利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。
板块二初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）
（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。
[设计意图]写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三朗读课文，整体感知
1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。
[设计意图]提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）
[设计意图]上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二反复朗读，悟“慰藉”
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？
圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
课件出示；
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b生自由仿写。师巡视指导。
c师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的.要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
[设计意图]这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三拓展交流，谈“慰藉”
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
[设计意图]教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
板书设计
作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
教学反思
本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案 4
［教学目标］
1.会认3个生字，会写11个生字，能正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
［教学重难点］
1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
［教学课时］
2课时。
第一课时
教学过程
一、揭示课题，设疑激趣
1.（板书课题）师：看到课题，你们有什么想问的吗？（预设：什么是天窗？）
2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生的回答可不局限于课本）
3.天窗虽小，却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣，让他的童年充满了想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，把课文读正确、读流利。
2.指名分段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字、新词，指名认读。
（1）学习生字。
藉：也读jí，如狼藉。蝙：不要误读为biǎn。瞥：读piē，不要误读为piě。
（2）词语解释。
慰藉：安慰。霸气十足：专横的气势。
4.齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构。
（课文主要讲了与天窗有关的一些往事，表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。）
第一部分（第1—3自然段）：写天窗的由来。
第二部分（第4—7自然段）：写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：写从天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默读课文，思考：天窗给乡下的孩子们带来了什么？用课本原话概括。
三、再读课文，自主探究
1.个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写“天窗”，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？
（学生反馈，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。）
2.小组交流讨论问题。
过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这句话）什么叫“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下节课我们再来学习。
第二课时
教学过程
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们将围绕这个问题继续学习课文。
二、细读课文，深入体会
1.自由读第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次？（两次）
2.读第4—5自然段，说说这两段主要讲了什么。
小结：我们知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。
3.在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？
（1）快速浏览课文，画出文中相关语句，用“因为……所以……”的句式回答。
（2）理解文中的“偏就不许”，体会孩子们不愉快的心情。
（3）出示句子：随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
①这句运用了什么修辞手法？（比喻）
②这个比喻好不好，为什么？（好，写出了屋子的静和黑）
（4）教师读第5自然段。请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的。（学生交流）
4.过渡：当夜幕降临，孩子们被逼上床休息的时候，天窗又是怎样安慰孩子们的呢？默读第6、7自然段，用“——”画出孩子们看到的，用“——”画出孩子们想到的。
5.交流汇报。（引导学生抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会孩子们想象的大胆；抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会孩子们想象的新奇。）
6.师生合作读。教师读看到的，学生读想到的'。
师小结：课文从下雨时、晚上两个时间，写孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞，天窗给他们带来了唯一的慰藉。
7.读第8自然段，为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？
（1）出示句子，填空。
因为有了天窗，你才看见，才会联想到。
（2）师：天窗虽小，给孩子们带来的快乐却很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们——（生：是应得感谢的）
三、总结全文，深化情感
同学们，愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗，愿它带着大家的童心，自由放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。
［教学板书］
3.天窗
天窗来历
唯一的慰藉（阵雨来临、被逼上床）
神奇
［教学反思］
