《马说》教案

2022-02-11 教案

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,编写教案是必不可少的,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢?以下是小编整理的《马说》精品教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《马说》精品教案1

  教学目标

  1、疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。

  2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。

  3、指导朗读

  4、正确认识社会,正确认识自己,培养真才实学,报效国家。

  教学重难点

  疏通文意,理解品味作者的思想感情

  课时安排

  一课时

  教学过程

  一、导入。

  1、列举和马有关的成语。

  2、解题。“说”是古代一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言简明,寓意深刻,通常用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

  二、疏通全文。

  1.范读。(学生听,划出通假字)

  2.生初读,正音:祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者

  3、梳理课文,尝试翻译。

  (1)结合注释,自主尝试翻译。

  (2)小组合作交流。然后分三组翻译。

  马之千里者(马中能日行千里的,之,定语后置的标志)是马也(是,这;也,表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之,语助词,延长音节)

  4.把握结构,疏通文意。

  说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。

  (1)先看第一段,我们请女生先把第一段齐读一遍,声音要洪亮

  作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐,然后有千里马”真的是先有伯乐,然后才有千里马吗?那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹,我们在读时该带着怎样的语气呢?(语速较缓,语意惋惜。)第一段写了千里马和伯乐的关系。(板书:伯乐不常有,不以千里称也惋惜)

  (2)第一段作者提出观点,为什么说没有伯乐,千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”啊?因为“马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得,安求其能千里也? ” (愤怒。)这段写无伯乐,千里马被埋没。(板书:食马才不知,安求其能千里也愤怒)

  (3)最后一段是对上文的总结,齐读。第一句的句式很有特点,是什么句式?(排比)文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。)最后发出感慨:并非没有千里马,而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问,把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。(板书:其真无马邪其真不知马也嘲讽)

  三、了解寓意,深入探究。

  1、是什么促使韩愈写《马说》呢?是目睹了千里马的'遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。

  背景:韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。

  《马说》中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?(借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意。板书:托物寓意)

  2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈,对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然…,千里马的有无关键在于有无伯乐。

  四、拓展延伸。

  1、你们记得《天下无贼》中贼的头头黎叔说的一句话吗?“21世纪什么最宝贵?人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代,什么最宝贵?伯乐,没有发现人才的人,就不可能人尽其才。

  2、法国雕塑家罗丹说过一句话:这个世界,缺少的不是美,而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下,应该怎样说?

  3、结合现实思考:你认为伯乐对千里马起决定性作用么?“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,在建设社会主义新农村的伟大进程中,无数的岗位需要大批德才兼备的人才,今天,再也不是那个人才被埋没的时代,作为学生我们应怎么做?

《马说》精品教案2

  一、教学目标

  (一)、知识与技能

  1、了解一些生僻字词的用法,能正确、灵活地加以运用。

  2、了解“说”的相关知识。

  3、通过一些字词句的使用,体会这些表达了作者的什么感情。

  4、文章使用许多写作手法来加强表达效果,掌握其精髓,正确、灵活地运用。

  (二)、过程与方法

  1、通过比较朗读,体会这些内容如何表达、升华作者的思想。

  2、教师设计问题,让学生去从不同角度理解,体会作者爱才、惜才的深情。

  (三)情感态度价值观

  1、使学生能恰当、客观地认识社会现状,激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观,积极成为一名有用之才。

  二、教学重难点

  (一)重点:

  1、进一步理解“说”这种文学体裁的有关常识,在此基础上加以记忆。

  2、体会本文如何表达作者的情感,如何使感情得到进一步的升华。

  (二)难点:

  1、理解文中“托物寓意”的写法。

  2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力,还需要社会有适合发展的氛围。

  三、教学准备

  (一)教师准备

  检查学生可前预习所用的小黑板,主要是文中的重点实词和虚词。

  (二)学生准备

  1、尝试有感情地朗读这篇文章,标出重读的字词。

  2、结合课文下面的注释疏通文意。

  3、查找了解这篇文章的写作背景

  四、教学过程

  (一)导入新课

  1、今天我们学习《马说》,看到这个课题,你会想到什么?

