《背影》优质优秀教案

2022-06-10 教案

　　作为一名教职工，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《背影》优质优秀教案，希望能够帮助到大家。

　　《背影》优质优秀教案篇1

　　一、教学目的。

　　1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　二、教学设想。

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时：

　　（一）教学重点。

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　（二）教学过程。

　　1、布置预习（可在课前进行）。

　　（1）让学生认真阅读一遍课文。

　　（2）结合课后练习三、七体会课文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2、教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3、引导学生读准字音，解释词义。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　（2）奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　（3）踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　（5）蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。

　　（6）颓唐（yuí），精神委靡，意气消沉。

　　（7）琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

　　（8）晶莹（yíｎng），光洁透明。

　　4、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　1、开篇寄思。

　　2、往事回忆。

　　3、结尾怀念。

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　（1）如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　①中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　②中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为？

　　按前种划分板书设计为？

　　（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”。

　　《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”。

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　（三）布置作业：

　　1、做课后练习一、四、五。

　　（1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：

　　①写了什么。

　　②怎么写的。

　　③好在哪里。

　　（2）将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2、做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时：

　　（一）教学重点。

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　（二）教学过程。

　　1、教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2、引导学生体会重点语句。

　　（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　（2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　3、引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　（1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　（2）引导学生分析4、5段。

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　（3）引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　4、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　（1）本文表达了什么样的思想感情？

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　（2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　（3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　（三）板书设计：

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　（四）布置作业。

　　1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　2、抄写第6段部分语句：

　　（1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

　　（2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

　　《背影》优质优秀教案篇2

　　教学重点：

　　1、父子情深主题

　　2、朴实的饱含深情的语言

　　3、摄取闪光的选材构思方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，当有人请你给他照张相时，你是摄他的正面、侧面还是背面？正面大家的想法被众多的摄影师所赞同并采用。其实，许多作家在刻画人物形象时也像大家一样，常做正面描写，可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时，却别具匠心的摄下了父亲的背影，也就是这个背影感动了无数的读者，令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间，什么地点让作者看到的？今天我们一起走进散文《背影》板书，解答我们的疑问。

　　二、检测自学情况多媒体

　　1、读准下列字音：差（）使交卸（）踌躇（）

　　蹒跚（）琐屑（）

　　2、理解词语：狼藉—— 情郁于中——

　　3、回忆作者：朱自清

　　三、整体感知：朗读课文，思考：

　　1、文章几次提到“背影”？重点是哪一次？

　　2、围绕背影，文章还写了“父亲与我”有关的哪些事？

　　师生解答：

　　1、第一段：齐读，作用：

　　开篇设疑，点背影板书写作

　　第六段：望父买橘，写背影板书

　　父子分手，惜背影板书

　　第七段：结尾思念，想背影板书

　　由此可以看出：全文以“背影”为线索组织材料

　　2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事：

　　A、祖母去世，父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛

　　B、送别，决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心，对儿子真挚的爱和脚夫讲价钱-------觉得我“还小”帮我拣座位，铺大衣--------对儿子的体贴关怀

　　∴三件小事，质朴的语言，通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫

　　四、研讨探究：齐读6段，思考：

　　1、刻画父亲的背影运用了哪些方法，有什么作用？

　　外貌：三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境，如此家境为儿买橘，令人感动。

　　动作：动词的描写，表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买，感人至深

　　※ 、作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱，这种选材方法叫截取法

　　2、画出父亲在本段中的语言，体味父亲语言的用意：

　　A、我买几个橘子去，你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍

　　B、我走了，到那边来信-------是告别，惦念儿子旅途的平安

　　C、进去吧，里边没人-- -----是对儿子细心的关照

　　※ 、朴实的语言，饱含着对儿子的真挚的爱

　　3、本段几次写到我流泪？泪的含义是否相同？

　　两次流泪，

　　第一次，看到父亲买橘子攀爬月台很艰难为父爱感动而流泪。

　　第二次，父子分手是对父亲的怜惜，惆怅是依恋的泪。

　　总结：

　　全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景，表现父亲对儿子的不舍挚爱，也抒发了儿子对父亲的理解，爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线，那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。