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美，内容通俗易懂但意蕴深刻。在教学中，我着重体现了“以学定教，以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题。一堂课书声琅琅，效果较好。课文中的“想象”部分是本课的重点，但大部分学生只是理解了表层，其实应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于时间没能合理分配，导致缺失这一环节，今后我会更加注意。
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案 5
教学目标
知识与技能：
学习并掌握本课生字词，理解“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词语的意思。
理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”
学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想能力。
过程与方法：
通过有感情朗读，句子比较，体会关键词语的含义。
通过细读课文，理解天窗给孩子们带来的唯一慰藉，并领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。
情感态度与价值观：
感受作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
培养学生热爱生活、善于观察、乐于想象的品质。
教学重点与难点
教学重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的`！”。
教学难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”。
教学准备
多媒体课件（包含天窗的图片、暴风雨的声响、夜空景象的动画等）。
生字词卡片。
课文录音或范读材料。
教学过程
一、导入新课
出示天窗的图片，引导学生观察并提问：“这是什么？你们见过这样的天窗吗？”
揭示课题，板书《天窗》。
简要介绍作者茅盾及其作品背景。
二、初读课文，整体感知
自由读课文，注意读准字音，读通句子。
检查预习情况，纠正易读错的字词。
默读课文，思考：课文主要讲了什么？可以分为几部分？
三、精读课文，深入理解
第一部分（第1—3自然段）：天窗的由来
指名读课文，思考：乡下人的房子有什么特点？为什么要开天窗？
讨论交流，理解天窗的实用性和必要性。
第二部分（第4—7自然段）：小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
找出文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”的句子，并理解其含义。
细读课文，体会在夏天阵雨和夜晚时，天窗如何成为孩子们的慰藉。
夏天阵雨时：通过想象雨、风、雷、电等自然景象，感受天窗带来的惊喜和乐趣。
夜晚时：通过想象星空、云彩、黑影等，感受天窗带来的无限遐想和快乐。
学习比喻、排比等修辞手法，体会语言的生动形象。
第三部分（第8自然段）：从天窗中悟出的人生哲理
自由读课文，思考：作者从天窗中悟出了什么深刻的人生哲理？
讨论交流，理解“活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的含义。
四、拓展延伸
引导学生想象：如果你有一扇天窗，你会看到什么？想到什么？
鼓励学生观察生活中的各种窗口，说说自己透过窗口看到的景象和想到的内容。
五、总结全文
回顾课文内容，总结天窗给孩子们带来的乐趣和启示。
强调作者通过天窗表达的对生活的热爱和对想象的赞美。
六、布置作业
抄写本课生字词，并尝试用“像……似的”造句。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
观察一个窗口，写下自己看到的景象和想到的内容。
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案 6
教学目标
知识与技能：
学习并掌握本课生字词，如“藉、蝠、蝙、霸、宙”等。
理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们的慰藉”，感受天窗的神奇之处。
学习课文中的比喻、排比等修辞手法，培养学生的想象和联想能力。
过程与方法：
通过有感情地朗读课文，体会文中关键词语如“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等的意思。
采用问题引读、讨论交流、多媒体辅助等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容。
情感态度与价值观：
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
培养学生观察生活、热爱生活的态度，以及丰富的想象力和创造力。
教学重点与难点
教学重点：理解课文内容，体会天窗给孩子们带来的慰藉和神奇之处。
教学难点：理解文中“无中看出有，虚中看出实”的哲理，体会天窗的神奇力量。
教学准备
多媒体课件（包含课文相关图片、动画、音频等）
生字词卡片
学生预习课文，标注不理解或有疑问的字词和句子
教学过程
一、导入新课
揭示课题：出示天窗图片，引导学生观察并思考其功能和作用，引出课题《天窗》。
板书课题：天窗
二、初读课文，整体感知
自由读课文：注意读准字音，读通句子。
检查朗读：师生共同正音，纠正错误读音。
画出不理解或有疑问的字词和句子：提出自己不明白的问题。
三、再读课文，理清脉络
默读课文：思考每节各讲什么内容，可以合并成几段。
讨论交流：将课文分为三段（第一段1—3节，天窗的来历；第二段4—7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8—9节，天窗的神奇与人生哲理）。
四、精读课文，深入理解
第一段（天窗的来历）
指名读第一段：其他同学思考城里的房子和乡下的房子有什么不同。
讨论交流：乡下人为什么要开天窗？找出相关句子并齐读课文第一段。
第二段（天窗是孩子们唯一的慰藉）
自由读第二段：找出“唯一的慰藉”在文中出现了几次（二次），并据此将第二段分为两层。
学习第一层（4、5小节）：
初读：了解主要内容（夏天阵雨来时，天窗成为孩子们的唯一慰藉）。
再读：理解词语“顶、偏就不、关”等体现孩子心情不愉快的句子。
精读：体会比喻句的`精妙之处（如把屋子比作地洞），并展开想象。
细读：听音乐、闭眼想象风雨雷电扫荡世界的情景，感受孩子们想象的无穷无尽。
学习第二层（6、7小节）：
初读：了解主要内容（夜晚，天窗带给孩子们丰富的想象）。
精读：四人讨论为什么天窗是孩子们的唯一慰藉。
细读：找出并体会文中的比喻句，想象夜晚天窗下的美丽世界。
第三段（天窗的神奇与人生哲理）
自由读第三段：提出问题：为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
理解句子：“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物。”
讨论交流：句中的两个“它”指什么？这句话的意思是什么？
改写句子：将句中的否定形式改为肯定形式。
体会哲理：理解“活泼会想的孩子会知道怎么从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的深刻含义。
有感情地朗读第三段。
五、总结全文，拓展延伸
总结全文：回顾天窗给孩子们带来的慰藉和神奇之处，体会作者对天窗的特殊感情。
拓展延伸：
说话写话：用“也许……也许……也许……”的句式描述自己生活中透过窗户看到的景象和想到的内容。
想象练习：观察窗外的世界，展开想象，写下自己的所见所想。
六、布置作业
抄写本课生字词。
背诵课文第四
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