  学生可能会答:《爱莲说》、《捕蛇者说》

  2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。

  “说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

  说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,更现代的杂文大体相似。

  3、简介韩愈

  韩愈(公元768—824年),字退之,幼孤力学,二十岁中进士,二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒,曾上疏请宽免徭赋,被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时,又上表谏迎佛骨,几乎处死,被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒,后转为吏部侍郎,卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部,也因其郡望为昌黎,称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖,主张“文以载道”,反对浮华文风,被列为“唐宋八大家” 之首,对后世有很大的影响。

  (二)初读课文,顺畅朗读。

  1、学生齐读课文,教师正音。

  2、教师范读课文。

  3、请一组同学朗读课文,其他同学认真听,注意字音、停顿、语气。

  (三)再读课文,通晓其意。

  1、和同桌再读课文,把握文章大意。

  2、出示小黑板,检查文中的重点实、虚词的掌握情况。

  (1)、重点实词

  然后有千里马:日行千里的马,本文喻指人才。

  祗辱于奴隶人之手:辱没

  骈死于槽枥之间:一同,喂牲口用的食器。

  不以千里称也:著称

  一食或尽粟一石:吃一顿

  食之不能尽其才:食同饲,喂

  才美不外见:才美,才能和美好的素质;外见,表现在外面,见通“现”

  且欲与常马等不可得:等,等同,一样;常,普通的。

  策之不以其道:策之,用鞭子打;道,规律,方法。

  执策而临之:马鞭子

  食之不能尽其材:尽,竭尽;“材”通“才”,才能。

  鸣之而不能通其意:鸣,鸣叫;通,通晓。

  执策而临之:执,拿着;临,面对。

  其真不知马也:知:识别。

  (2)一字多义

  能 虽有千里之能 名词,才能、能力

  安求其能千里也 副词,能够

  食 食不饱,力不足 动词,吃

  食马者不知其能千里而食也 通“饲”,喂养

  策 策之不以其道 动词,用鞭子打

  执策而临之 名词,马鞭子

  之 策之不以其道:代词,指千里马

  鸣之而不能通其意:助词,舒缓语气,无实意

  而 而伯乐不常有 可是、但是

  鸣之而不能通其意 却、可是

  执策而临之 连词 表修饰关系

  其 安求其能千里也 它,指千里马

  其真无马邪 难道,表反问语气

  其真不知马也 恐怕,表推测语气

  (3)通加字

  祗辱于奴隶人之手:祗通只,只能。

  食之不能尽其才:食通饲,喂。

  才美不外见:见通现,表现,表露。

  食之不能尽其材:材通才,才干,才能。

  (4)古今异义字

  一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词,表选择关系

  执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”

  (四)三读课文,把握精髓。

  1、师范读句子,让学生比较差异,说说那种读法好,并说明原因。

  (1) 世有伯乐,然后有千里马。

  明确: 全文主旨,说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。

  (2)祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  明确:这是作者对千里马可悲遭遇的描绘,字里行间充满了作者的痛惜之情。

  (3)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求岂能千里也?

  明确:作者用夸张的手法写出千里马的食量大大超过普通马,可食马者却恰恰“不知”这一点,作者历数这种“不知”所造成的恶果,再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

  (4)其真无马邪?其真不知马也。

  明确:饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。

  2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子,并试着读一读。

  3、有感情地朗读全文。

  (三)师生共同品味文中主旨

  教师设疑,引导学生把握主旨。

  (作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)

  作者将千里马比作人才,将食马者比作愚妄浅薄的统治者,将伯乐比作圣明的君主,揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因,讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没的愚昧和昏庸,表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。

  (四)课堂检测

  1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是:世有伯乐,然后有千里马.

