美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案

2022-11-10 教案

　　作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案，欢迎阅读与收藏。

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇1

　　一、教学目标

　　知识与技能：初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术;

　　过程与方法：初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征;

　　情感态度和价值观：理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。

　　二、教学重难点

　　重点：了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。

　　难点：分清意象与具象艺术的区别。

　　三、教学准备

　　课前搜集的相关资料、多媒体课件等。

　　四、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师播放多媒体分别展示《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》这两幅画，引导学生观察并思考问题：

　　——这两幅作品的不同之处在哪里?

　　组织学生分组讨论回答问题。

　　师生总结：两幅画均为肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然;而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。这中艺术形式就是我们今天所要学习的课程——意象艺术。

　　教师板书课题：《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》。

　　环节二：讲授新知

　　1.教师引导学生根据课前搜集的资料，找出意象艺术的具体概念，并请一位同学进行朗读。

　　2.教师播放图片，继续追问：

　　——①从下面即将展示的作品中，请同学们注意观察分析，意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪些不同。

　　——②对比之下，为什么有的美术作品形象怪异?

　　依次向学生展示并讲解：塞尚的《圣维克多山》、蒙克的《呐喊》以及梵高的《星月夜》。

　　学生观察图片并大胆表述自己对作品的见解，最后回答教师提出的问题。

　　教师总述补充：意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。

　　3.教师继续提问：为什么意象艺术是艺术家对客观世界的主观表达?

　　学生根据教师的提示讲解分组讨论，由师生总结得出结论：意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关，因此，意象艺术是艺术家在借助画笔表现自己对现实社会的感受或情感。

　　环节三：巩固提高

　　1.展示委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》并提出问题

　　——两幅作品的不同之处?

　　学生回答问题，教师评述：从《教皇英诺森十世》中能感觉到的对象的性格特点，而在培根《被牛肉片包围的肖像》中感受到的是一种情绪和气氛，即紧张和惶恐。

　　2.展示朱耷的花鸟画《鹌鹑图》，让学生感受中国的传统艺术是如何表现意象的，并总结意象艺术的特点有哪些。

　　学生欣赏、讨论并回答，师生共同总结：理解意象艺术从以下两个角度：一个是艺术家按照“我”感觉的样子来表现世界，一个是艺术家按照“我”想表现的样子来表现世界。

　　意象艺术的特点分别是：

　　①意象艺术更倾向于心理的真实

　　②艺术形象更集中更典型。

　　③超越了具象艺术在形象和时空上的限制。艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定性的作用。而每个人的主观感受和感觉是不同的，所以意象艺术作品才给我们以怪异的感觉。

　　环节四：小结作业

　　1.师生共同回顾本节课的重点内容，强调意象艺术与具象艺术的区别以及意象艺术的主要特点;

　　2.引导学生课下搜集更多关于意象艺术的作品，选择自己感兴趣的一幅进行欣赏，并将自己的看法以书面形式表现出来。

　　五、板书设计

　　走进意象艺术

　　一、什么是意象艺术?

　　二、如何理解意象艺术?

　　三、意象艺术的特点是什么?

　　六、课后反思

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇2

　　教学目的：

　　意象艺术是三大美术类型之一，具有十分重要的地位，所以它是美术鉴赏构成中的一部分。本课目的意在以简单的讲述，使学生初步认识意象艺术的概念，并懂得如何分析意象艺术的作品。

　　教学重点：

　　1、使学生学会分析具象艺术与意象艺术的区别。

　　2、意象艺术的主要特点。

　　3、艺术家的艺术语言。

　　4、学会分析意象艺术的作品。

　　难点：

　　1、意象艺术的概念。2、任何作品都存在着艺术家的主观意识，因此就要求教师强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对艺术的感觉和意图的表达。

　　教具的准备：幻灯片制作

　　教学内容

　　一、组织教学

　　1、考勤。

　　2、与深中学生沟通并自我介绍。

　　二、引入课题（板书）对客观世界的主观表达--走进意象艺术

　　1、出示幻灯片：《清明上河图》，复习前一章节我们学习过的具象艺术的作品。我们的课本门类构成有具象、意象和抽象。具象艺术由于写实并包含客观性和叙事性，所以学生相对容易接受。