　　五、拓展：

　　回想一下全文，父子分手，父亲的背影也定格在我们的心中，也感动着我们，我想，当年作者已2 0岁，北京已经来过两三次，而父亲龙钟老态，步履蹒跚，行动迟缓，为什么作者不能自己去买橘子？如果说这橘子非要买的话，到底该谁去买？展开辩论。

　　正方：该父亲去买

　　反方：该作者去买

　　《背影》优质优秀教案篇3

　　学习目标：

　　（1）、知识目标

　　正确、流畅、有感情的朗读课文；理解并积累词语；学习本文朴实而包含深情的语言。

　　（2）、能力目标

　　学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用；抓住“背影”这一重点，整体把握课文内容，研究课文特色，领会文章情感。

　　（3）、情感态度价值观

　　理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。

　　教学重难点：

　　（1）教学重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

　　（2）教学难点：把握文中对父亲背影的细节描写，体味父子之间浓厚的深情。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　根据屏幕内容结合生活实际谈一下对父亲的感受。

　　二、预习检测

　　1、人们到这篇文章的评价有哪些？

　　2、简介一下作者。

　　3、写作背景是什么？

　　4、读准加横线的字音

　　差使交卸狼藉簌簌

　　踌躇迂栅栏蹒跚

　　橘子举箸赋闲拭

　　琐屑颓唐晶莹奔丧

　　5、看意思说出相应的词语

　　1、乱七八糟的样子

　　2、纷纷落下的样子。

　　3、凄惨暗淡，不景气。

　　4、失业在家。

　　5、短时间停留。

　　6、言行守旧，不合时宜。

　　7、衰颓败落。

　　8、看到某种情况，心里感到悲伤。

　　9、感情积在心里不得发泄。

　　10、细小而繁多（的事）。

　　6、初读课文：用下列符号进行圈点批注。

　　（1）划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

　　第一部分：（~）开篇点题。思念父亲，最难忘的是“他的背影”。

　　第二部分：（~）回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。

　　第一层（~）父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染了悲凉的气氛。

　　第二层（~）叙述父亲在送行时对“我”无微不至的'关心和爱护。

　　第三层（~）描写父亲艰难地穿铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子之情。这是全文的重点段。

　　第三部分：

　　（1）别后思念，泪光中再现背影，抒发怀念父亲之情。

　　（2）不能理解的词语用横线，认为用得好的用方框。

　　（3）关键语句（或写得好的语句）用波浪线。

　　（4）有疑问的地方，用括号和问号。

　　（5）这是一篇x，它以x为线索，表现父亲的x。

　　（6）请简要概括课文的中心意思。

　　（7）本文写的主要事件是什么？

　　第二课时

　　三、精读研讨

　　1、请找出本文的文眼。

　　2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？

　　3、“我”与父亲见面的背景如何？

　　4、分别指出四次写“背影”的时间和作用。

　　5、写父亲的４次背影中，过铁道买橘子的背影写得最详细，为什么？

　　四检测提高

　　1、父亲为什么要买橘子？

　　2、找出文中父亲外貌描写的句子？

　　3、哪个词表现了父亲身材的特点？

　　4、哪个词表现了父亲步履的特点？

　　5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？

　　6、这一段主要运用了哪两种描写方法？

　　7、“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，两个“怕”，各怕什么？

　　8、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。真的很轻松吗？

　　9、也有人认为，父亲年纪大了，身体“肥胖”而又步履“蹒跚”，买橘子让儿子自己去不是更好吗？但他却非自己去不可，这不是一种溺爱吗？对此你怎样认为？

　　10、有人说：“一个20岁的大男孩面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？请与大家讨论

　　11、找出文中描写父亲买橘子的动作（至少五个）并分析其作用。

　　12、仿照父亲买橘子的句子写一段话。（至少用上五个动词）

　　五、预习作业

　　（一）能力迁移：仿写《背影》表现父母对自己的爱，题目自拟。

　　要求：

　　１、选择那些平常而又饱含深情的素材。

　　２、记叙与抒情相结合；

　　３、运用环境烘托。

　　４、用好动词。

　　《背影》优质优秀教案篇4

　　教学目标：

　　1.知识和能力目标：明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言。

　　2.过程和方法目标：提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

　　3.情感态度和价值观目标：体味文中血浓于水的浓浓亲情，从背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。。

