作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的中班教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中班教案 篇1
活动目标
1、感受歌曲的节奏，体验说唱歌曲的乐趣。
2、学习用说唱的风格有节奏地说出菜名。
3、学习用图帮助记忆歌词。
活动准备
歌曲《我和奶奶去买菜》，鸡蛋、青菜、母鸡、鱼、萝卜、黄瓜、西红柿、蚕豆、毛豆、豌豆图片。
活动过程
一、入室活动。
——教师播放音乐《兔子舞》，请幼儿随音乐进入活动室。
二、练声游戏(教师弹琴练声)。
教师：1234565/你最喜欢吃什么?
幼儿：54321XX/我最喜欢吃XX(最后的菜名用说的)。
三、学习新歌。
——感受音乐。
——师：请幼儿听一听这首歌和平时听到的有什么不同?(提醒幼儿歌曲中有说唱部分)
四、感受音乐内容。
(1)通过提问，帮助幼儿记歌词。
——师：歌曲中唱了什么?(教师清唱，鼓励幼儿回答)
——师：鸡蛋什么样的?(鸡蛋圆溜溜呀)
——师：青菜什么颜色的?(青菜绿油油呀)
——师：母鸡怎么叫的?(母鸡咯咯叫呀)
——师：鱼儿做了什么动作?(鱼儿蹦蹦跳呀)
——师：除了这些还买了什么呀?(萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆)
——师：篮子里装这么多菜，会发生什么事情?(拿也拿不了)
(2)教师出示各种食物图片，感受说唱的乐趣。
——师：刚才我们是用问答的方法学习了歌词，接下来我要用说唱的方法来报菜名。请你们仔细听一听，歌曲中哪些菜名我是用唱的，哪些菜名我是用说的，它们的速度一样吗?
——唱：鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀，母鸡咯咯叫呀，鱼儿蹦蹦跳呀。(慢)
——说：萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆。(快)
(3)教师演唱歌曲中间部分，提示幼儿用图帮助记忆说唱部分的歌词。
(4)教师和幼儿合作，分别用说和唱的方法报菜名。
3、学唱歌曲。
——出示电子大书，教师带着幼儿一起有节奏地朗读歌词。
——教师弹琴，请幼儿轻声跟唱。
——教师带领幼儿唱歌。
——教师播放音乐，请幼儿一起拍手跟唱。
五、趣味演唱。
1、接唱。
——师：你们唱得这么好，接下来我们先玩接唱游戏吧!老师先唱，你们后唱，我唱完一句会突然停下来，当我的手指向你们，你要马上接下去唱第二句，我唱一句你唱一句，最后一句大家一起唱，看谁接得好。
2、角色表演唱。
——教师当奶奶，幼儿当菜宝宝，合作表演。幼儿分别扮演鸡蛋、青菜、母鸡、鱼，其余老师唱歌(可用动作来表现歌曲节奏)。
活动应变
说唱的形式是中班小朋友不经常接触到的歌唱形式，因此，本次活动的重难点放在说唱形式的练习上，让幼儿感受说唱的乐趣。
活动延伸
美术活动：请幼儿画出自己最喜欢吃的蔬菜。或者绘画和奶奶去买菜的场景。
区角活动
表演区：投放音乐材料，鼓励幼儿用不同的形式唱歌。
环境创设
张贴幼儿绘画的蔬菜或和家人去买菜的场景。
家园互动
1、请幼儿利用幼儿用书，和家长一起演唱歌曲，感受说唱的乐趣。