　　2、出示幻灯片《内战的预感》和《清明上河图》，引导学生比较具象艺术与意象艺术的特点，并由此切入课题。

　　三、新授

　　1、请学生阅读书本18页左上角文字部分，并出示幻灯片《马蒂斯夫人像》。师授：教师讲授《马》一画中画家的用色与笔触，大胆的用色，象草原上奔跑的马般的狂野，提问学生在画面里面你看到了什么颜色？由此引出野兽派画家的风格。引导学生大胆发表意见和看法，教师可以穿插性地讲解徐悲鸿对野兽派作品的抵触。

　　2、出示幻灯片布郎库西的《波菊妮小姐》还有摩尔的《侧倚的人体》，请同学讨论在这《波》作品中你看到的是什么？学生可能会说什么也看不出来，不像是一个小姐，像一个大胖子。根据学生回答，师生分析：这是艺术家的主观意识，对艺术上的看法和对艺术的各种追求。而我们一般的人过于用“像与不像”，来衡量作品的标准，所以有时候看到怪异的作品就难以接受。

　　3、出示幻灯片《圣威克多山》、《桥上的少女》。

　　教师讲授画家塞尚对透视的理解（书本18页中的一段文字），因此在西方美术史上面有“现代绘画之父”之称的画家。塞尚画过好多幅这样的作品，而这一幅的构图是最严谨的，还有色彩与空间的表现也是最接近自然的。塞尚、高更还有凡高都是后印象派的代表人物。出示另外一张幻灯片《苹果与桔子》，请学生分析作品的构图。

　　4、出示幻灯片：《蒙克》，让学生看一下蒙克的简介，并师述蒙克悲惨的一生。在这里，教师首先要把蒙克的亲人如何离他而去，给他造成的打击，画家承受常人难以想象的痛苦和绝望，使得他在怎么样的情况下把所有的感情都转译在这幅画中，正如画家所说的将云彩画的像真正的鲜血，让色彩去吼叫。所以我们就可以相信，在画面里面像魔鬼一般的人就是他自己的写实，他要吼叫的是长期积累在心头的对死亡的恐怖和无奈等等。所以我们感觉画面有一种压抑。出示蒙克的另外一幅作品《病中的人》。

　　5、出示幻灯片《内战的预感》达利。教师与学生分析在画面里面你肯到了什么内容？学生回答后教师讲课，分析画家的艺术意图，西班牙内战给人们造成的毁灭，反映画家痛恨战争。

　　6、出示数张幻灯片《凡高的自画像》，并利用PPT把梵高割掉耳朵的自画像放在最前面，请学生观察。出示《向日葵》还有《星月夜》，分析画家如何创作《星》一画和它的局部分析图，跟学生一起研究画面里面滚动的星星和静止的夜空还有村庄构成的一动一静的对比，色彩的运用与理解，整个作品给我们的感觉。出示音乐片，里面都是梵高的作品，请学生在聆听的同时欣赏梵高生前的作品，教师可以在这个环节里面穿插性地讲一些关于梵高生前的故事。

　　7、出示《鹌鹑图》，简略介绍

　　8、请学生阅读书本第20页并回答如何理解意象艺术？学生回答后用幻灯片出示答案。

　　9、出示幻灯片《教皇英诺森十世》和《被牛肉片包围的肖像》请同学们观察并且回答：为什么两个画家画的是同一个教皇，但是在表达上却产生不同的感觉呢？学生回答后用幻灯片出示答案。

　　10、《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》高更。并出示高更的简介和两另外一幅作品《塔西提岛二女》。教师讲授高更坎坷的一生，在什么情况下创作的作品。

　　11、欣赏作品《湖滨山居》、《渔村》、《枯木怪石图》

　　四、学习活动：观察自己身边的艺术形象说说哪些是属于意象艺术造型

　　五、自我评价：说说意象艺术是怎么回事，能否认识意象艺术的特征。

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇3

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。

　　【过程与方法】

　　通过比较分析，初步掌握什么是意象艺术，通过对意象艺术的艺术形象和艺术语言的分析，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。