　　教学重难点：

　　1.体会朴实、饱含深情的语言，学习叙事中的选材方法——截取法。

　　2.明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　自主、合作、探究法

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：整体感知全文，梳理文章的层次

　　一、导入

　　以小故事《儿子眼中的父亲》导入新课：

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14岁：“好像有时候觉得也不对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意。”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当光明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的的学者，遗憾的是我了解您太晚了。”

　　二、共同思考，引入课题：

　　同一个父亲，在儿子眼中为什么会有那么大的变化

　　今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。请同学们把课文朗读一遍。

　　介绍作者及写作背景

　　朱自清(1899-1948)，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。1946年朱自清为反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签字，因此，毛泽东称他“有骨气”。表现了我们民族的英雄气概。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。

　　《背影》写于1925年，他到清化大学任教不久，接到父亲来信，信中一些话，使他想起父亲，待他的许多好处，尤其是七、八年前父亲在南京为他送行的背影，不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。

　　三、通读课文，借助工具书，扫清字词障碍，初步理解课文内容

　　1.听录音朗读

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来。

　　2.朗读

　　可以分为四个部分：1—3段、4—5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。

　　3.引导学生读准字音，解释词义。

　　4.自读课文，体会课文所表达的思想感情。讨论文章结构，从整体上了解课文内容。

　　第一部分(第一段)：怀念父亲，最难忘背影。(点“背影”)----开篇寄思

　　第二部分(第二到六段)：回忆往事，车站离别看见背影，表现父亲的爱子之情。(忆“背影”)----往事回忆

　　(一)交待父子分别时的家庭情况，为写背影渲染悲凉气氛。----交代家境

　　(二)写父亲决定亲自送行，并细心关照，为写背影作铺垫。----浦口送别

　　(三)描写父亲爬过铁道去买橘时的“背影”，抒发真挚感情。(写“背影”)----车站买橘

　　第三部分(第七段)：接读父信，再现背影，表达了我别后对父亲的思念，以在泪光中再现背影作结。(哭“背影”)----结尾怀念

　　(一)学习第1--3节

　　(1)指名朗读第1节。

　　(2)第一切中提到的“两年来”具体指哪一段时间第一节起什么作用

　　1923--1925年;开篇点题。

　　(3)读第二节，思考：

　　①“那年”是哪一年

　　②“祸不单行”“满院狼籍”是什么意思

　　祖母去世，父亲失业，故说：“祸不单行”，父亲那时卸职奔丧，需打点行囊，所以说“满院狼藉”。

　　③“我不禁簌簌地流下泪”，是为什么

　　“我目睹家境衰改的情景，伤心地流下眼泪。

　　④父亲的那句话包含着什么意思

　　是对儿子的宽慰，体现了他的爱子之情。

　　(4)第3节点明家中光景惨淡的原因。字里行间流露出淡淡的哀愁。

　　(5)这两段写家中因顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。

　　(二)分析第二层

　　(1)这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的抓重点字词。

　　两个“再三”“踌躇”。

　　(2)“不要紧，他们去不好!”父亲这句话说明了什么

　　“不要紧”是父亲对自己而言，尽管“事忙”但认为这无关紧要。“他们去不好”是对儿子而言，就怕别人照顾得不妥贴。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。

　　(3)进站后，父亲为我做了哪些事情

　　(4)作者为什么说“我”那时“真聪明过分”;而且还叹气说：“我……真太聪明了”

　　这两句话是作者的自责，恨自己那时年轻无知，未能体会父亲的一片深情。

　　(5)齐读第2层，体会父亲的爱子之心。

　　(三)讲读第三层。

　　①指名朗读，考虑：

　　这一层重点刻画父亲买橘时的背影分几层来写

　　四层：

　　第1层写父亲执意要去买橘;

　　第2层写父亲越过铁道买橘;