2、请家长和幼儿一起改编歌词，并把改编好的歌曲带回幼儿园分享。
随机教育
在餐前活动中或者过渡环节，和幼儿一起演唱歌曲或者进行歌曲仿编活动。
中班教案 篇2
设计意图：“迷宫”是孩子爱玩的游戏，它通过迷路的解决来锻炼与发展孩子的观察力和思维能力，培养孩子耐心的意志品质，使孩子更加聪明。而大班的孩子随着社会经验的不断增加，不仅仅只停留在怎样走出迷宫，更需要有刺激、探险，因此在本次活动中，我增设了传统故事中的大灰狼和小兔子， 在营救小兔子的途中，设置了大班教育活动“区别食草和食肉动物”，让幼儿在迷宫游戏中，不但享受到了游戏的乐趣，还巩固了幼儿所学知识。
活动目标：
1、巩固对食草动物和食肉动物的了解。
2、在迷宫中体会方位的灵活性和多变性。
3、培养观察力和分析判断能力，感受活动所带来的乐趣。
活动准备：
1、小羊、马、长颈鹿、、牛等食草动物图片2、老虎、狮子、猎豹、黑熊、野猪等食肉动物图片。
3、大象的图片分为四片，分别放在食草动物的家中。
活动过程；1、寻找小动物（熟悉迷宫）小朋友，森林里的小动物们正在迷宫里玩呢，刚才老师听说大灰狼正在迷宫找吃的呢，我们赶快把它们找回来好吗？（幼儿自由到迷宫里寻找小动物，进行熟悉迷宫的活动。）2、小白兔被捉。
咱们赶紧看一看，小动物们都回来了没有？（找回来的动物全是食草动物）坏了，还有小兔子没有回来。肯定是被大灰狼捉去了。怎么办？咱们找回来的小动物能把小兔子救出来吗？为什么？ 大灰狼爱吃小兔子，是什么动物？你还知道哪些是食肉动物？食草动物能把小兔子救出来吗？
3、寻找小秘密到底谁能救小兔子呢？秘密就藏在食草动物家中，只要你找到食草动物的家，就能找出小秘密，看见食肉动物，要赶快躲开，否则里面凶猛的食肉动物会吃掉我们。小朋友更要小心凶恶的大灰狼，他肚子饿极了，正在找吃的呢，如果你碰到大灰狼，要马上躲到食草动物的家中，这样大灰狼就不可以抓到我们了，找到一个秘密后，一有机会赶快从出口跑出来，看到底是什么秘密。
4、营救小白兔（找到秘密后）小朋友终于找到了小秘密，我们来看看是谁能救出小兔子。哦，是大象啊。你们想不想也和大象一起去救小兔子呢？那好，大象施展魔法，我们身上都有了大象的力气，看见大灰狼，就可以赶跑它了，我们一起去迷宫中营救小兔子吧。
5、为下一次活动布置任务，再次熟悉迷宫小兔子救出来了，高不高兴？小兔子在迷宫中饿了好长时间了，我们给它种胡萝卜吧，要把胡萝卜种到最隐蔽的地方，防止害虫吃掉。走，种萝卜啦！
中班教案 篇3
活动准备
调查表“爸爸的手”展示(根据不同的本领归类)。
活动目标
尝试用完整的语句仿编散文。
感受了解爸爸的手的本领，增进对爸爸的情感。
活动过程
一、回忆散文
1．前几天，我们听了一篇关于“爸爸的手”的散文，大家还记得吗?我们一起把这篇好听的散文念给大家听好吗?
2．回忆散文中的主要内容。
提问：散文里爸爸的手都为我们做了些什么事情呀?
二、介绍调查表“爸爸的手”
1．我们回家也调查了许多关于自己爸爸的手的'本领，今天就来介绍一下爸爸的手好吗?
2．出示调查表，幼儿介绍自己的爸爸的手的本领。
3．小结：爸爸的手又大又结实，还能做那么多事情，而且每个爸爸的手的本领都不一样，爸爸可真了不起呀。
三、仿编散文
1．你们觉得自己的爸爸的手的本领大不大?想不想把自己的爸爸的手的本领也编到散文里去呢?我们来试试看好吗?