　　【情感态度与价值观】

　　理解意象艺术的创作构思，提高审美素养，开阔眼界，理解多元化艺术。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　意象艺术的艺术特点。

　　【难点】

　　感受意象绘画所表达的艺术家主观的精神世界。

　　三、教学过程

　　环节一：设置情境，导入新课

　　教师展示一组绘画作品，分别是《布罗格利公主像》《带帽的妇人》，引导学生观察其中的不同。并说一说自己喜欢哪一组，为什么？引出马蒂斯的一句话“夫人，那不是一位女士，那是一幅画”，带着疑问揭示课题。

　　环节二：欣赏作品，探究意象艺术

　　（一）感知怪异

　　多媒体展示一系列意象艺术的作品，引导学生并谈一谈对这些作品的第一印象是什么？（怪异）

　　继续追问：这些作品为什么会产生“怪异”的感觉？

　　学生回答，教师总结：造型与色彩夸张

　　（二）分析怪异

　　1、展示蒙克的《呐喊》，引导学生观赏并思考：作品描绘了什么内容？给你以什么感受？

　　学生回答：一个受到惊吓的人，给人一种神秘不安的感受。

　　2、继续引导学生欣赏作品并小组讨论：蒙克是如何描绘这种不安的？试从色彩、形象、线条等方面进行分析。

　　学生交流探讨，教师总结：

　　①造型—骷髅般神经质的人物；

　　②色彩—红色与深蓝、墨绿形成鲜明了对比；

　　③线条—直线与曲线形成对比

　　3、教师点名蒙克会描绘不安是与他的生活经历分不开的，有哪位同学分享一下蒙克的相关资料？

　　学生自愿分享，教师总结：蒙克，1863年出生在挪威一个知识分子家庭，然后相继经历了父母与姐姐的死亡以及妹妹的精神分裂，这一系列的打击使蒙克深深的感受到了恐惧与不安。

　　（三）解释意象艺术

　　意象艺术到底是什么？怎样理解意象艺术？有什么特点？

　　学生总结回答，教师总结：意象艺术是对客观世界的主观表达。

　　环节三：交流探讨，辨析意象艺术

　　1、讨论问题：意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系？你能举例说明吗？

　　意象艺术的怪异源自于艺术家对客观世界的主观表现，美术作品不仅可以再现客观世界，而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。

　　举例：《星月夜》表现的是一个被高度夸张变形并充满强烈震撼力的星空景象，运用的平直、粗短的线条，表现出一种宁静；而上面的这些则是运用了一种弯曲的线条，这样形成了强烈的对比，表现了梵高当时意象的一种特点，体现出了抑制的强烈感情。

　　2、展示一系列的意象艺术作品与具象艺术作品，并且设置辩论活动：你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？为什么？

　　学生辩论，教师总结：意象艺术更倾向于心理真是而不是眼见的真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”，但它在艺术上却更集中、更典型，因而形成它突出的长处，从整体上超越了具象美术在形象和时空上的限制，延伸了我们对事物和现实的认识，使我们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定性的作用，使我们看到或者感受到了现实中没有也无法呈现出来的东西。

　　环节四：小结作业，拓展提高

　　1、总结回顾意象艺术的特点。

　　2、课后作业：观察自己身边的艺术形象，说说哪些是属于意象的造型。

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇4

　　教学目标

　　如何让学生真正明白什么是意象艺术以及理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活经验等进行整合与联系的。（重点与难点）

　　教学过程：

　　一、温故与导入

　　多媒体出示《蒙娜丽莎》、《马蒂斯夫人像》，请同学们欣赏并比较这两幅名作,，请各位同学谈谈这两件作品画家所运用的艺术语言有何相同点和不同点？

　　归纳：相同点：题材相同，都是人物肖像画。

　　不同点：《蒙娜丽莎》是一幅具象艺术作品；是达芬奇用他擅长的“薄雾法”使得画面色调从明到暗渐渐过渡，没有明显的分界线，整体上与人物美丽的五官结构自然地融合为一体，从而创造出了我们眼前所见到的符合我们世界真实的形象。

