作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的高中语文《黄州快哉亭记》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：
掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较熟练地翻译课文。
学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。
体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。
教学重点：
通过整理，积累文中主要的文言实词、虚词和文言句式。
教学难点：
通过品读，品味畅达明快、平易自然的语言，培养文言语感，领悟文章的艺术表现力。
教时安排：
2课时
教学过程：
导入：
“一门父子三词客，千古文章八大家”—— 苏洵、苏轼、苏辙;唐代韩愈、柳宗元,宋代欧阳修、曾巩、王安石、苏荀、苏拭、苏辙
题解：
“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。如：桃花源记、岳阳楼记、小石潭记、
作者背景简介：
作者：
苏辙，字子由，晚年因为隐居于颖水之滨，故自号颖滨遗老，读书学禅以终，谥号文定。其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为《栾城集》，人生观深受其父兄影响，与其父苏洵、其兄苏轼，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。苏辙被贬官的原因是他用自己的官爵为遭贬官的苏轼赎罪，因而遭到了贬官。
写作背景：
元丰二年(1079)，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州。苏辙上疏营救苏轼，因而获罪被贬为监筠州(今江西高安)盐酒税。元丰六年，与苏轼同谪居黄州的张梦得，为了览观江流，在住所西南建造了一座亭子，用以观览江山形胜，抒发情怀，苏轼替它取名为“快哉亭”，还写了一首以快哉亭为题材的词《水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺》，苏辙则为它作记以志纪念。
这篇文章涉及了三个人：建亭的张怀民，名亭的苏轼，以及作此亭记的自己。三个人有个共同点：都是在被贬之中，但面对挫折他们却有着极其相似的处世态度。所以，这篇文章不仅是抒写襟怀，也是彼此共勉的文字。
教学过程：
一、听录音，正音，朗读全文。
沅(yuán) 沔(miǎn ) 子瞻(zhān ) 东西一舍(shè )
风开云阖( hé ) 变化倏(shū)忽 舟楫( jí)
草木行( háng )列 皆可指数(shǔ) 睥(pì )睨(nì)
骋(chěng)骛(wù) 飒( sà )然 而风何与(yù )焉
会( kuài )计 蓬户瓮(wèng)牖(yǒu )
濯(zhuó)长江之清流，揖(yī)西山之白云 之所以悲伤憔悴而不能胜(shēng)者
二、分析各段内容。
分析第一段
1、 字词、句式讲解
2、概括段意
明确：记叙快哉亭的建造和命名。
3、内容分析
(1)本文第一段是从什幺事物写起的?其目的何在?
明确：江水。由自西陵至赤壁的江流写起。目的在交代“快哉亭”的地理位置及造亭的目的。
(2)自西陵至赤壁的江流景象、眼界与心境、视角的变化如何?
明确：“奔放肆大” “其势益张” “波流浸灌”
始宽 渐宽 全开
由远及近，描绘了一幅千里江流图。
分析第二段
1、字词、句式讲解
2、概括段意
明确：记叙快哉亭上之所见。(亭以“快哉”命名的原因。)
3、内容分析
(1)从第二段里，你可以感受到什么景象?
明确：使人快意的江景。前半讲地理——即空间，后半谈历史——即时间;前半的'地理风景之中，又有远近、昼夜之别。
(2)快哉亭之所以为快的原因何在?
明确：江山风物足以观赏(观览江山形胜之快)。
古人流风足以怀想(凭吊历史遗迹之快)。
(3)作者凭吊了哪些历史遗迹?你能说说他们为世人所乐道的故事吗?
明确：曹操：建安元年，迎汉献帝于洛阳，又奉帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。建安五年，官渡一战，击败袁绍，结束中原二十年之久的战乱。
孙权：继其兄孙策据江东六郡。汉献帝建安十三年，与刘备合力破曹操于赤壁，从此西联蜀汉、北抗曹魏，形成三分的局面。
周瑜：建安十三年，曹操率兵南下，瑜与刘备合兵，大败操兵于赤壁。
陆逊：孙策之婿，曾佐吕蒙败关羽，占荆州，用火攻破刘备四十余营。黄武七年，与魏将曹休战于皖，大败魏师。
分析第三段
1、字词、句式讲解
2、概括段意
明确：说明心中坦然，不以物伤性者，将无所不快。赞颂张梦得“何适而非快”的旷达胸怀。
3、找出中心句：
明确：“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快?”