　　第3层写买橘回来;

　　第4层写与父亲依依告别。

　　②父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话时他心里是怎么想的

　　他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子——为儿子他想得多么周到。

　　③作者是如何描写父亲买橘时的感人形象的

　　先写了父亲的穿着：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍。

　　紧接着写了去买橘时的一系列动作：

　　走、探身、穿过、攀、缩、倾、这些动作描写细腻而又简练，给人一个全过程的栩栩如生的动态印象。调动读者的想象力。那么，作者为什么能写得这样生动(观察细致，清楚，用词准确生动，故此写得真切感人。)

　　父亲是个胖子，走路都是蹒跚的，却要去努力地攀月台给儿子买橘子，看到这样的背影谁能不为之感动。当“我”看见这一背影时，感情是怎样的(齐读)

　　④父亲买橘回来时，“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这句话怎样理解

　　这种轻松的心情正是一种爱心，这一句又道出了父亲买橘的道理：越是尽到父亲责任，心里越是感觉踏实和满足。

　　⑤最后一层写依依惜别。离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情

　　“我走了，到那边来信”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人”。儿子送父亲下车，本是人之常情。可是父亲不让送，怕儿子离开车箱会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可佩。

　　⑥这一层中两次写看见背影流泪，说说这两次流泪分别是什么心情

　　第1次是看见父亲不顾艰难给“我”买橘，使我感动，流的是感动的泪，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢里坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住眼泪又来了。这一段里两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。

　　⑦先分层朗读，再齐读这一段课文。要求读出你爱子，子爱你的的深情。

　　(四)分析第三部分：

　　这最后一段，内容相当丰富，写了家境的衰落，写了父亲的身世和心境，重点写了接读信后的感受。(齐读)接读父信后，在晶莹的泪光中再现父亲背影，这是作者第四次流泪，这时的感情是怎样的以“我不知何时再能与他相见”结束全文，直接表达出对父亲的怀念之情。

　　五、本文细腻刻画了父亲感人至深的背影。表达了丰富的思想感情。

　　文章表达的思想感情是两方两的。一是父亲对儿子的一片深情，二是儿子对父亲的怀念、怜惜、内疚和感伤之情。

　　四、巩固练习

　　注音

　　差()使()交卸()奔丧()狼藉()丧()事赋()闲

　　踌()躇()栅()栏()蹒()跚()拭()干颓()唐

　　琐()屑()举箸()迂()腐晶莹()

　　给下列词语中加粗的字注音

　　1.差别()差劲()出差()参差()

　　2.丧失()丧事()丧命()奔丧()

　　解释加粗的字

　　1.触目伤怀(3)

　　2.触他之怒()

　　3.踌躇了一会()

　　4.踌躇满志()

　　5.情郁于中(4)

　　6.不能自已()

　　7.举箸()

　　8.惟有()

　　9.变卖典质()

　　10.迂腐()

　　填空

　　1.《背影》是一篇()散文，选自()。作者()，中国散文家、诗人。他的代表作有散文----、-----等。他的散文风格是：()，()，

　　以()，()著称。我们还学过他的另一篇散文------。[春]

　　2.《背影》这篇散文，以“-------”为线索组织材料，表现了父亲------------------的深挚感情，抒发了作者对--------------之情。

　　3.《背影》一文的中心是通过--------的描写表现父子之情，采用-------法来选材构思。

　　4.课文主要写了徐州见父、回家奔丧、南京分别、望父买橘、回忆读信、北京思父几件事。其中作者着重写的是---------。

　　5.散文，从表达方式来看，有散文、散文。散文的特点是：。

　　小结(学生谈收获)

　　作业

　　研讨与练习一、三。

　　板书设计

　　第二课时

　　《背影》优质优秀教案篇5

　　一、教学目标

　　1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

　　2、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

　　3、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

　　二、教学设想

　　1、预习要求：

　　掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。

　　2、教法与学法:

　　在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、（尝试分析结构、尝试品味

　　语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。

　　3、教学时间：

　　1课时

　　4、教具：

　　投影仪、胶片、录音。

　　要点：

　　学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

　　过程：

　　（一）激发感情，导入

　　新课

　　①请大家说出自己的生和父母的生日。

　　②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者为什么只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