　　《马蒂斯夫人像》是一幅意象艺术作品，充分反映了马蒂斯野兽主义画风的特点，色彩及其浓重和强烈，这里的色彩完全是主观感受的产物，而绝非客观的如实模仿。

　　今天让我们一起走向意象艺术的殿堂一起来欣赏、学习意象艺术作品。对客观世界的主观表达 ——走进意象艺术。

　　二、探究新知

　　（一）、什么是意象艺术？

　　先让学生欣赏本课的`《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有啥不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。（如经过艺术家创作出来的油画作品《圣维克多山》,画中的山、房子、树、天空都变成细小的块面形象）摄影作品是“写实性”的具象艺术，容易辨认的作品更符合我们的“审美品位”。

　　而塞尚的《圣维克多山》却显得凌乱，不“真实”不直观。像这样说像又不像的作品，其实它有其独特的审美价值，是表达作者内心世界的一种艺术形式。

　　教师归纳：

　　意象艺术：在《新华词典》中：“意”为愿望、料想，“象”为形状样子。是对物象加以简略，让其富有表现的因素以容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。

　　所谓“意象”是与“实象”相对而言的，即不是艺术家客观描摹现实的再现性形象，而是“意”中之象，是由艺术家的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。

　　（二）、为什么有的美术作品形式怪异？

　　1、（媒体展示名作《内战的预感》油画·达利）

　　2、让我们一起了解一下画家达利

　　萨尔瓦多.达利，西班牙著名画家，西方现代派艺术中超现实主义画家。萨尔瓦多·达利出生在西班牙北部小城菲盖拉斯，是继毕加索、米罗之后西班牙为世界贡献的第三位现代艺术大师。他的绘画艺术热衷于描绘“梦境和偏执的幻想”，艺术作品追求潜意识、梦境、非理性，并成为这个运动中最有成就和最负盛名的成员之一。

　　3、《内战的预感》油画，画中作者把人体做了那些常人难以想象的组合？画面的视觉感受是什么？

　　学生回答（上臂长出小腿和脚，大腿长出前臂和手，有怪诞、高大、恐怖的梦境怪胎形象，看到后感到惊讶，恐怖的感觉，它是现实空间和意念空间的结合）

　　4、画家达利表现的意图是什么？他想告诉我们什么社会现象和感受？（学生回答）

　　这幅作品是一幅控诉罪恶战争的杰作，它作于1936年西班牙内乱之前。达利运用超现实主义的手法，以一个巨大的残缺人体怪异形象，象征受难的群众和邪恶的战争，蔚蓝的天空，布满了乌云，大地上撒满了土豆，象征着西班牙荒芜的土地。所有这一切都是对战争的有力的控诉。也是对人类不负责任发起战争和自我毁灭病态行为的梦态形象的解释。

　　5、老师引导、归纳总结：

　　美术不仅可以再现客观世界,而且更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。艺术家的感觉和表达的意图越独特、越强烈、其创造的形象就可能越是与众不同。也就出现了各种怪异的形象作品。

　　（三）、如何理解意象艺术

　　意象艺术的三个特征：

　　意象艺术更倾向于心理的真实

　　意象艺术形象更集中、更典型

　　意象艺术超越了时空的限制

　　1、意象艺术更倾向于心理的真实

　　《星月夜》1889年梵高（荷兰）

　　表现出梵高茫然的不安和对自身悲剧的预感，他住在疯人院里，夜晚他看到一个奇怪的月亮、星星和幻想的彗星是黄色的漩涡，旋转着，变成一束反复游荡的光的扩散，带动深蓝色的天，他不禁感到战战兢兢，怀着绝望的恐怖画下了这幅画

　　2、意象艺术形象更集中、更典型

　　出示《摄影作品》和《呐喊》这两幅同样表现呐喊的作品，哪幅能带给你更深刻的印象，你认为哪一副作品更优秀？更集中、更典型？

　　蒙克是表现派的代表人物，出身在挪威洛顿的一个名门望族，5岁时母亲去世，15岁时姐姐去世，成年后，父亲和一个弟弟相继去世，一系列的家族不幸，给蒙克的心灵留下了一道深而黑的疤痕，对他的艺术起着决定性的影响。

