生物之间的食物关系教案

2022-07-01 教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的生物之间的食物关系教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　第1节食物链

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

　　（2）知道什么是食物链。

　　2、能力目标：

　　（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

　　（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

　　（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

　　教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。

　　（2）培养学生自我构建知识的能力。

　　教学难点：（1）指导学生设计生物防治方案。

　　（2）通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

　　教学准备

　　1、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图片的小帽子。

　　2、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。

　　3、多媒体课件

　　教学过程

　　（一）导入新课

　　通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？

　　观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片

　　提问：

　　1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

　　2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）

　　（二）学习新课

　　1、食物链

　　[学生游戏活动]：“我”被吃掉啦！

　　请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链）

　　第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）

　　第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫

　　（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）

　　提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）

　　2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？

　　（箭头表示生物之间的被吃关系）

　　第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

　　（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）

　　如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？

　　请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链。

　　（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰）

　　在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且相互交错在一起。

　　[总结]：通过几轮游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：

　　1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）

　　2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）

　　为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）

　　3）从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？

　　（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）

　　4）第2、第3环节的动物有何不同？

　　（第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物）

　　5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）

　　2、人与动植物之间的食物联系

　　提问：那人类参不参与这种食物链关系呢？

　　民以食为天，人的食物从哪里来呢？

　　课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）

　　人参与食物链的过程（动画）

　　[学生探究]：请你“吃”大餐？

　　（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。

　　（2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。

　　讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？

　　[总结]：（课件展示生态农业图）

　　人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。

　　通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）

　　（三）小结：

　　动脑筋思考：

　　（1）什么叫食物链？

　　（食物链是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系）

　　（2）书写食物链时应注意些什么？

　　（起始端为绿色植物，这是判断一条食物链是否完整的关键；第2环节的生物通常为植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3环节的生物通常为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭头表示被吃关系。）

　　（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描述的食物链完整吗？怎样使其完整？（植物→蝉→螳螂→黄雀）

　　（4）如何正确认识人与自然界其他生物之间的关系？

　　（人与自然界的生物相互依赖生存，应对其加以保护。）

　　作业：

　　1、草原上，猎豹捕食鹿群中的弱者，被食后的鹿又被鬣狗啃食。请写出其中涉及的食物链。

　　2、思考：如果食物链中有一种动物死光了，会带来什么结果？

　　教学后感

　　在整个教学过程中，学生表现出较大的学习热情及兴趣，积极投入活动中，大部分同学的资料准备得相当细致，课前预习很充分。由此可见，教师可以为学生提供一定的学习空间及时间，充分发挥学生的学习自主性。

　　在教学时，通过角色扮演，学生能较灵活、较深刻的理解本节知识点，学生通过合作、交流、表达，使他们在学习知识的同时，也锻炼了能力，学会发现，学会总结，使学生的个性及创新思维得到发展。

　　第二节食物网

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的。

　　（2）知道什么是食物网。

　　2、能力目标：

　　（1）学会分析资料，进行语言表达。

　　（2）学会将理论知识与生活实际相联系。

　　3、情感态度与价值目标：

　　（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。

　　（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

　　教学重点：

　　指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。

　　教学难点：

　　指导学生观察理解第67页示意图，弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？

　　生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。

　　师：在生态系统中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简单的食物链。一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

　　师：组织学生分组活动，将食物链中相同的生物重叠起来，构建食物网。

　　生：分组活动，比一比哪组同学画的食物网完整。

　　师：引导学生分析问题，像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？

　　师：建立食物网的概念。

　　指导学生看书上66页的图，做书上的讨论题

　　师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。

　　师：讲述能量在食物网中的流动规律：从绿色植物开始流向植食性动物，再流向肉食性动物。

　　生：举例分析食物链中能量的流动情况。

　　生：阅读“野味”和“打狼”两则资料，完成后面的讨论题。

　　师：小结在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。如果一种生物消失，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自食其果，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。

　　组织学生讨论目前社会上存在的一些不良行为。

　　生：讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？

　　师：将饲养的虎、狼等放回森林，对森林中的食物网和生态系统有影响。

　　师：在农业生产中，运用生态学的原理，将食物链的知识运用于传统的农业生产，取得了丰厚的经济效益；还利用有害生物的天敌来控制和消灭有害生物。

　　生：阅读信息库的有关内容

　　板书

　　第二节食物网

　　1．食物网

　　2．人类活动对食物链和食物网的影响

　　教学后感

　　过多地重视了传授知识，最大的问题是对教材的处理值得商榷，受老教材、老教法的影响较重，没能很好地体现新课改的理念与要求。教师还应加强学习，促进自己教育教学观念的转变。