在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的西师大版四年级下册18《我们爱祖国》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，激发对祖国的情感。
2.体会作者生动的语言所展示的诗情画意，仿写诗句。
3.感受祖国悠久的历史文明和蓬勃的发展，激发孩子们爱祖国，为祖国骄傲、自豪之情。
【教学重难点】
重点：初读诗歌，了解诗歌大意，理清诗歌的结构;通过诵读，体会诗歌所展示的诗情画意，并有意识地学着仿写诗句。
难点：将优美的诗句通过积极的体会、想象转化为对祖国的全新认识，激发学生对祖国澎湃的爱。理解诗歌词句，体会词句的美，诗歌的美。
【教学准备】
教师：多媒体课件、生字卡片、心愿卡。
学生：搜集有关赞美祖国的诗歌、歌曲。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、由“爱”导入，激起爱国之情，揭示课题
师：孩子们，今天，老师要为你们带来什么礼物呢?猜猜吧!我想起了一个字“爱”，就将这个“爱”字送给你们吧!
(多媒体出示“爱”，师解说)
师：就让我们再次面对这冉冉升起的五星红旗大声地说一句——我们爱祖国!
(多媒体出示图片与课题)
师：孩子们，让我们走进诗歌《我们爱祖国》，尽情抒发自己对祖国的那份爱吧!
(板书课题，生读)
二、预习诗歌、认识生词
选择自己喜欢的方式读诗歌。
三、初读诗歌，检查预习
1.检查预习情况，读词语。
(出示词语卡片：巍峨、国徽、骆驼、燃烧、奥运、涓涓细流)
2.重点理解生词“巍峨”“涓涓细流”。
3.指导朗读。
(1)抽学生分小节朗读。
(2)学生评价，主要引导从字音方面评。
4.整体感知，理清思路。
(1)让学生找出“这首诗歌是围绕哪两句诗句展开的”，并勾画出这两句诗。
(2)师：这首诗歌根据这两句诗句分成了两个部分。第一部分是“什么是祖国?”第二部分是“什么是对祖国的爱?”
(多媒体出示问题与答案)
四、精读诗歌，情感交流
师：下面让我们也围绕这两句诗句深入学习诗歌，感受作者的情感，激荡起我们心中的情感。
(一)什么是祖国?(第1～4节)
师：先来学习第一部分“什么是祖国”。让我们一起走进诗歌，倾听作者的述说。
(多媒体出示“什么是祖国”)
1.邀请男生读第一部分1～4诗节(分组读)，再次感知诗节，找到喜欢的诗节。
2.根据学生情况，相机教学。
师：孩子们找到让你备受感动的小节了吗?将这小节读出来跟大家分享吧!
第2节(师范读)
(1)教师范读，学生品味。
(2)让学生谈体会。
(3)喜欢这小节的学生再溶入情感朗读或看图片试着背诵。(多媒体出示诗歌相应的图片与诗句)
第3节(个别读)
(1)抽学生朗读。
(2)抓住喜欢的诗句谈感受。
(3)教师相机补充相关的知识点，帮助理解诗句。
(4)引导朗读或背诵这小节。(多媒体出示诗歌相应的图片与诗句)
第4节(评价读)
(1)抽学生朗读。
(2)让读这小节的学生说说喜欢这小节的原因，教师及时补充总结。
(3)理解后，学生再读这小节，并试着自我评价前后两次朗读，再谈体会。
(4)想读这小节的学生再读，将自己的理解融入读中去。(多媒体出示诗歌相应的图片与诗句)
3.课后第2题。
(1)小组交流。(多媒体出示课后第2题)
(2)全班交流，完成2题。
①将小组交流结果在全班汇报。
②动笔完成课后第2题，仿写诗句。
(3)总结。
①师：听到你们心中的答案，我也想把我心中的答案与你们分享，祖国在我们心中就是——(多媒体出示图片，师解说)
②反复朗读“祖国是我们心中的一首爱之歌”，激发学生的爱国之情。
(多媒体出示“祖国是我们心中的'一首爱之歌”)
(二)什么是对祖国的爱?(第5～8节)
1.邀请女生读第二部分5～8诗节(分组读)，再次感知诗节，找到喜欢的诗节。
2.根据学生情况，相机教学。
师：来读读这一部分中你们最喜欢的小节吧!
第8节(挑战读)
(1)抽学生朗读，邀请挑战者挑战读。
(2)教师及时评价，对比在这小节中5个破折号的读法，引导学生谈谈自己不同的理解。
(3)再读这小节体会破折号的读法。
第6、7节(分组读)
(1)邀请两个组的学生，分组朗读6、7小节。
(2)结合生活实际谈感受，回忆平时自己做过哪些爱国的举动?
(3)再次回归到朗读中去，深情表达对祖国的爱。
五、拓展，升华情感
1.选择喜欢的方式表达“爱”。
(1)到台前深情地朗读或背诵诗歌中喜欢的小节;
(2)表演歌唱赞美祖国的歌曲，用歌声唱出对祖国的爱;
(3)提起手中的笔，写下对祖国的爱，画出祖国的明天，并把心愿卡贴在黑板上。
2.总结。
师：什么是祖国?什么又是对祖国的爱?这将是我们用生命去努力诠释的一首不灭的爱之歌!此时，就将我们对祖国的爱融入读课题的声音中。
板书：
18.我们爱祖国
里面贴上学生
填写的心愿卡
[教学反思]
这节课是对主题教学方法的一次摸索，主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”，如在本课中对祖国那份相通的爱国情感。借助于“爱国之情”这一主题，学生会觉得原来爱祖国并不是空洞的一句口号，原来爱祖国与自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行诗句的学习、推敲，同时达到深化情感的目的。
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