　　（二）检查预习

　　1、抽若干人尝试朗读片断；若干人对投影的生字词上黑板注音释义。

　　2、指名简介朱自清。

　　（三）指导朗读

　　1、听课文朗读录音（要求：听准字音；体会感情；进一步理解部分词语的含义）

　　2、学生自读

　　3、学生展示朗读。

　　（四）整体感知，尝试练习。

　　学习速读课文，解决以下问题。（先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导）

　　1、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，相机朗读第六、七段，加深体会感情）

　　2、每次背影出现，“我”都有什么感受？

　　3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上内容可分步完成）

　　（五）教师小结

　　如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。

　　（六）学生自我小结。（谈本节课的学习收获）

　　（七）作业

　　反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

　　《背影》优质优秀教案篇6

　　教学目标：

　　（1）以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培养学生的参与能力。

　　（2）揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

　　（3）加强听说训练。

　　教学设想：

　　（1）安排二课时。

　　（2）注重学生活动，安排讨论，强化听说。

　　第一课时

　　一、诵读课文，感知内容。

　　１．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。

　　２．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。

　　３．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？

　　说明：要组织学生认真讨论这个问题。

　　初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。

　　“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。

　　讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。

　　二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。

　　两人一组，讨论下列问题，参加全班交流。

　　１．说说下列词语的表达作用。

　　（１）祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？

　　（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了）

　　（２）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。

　　（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路）

　　（３）“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘，还描绘了什么？

　　（心境也是惨淡、凄苦的）

　　２．在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？

　　（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着，前景暗淡的凄苦）

　　３．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

　　（完全是为了宽慰儿子）

　　说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下基础。

　　三、分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

　　先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。

　　１．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。

　　（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）

　　２．说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。

　　父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

　　（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果）

　　（１）“说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？

　　（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思）

　　（２）“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？

　　（认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心）

　　（３）“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？

　　（再三，写次数之多；仔细，写周到细致）

　　３．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？

　　（“不要紧”，指“事忙”，本没有时间亲送，但为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顾不好儿子。）

　　４．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。

　　（座位是经过认真挑选才“定”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便）

　　四、写字、组词、造句练习。

　　印发下面练习题，让学生课上或课下完成。

　　１．给加线字注音，然后每个字写五遍。

　　交卸（）踌躇（）迂腐（）蹒跚（）颓唐（）

　　琐屑（）晶莹（）狼藉（）簌簌（）栅栏（）

　　２．用下列字组词。

　　贴：______ 拭：______ 赋：______ 逛：______

　　帖：______ 试：______ 斌：______ 诳：______

　　著：______ 恼：______

　　箸：______ 脑：______

　　３．用下列词语造句。

　　嘱咐嘱托熟识熟悉

　　第二课时

　　一、分析“背影”描写，理解父子深情。

　　１．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧’……我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。

　　我看见他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到铁道边，慢慢_______支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微_________，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。

　　２．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？

　　提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。

　　３．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。

　　说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。

　　４．“这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。

　　说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。

　　５．下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。

　　（１）将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）

　　（２）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”，很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）

　　说明：买到橘子，似乎尽了做父亲的责任，心感宽慰。

　　６．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。

　　（１）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　（２）他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。

　　说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。

　　二、理清层次，把握中心。

　　在教师指导下，完成下面练习。

　　１．概括本文的中心意思。

　　说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。

　　示例：本文通过对父亲背景的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。

　　２．课文四处写到“背影”，从两个角度说说这样写的作用。

　　（１）说说这样写对文章结构的作用。

　　（２）说说这样写对表现中心意思的作用。

　　（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间部分，由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，情感推进到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）

　　３．课文第二、三段与描写父亲“背影”，与表现全文中心有什么关系？

　　说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了暗淡、悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至体贴、关心儿子，更显示这种爱心的崇高感人。