  2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是:千里马常用,而伯乐不常有。

  3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。

  4、千里马的才能被埋没的表面原因:食不饱,力不足,才美不外见。

  5、千里马被埋没的根本原因是:食马者不知其能千里而食也;

  6、食马者浅薄愚妄表现在:①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。)

  7、对食马者进行强烈讽刺的一句:执策而临之,曰:“天下无马!”

  8、《马说》的主旨是:其真无马邪?其真不知马也。

  9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才,摧残人才,埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、《马说》一文的论点是:世有伯乐,然后有千里马。

  11、、用“/”标出下列句子的诵读节奏。

  食马者/不知其能千里/而食也

  且/欲与常马等/不可得

  (五)如何做一个人才?

  作为学生成为“伯乐”的机会不多,但每一个人都有可能成为“千里马”,在我们遇到伯乐之前,我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。

  为成为人才做准备:聪慧的头脑,健康的身体,良好的品行,做一个有准备的人。

  抓住机遇展现自己的才华,如果你的才华未被发现,完全可以毛遂自荐。

《马说》精品教案3

  【教学思路】

  1、知识教学点:

  ⑴ 掌握重点文言实词虚词。

  ⑵ 理解本文寓意和作者思想感情。

  2、能力训练点:

  ⑴ 训练学生的口译能力。

  ⑵ 训练学生分析理解文章,概括中心的能力。

  3、美育渗透点:

  讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。

  【教学辅助】

  多媒体课件制作、增加教学的直观性,激发学生学习兴趣。

  【教学设想】

  1、链接教学,决不满足于某一课的内容,提倡大容量,以本课内容为核心,将课内、课外相结合,让学生广泛地阅读??

  2、初步的研究性教学,一课上完,不以解决了所有的问题为满足,而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点,同时也是中国,是某个问题研究的起步。

  3、主张“情气说”,作者写时以情使气,以气结句,我们读时反过来由句寻气,由气悟情。

  【教学过程】

  一、导入

  介绍作者、文体。

  1、以“伯乐相马”的故事导入。

  2、作者介绍。

  3、文体介绍:“说”是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的看法,写法灵活,奇巧而言辨,与现代杂文大体相似

  二、正音

  学生听课文朗读,给生字注音, 划出通假字。

  三、学生初读课文,试领会课文内容

  1、学生对照课文注释小声读。

  2、指名学生朗读,要求读得通顺,语音正确,不读破句。

  3、针对学生朗读情况,教师适当点拨。

  4、学生齐读。

  四、疏通文意

  1、学生自己按课下注释尝试翻译。 ( 翻译采用分组“开火车”的方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段。二组,负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 )

  2、教师评价,再读课文

  五、再读课文,推究文理

  1、教师提出讨论题,学生分组讨论。

  ⑴ 文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?

  ──世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。

  ⑵ 没有遇见伯乐,千里马的命运会如何?

  ──只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

  ⑶ 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

  ──食不饱,力不足,才美不外见。

  ──食马者不知其能千里而食也。

  ⑷ 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

  ──且欲与常成等不可得,安求其能千里也?

  ⑸ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

  ──策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”

  ⑹ 文中的哪句话点明了中心?

  ──其真不知马也。

  2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。

  3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

  ⑴ 同桌间互相听读。

  ⑵ 指名学生朗读。

  ⑶ 全班学生齐读。

  六、三读课文,品味意境

  1、简介写作背景,体会作者通过本文所表达的见解。

  2、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?

  ──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

  3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

  ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

  ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

  ──千里马比喻人才。

  4、托物寓意”的写法。

  5、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。

  七、要求学生背诵全文

  八、课堂练习及中考链接

  九、课外阅读

  十、 迁移讨论

  以我们学过的文言文为依托,引经据典,言之有物,言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

  十一、布置作业

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