根据幼儿反应，提出不同层次的要求，并给敢于尝试的幼儿一个金拇指作为奖励。
教师念散文的开头和结尾，幼儿编爸爸的手的一个本领。
尝试合作编散文，即确定先后顺序，两个人以上共同完成散文。
尝试将自己的爸爸的手的几个本领一起编进散文。(关键要思考自己先说哪个本领，再说哪个本领。)
2．将自己编的散文朗诵给大家听。
活动延伸
把爸爸的手的散文编得越来越长。
附散文
《爸爸的手》
我的爸爸有一双大大的手，结实又灵巧，还很温暖呢。大热天的时候，爸爸的大手轻轻摇着扇子，为我驱赶蚊子。
下雪天的时候，爸爸的大手握着我的小手，让我的小手变得暖暖的。
爸爸的大手还是能干的修理工，我的玩具坏了，只要几分钟，爸爸的手就把它修好了。
我的手也在渐渐长大，什么时候，我也能有一双爸爸那样的大手。
中班教案 篇4
活动目标:
不受物体摆放形式的影响，正确点数17。
重点难点:
不受物体摆放形式的影响，正确点数17。
活动准备:
1.《我的数学》第23页。
2.雪花片若干。
活动过程:
一、教师从筐子里倒出一些雪花片，堆放在一起。请个别幼儿上来点数雪花片，其他幼儿观察个别幼儿点数的方法。
1.这里的雪花片一共有多少块？
2.他用了什么方法来数这些雪花片？
3.你和他的方法一样吗？请你用自己的方法来数数看。
二、教师为每一名幼儿的桌前倒一点雪花片，请他们各自数一数面前的雪花片有多少，再和同伴交换位置，分别数一数同伴的雪花片有多少，以此互相验证数的结果。
三、请幼儿打开《我的数学》至第23页，数一数书上三个小朋友的面前分别有多少块饼干。教师巡回观察幼儿的数数方法，并及时分享好的方法。
中班教案 篇5
活动生成原因：
在语言区中我为幼儿准备了各种图片，让幼儿通过排图后进行讲述活动，发现幼儿这方面的能力比较薄弱。为了提高幼儿排图讲述的能力，于是生成了《可爱的小兔》这一活动。
一、活动目标：
1、引导幼儿仔细观察图片，根据图与图之间的关系，排列出图片的顺序，并学会清楚、完整的语句表述。
2、感受助人为乐的愉悦情感，懂得干事情要动脑筋，想办法。
二、活动准备图片
三、活动过程：
1、引出课题，提出故事内容。
师：你们喜欢小兔吗？（喜欢），看看我这里的小兔，他怎么啦？
2、尝试将图片进行排序，并看图编讲故事
（1）引导幼儿看图排序故事并进行编讲故事。重点帮助幼儿讲完故事并注意故事的完整性。
师：你们想知道后来发生了什么事情？下面就请小朋友把桌子上的图试着去排一排，说一说。不过，在编的时候要注意三点：
第一：每一个小组必须合作完整地将一个故事讲完。
第二：故事中要用好听的词语和句子
（2）每组幼儿排图，编故事，师巡回帮助幼儿将故事讲完
（3）每组幼儿将编好的故事讲给大家听师：故事编好了吗？把你们编好的故事让大家分享好吗？哪组先来？（可让幼儿小组合作讲，也可邀请其中的一位幼儿讲故事）
（4）集体讲评故事：
师：他们好在哪里？大家提一个意见好吗？你们喜欢故事中的哪些词和句子？他们表情怎样？（重点指出各组比较好的方面如：表情、语气、词汇、连贯、流利、合作）
3、假设性思考。
师：如果你是小兔，你会怎么做？（重点引导幼儿说出正确的营救方法）
4、给故事起名字。
师：现在我们一起给这个故事起一个名字，我也给故事起个题目，你们觉得怎样？，我们一起把这个故事讲给更多的人听好吗？（可在幼儿起的题目中挑一个比较好的题目）
活动反思：
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
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