　　４．完成课文后练习七，概括段意、层意。

　　说明：让学生动笔，要求表述准确、简洁。

　　三、说话训练

　　用口头片断作文形式完成下面训练（可任选一题）。

　　１．你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。

　　２．每个人都最熟悉亲人的特征了，想好了一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。

　　３．孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？

　　提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。

　　《背影》优质优秀教案篇7

　　教材分析：

　　本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。

　　学生分析：

　　现在的小学生，大都是独生子女自我意识很强，但意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些孩子而言，谈及父爱，他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱，而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有相当大的难度。

　　因而我觉得给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课，很有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教文育人。因而制定以下教学目标。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）、积累“交卸、奔丧、颓唐”等词语

　　（2）、学习课文抓住典型细节在特定环境下进行细致描写来表现主题的方法

　　（3）、能结合课文，联系生活，从点点滴滴中感受亲情

　　2、过程与方法：

　　（1）、通过范读、诵读、讨论、体验，品味文中最动情的描写，并探究其作用

　　（2）、回顾父亲的爱，向父亲写封感谢信

　　3、情感、态度与价值观：透过父亲的背影，感受父爱子的一片深情，激发学生热爱父亲、孝敬父亲的情感

　　教学重难点：

　　1、重点：

　　抓住“背影”的描写，体会父爱子的深情

　　2、难点：

　　品味文中最动情的细节描写

　　教学方法：

　　朗读法、讨论法、示范法

　　课前准备：

　　朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家E·Bombeck的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。

　　教学思路：

　　我分“知人论世，寻找共鸣；整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，学生习作”四个步骤入手来设计教学环节，解读文本。

　　文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。

　　往往是很熟悉的事物，我们却视而不见。写作其实是一种主观情感的抒发，是一种个性化的精神劳动。E·Bombeck的《父亲的爱》道出了我们为啥会忽略父爱的真正原因：“爹完全不知道怎样表达爱。除非——会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”因此要教学生不仅会写最熟悉的人物，而且要写那些打动过我们心灵的琐事。心灵，只有经历过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真的生命!

　　教学手段：

　　1、朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

　　2、研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。

　　教学用具：

　　多媒体课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集父爱的文章，编辑《父爱如山》美文阅读资料。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学步骤：

　　一、知人论世，寻找共鸣

　　1、作者简介：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介绍：1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。

　　二、整体感知，理清文脉

　　1、问题一：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？

　　明确：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。

　　2、问题二：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

　　明确：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖脸地向“我”袭来，“我”为走投无路而绝望。

　　家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。

　　三、合作探究，精心赏析

　　语文姓“语”，所以应引导学生运用“知人论世”来探究文本。作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”来组织课堂教学。

　　重点要研读第四环节中的“合作探究，精心赏析”部分的“五句话儿”与“一声长叹”，要读出与文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读是一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

　　1、问题一：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

　　（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

　　2、问题二：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？

　　明确：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴！

　　3、问题是三：研读文中三处跌宕的情感潜流。颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

　　明确：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？

　　4、问题四：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？明确：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。

　　父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！

　　第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！

　　5、问题五：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？

　　明确：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！

　　6、问题六：读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？

　　明确：他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，作一个关心父母的好子女。

　　四：拓展阅读，学生习作

　　1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。

　　2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《______的父亲》。

　　3、在选编的《父爱如山》的阅读材料里，自由选择一篇，写一则随笔，谈谈自己的心得体会。自拟题目，字数不限。

　　《背影》优质优秀教案篇8

　　教学目的：

　　1、体会作者的思想感情，获得人生的启示。

　　2、学习描写人物的方法，体会评议的特点。

　　3、珍爱亲情，学会与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、导入：同学们，上课之前，先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

　　2、师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

　　3、板书：背影朱自清

　　二、简介作者。

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、检查预习字词的情况。

　　交卸奔丧狼藉簌簌典质赋闲颓唐琐屑

　　2、范读课文。（听录音）学生听读，思考：

　　（1）本文表达了一种怎样的思想感情？

　　表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

　　（2）作者前后的心理是一样的吗？

　　不一样。起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。

　　（3）文中几次写到背影？重点写的是哪一次？

　　文中四次写到背影，重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。

　　（4）文章明明写的父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢？

　　因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。