4、内容分析：
(1)第三段作者引用楚襄王问宋玉关于风的故事，与“快哉”有何关系?
明确：说明人之忧、人之乐与风无关，以此否定前述称快的两项原因。
(2)由此，作者得出了什么结论?(或：士的自得之道是什么?)
明确：坦然不以物伤性，将何适而非快。
(3)作者对张梦得有何评价?
明确：从张梦得遭贬谪之后的行为——自放山水之间来推论：张君已是能够“自得”之人，故能无所不快。何况风景能辅之以成快?——对他的赞赏与肯定。
(4)从中可见作者怎样的心情?
明确：自我排忧后的豁达、乐观
三、整体理解课文内容。
1、在文章开头你可以感受到什么景象?作者以江水入手的目的何在?
明确：作者先从江水着笔，写黄州附近长江的浩渺的水面和壮阔气势，突出描绘江流之三变，让人感受到江流之盛。作者以江流的开展象征眼界与心境的渐次开阔，也为下文写造亭的目的和题意作铺垫。
2、文章结尾又回到写景，有何作用?
明确：再次说明：若不自得，则风景适足以辅之而成悲。这里，作者彻底推翻风景使人快。
四、深入感悟文章主旨。
1、朗读全文，在文中找出可以读出 “快哉”感觉的语句，找出全文文眼。
而余兄子瞻名之曰“快哉”/此其所以为“快哉”者也/亦足以称快世俗/快哉，此风/将何适而非快?/将蓬户瓮牖无所不快/乌睹其为快也哉!(文眼“快”)。
明确：(一)景之“快”
1、 首段连写三层水势之变，能现水势之波澜壮阔。
2、第二段昔今对比，赏景与思古交错，极写快哉亭四周所见——面积之见、上下之见、日夜之见，其景瞬息万变，令人惊心动魄;再从不同角度赏玩美景，所见之景磅礴雄伟。
(二)人之“快”
1、“曹孟德、孙仲谋之所睥睨”、“周瑜、陆逊之所骋骛”，三国英雄战场杀敌之意气风发、丰功伟绩撼动人心，令人拍手称快。
2、君(张怀民)不以谪为患，自放山水之间，无往而不快。
(三)情理之“快”
“士生于世，使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快?”。只要心中坦然自得，不被名利伤害本性，不受外物羁绊，心中就能永远保持畅快、宁静。
2、文中作者认为什么才是真正的快哉?
明确：“自得”是快之与否的主因。若能“自得”，则风景能辅之以成快;若不自得，则风景反而成其悲。
3、说说苏轼为亭题名“快哉”的用意是什么?
明确：劝解宽慰、自勉励人之意
小结：
从中我们可以看出苏辙就是一个随缘自适、胸怀旷达的智者，因此境由心生，笔下才有如此气势雄伟的美景，使情景理浑然一体，全文酣畅淋漓、境界高旷。
文章写作特色小结:
1、前两段叙事写景自由奔放，寓情于景;后一段因景抒情、抒发议论，先叙后议，借说理以抒怀——叙议结合，情景交融。
2、通篇围绕“快哉”二字，文中共出现7次,极写其观赏形胜与览古之快，抒发其不以个人得失为怀的思想感情，道出了人生的一条哲理：心中坦然，无往不快。——结构紧凑完整，紧扣一个“快”字，将写景、叙事、抒情、议论熔为一炉。
总结：
建亭者、命名者、作记者都是遭贬政治上不得意之人，然而他们却偏偏在“快哉”上做文章，不仅因为快哉亭所处地理位置的景象使人心旷神怡，而且因为宦途失意之人如果“不以物伤性”，则无论处于什么环境，都能“自放山水之间”而独得其快。文章清新开阔，气势奔逸，将写景、叙事、抒情、议论熔于一炉，借用典故并加以发挥，把快意之情写得淋漓尽致。作者借物抒怀，本意并不在提倡士人远离尘世、自寻其乐，而在以旷达之情来慰藉不得意的士人，希望他们能胸中坦然，生于世而无往不自得。此外也应注意到，作者的快意之情中含有不平之气。
各自或齐读全文，感受作者旷达的人生态度。
板书：
(一)景之“快”
快哉 (二)人之“快”
(三)情理之“快”
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