　　画面在各种色彩形成的漩涡中，画家选择这样一个典型的形象，是个极度痛苦骷髅般的男子，双手捂着耳朵，来回的呼喊，面孔已经变形，凝视的眼睛、凹陷的面颊，使人想起象征死亡的骷髅头、这种形象更集中、更典型表现出主题人物呐喊时那种孤独、恐惧、不安的内心世界。

　　3、意象艺术超越了时空的限制

　　《内战的预感》达利 1936年

　　在现实的自然真实风景里置入了梦境幻觉的妖怪式的的人物形象，是现实空间和意念空间的结合

　　4、意象表现性艺术的两个角度：

　　（1）一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子表现世界的角度。

　　（2）一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。

　　①《被牛肉包围的肖像》油画培根

　　作者培根为什么把教皇英诺森画成这个样子？并且后面还有两片血红的牛肉片呢？画家按照我感觉的样子来表现世界，

　　②作者是根据我想表现的意图来表现的。《鹌鹑图》朱耷清

　　他的意图不在于画花草和鹌鹑，而是他想用鹌鹑的白眼，冷眼看世界，以此来表达对社会的不满。

　　5、教师总结：总之意象艺术传递的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。

　　为此，艺术家就要调动一切手段来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。

　　（四）作品欣赏

　　《亚威农少女》毕加索用立体主义的手法，描绘了五个少女形象，他们的身体被几何形体所分割，加上变形的非洲面具式的面部，显得怪诞而离奇。

　　这是一幅大型油画。据他自己说，这是他以最大热情完成的哲理性作品。他说：“我打算在我死前画一幅宏伟的作品，我空前狂热，日以继夜地工作了一个月。”他想把自己梦幻中的一切画成一幅画。当他梦醒时，他觉得面对画幅“看到”了他所要画的整个构思：“我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？”这句话就成了这幅画的标题。画出了人生的过去、现在、未来即诞生、生活与死亡三部曲，一切的植物象征着时间的飞逝和人生的消失。

　　（五）思考与讨论:

　　1、你认为意象艺术”真实”吗?你怎样理解意象艺术的”真实”与具象艺术的”真实”?

　　2、你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力?为什么?

　　三、课堂总结

　　意象美术倾向于心理真实而不是眼见的真实的传达，尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”，但它在艺术上却更集中、更典型，因而形成它突出的长处，从整体上超越了具象美术在形象和时空上的限制，延伸了我们对事物和现实的认识，使我们对事物和现实有了更为全面和宏观的把握。

　　有人说，意象艺术更为本质地揭示了世界的真实，所以是最真实的艺术。

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇5

　　一.课题：

　　《对客观世界的主观表达—走进意象艺术》

　　二.课时：

　　1课时

　　三.教学目标：

　　知识与技能目标：通过本课的教学，学生认识到意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。

　　过程与方法目标：通过观察、分析、欣赏的过程，学生能够对意象艺术有认识和理解。

　　情感态度与价值观目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。

　　四.教学重难点

　　重点：了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。

　　难点：理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。

　　五.教学过程

　　师生问好，组织课堂

　　（一）图片导入

　　多媒体播放具象艺术品-冷军的肖像画，以及马蒂斯的《马蒂斯夫人像》，并请学生思考问题：“同是表现女士的肖像，为什么作者在表现时的形式不一样呢？”由此引出今天的课题。

　　（二）讲授新知

　　1.多媒体展示名作蒙克的油画《呐喊》；梵高的《星月夜》以及达利《内战的预感》等意象艺术作品，并请学生思考问题：“这些作品给你的感受是什么？”

　　2.展示朱耷的作品《鹌鹑图》、培根的油画作品《被牛肉片包围的肖像》油画，并请学生思考问题：“画面描绘了什么样的内容？它想表达什么样的情绪？”

　　（三）学生练习讨论

　　学生分小组讨论意象作品。

　　（四）分享讲解

　　学生上讲台来说一说他们讨论的结果。

　　（五）小结

　　教师带领学生回顾知识点。

　　六.板书

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇6

　　一、教材分析与学生分析

　　1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。

　　2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。

　　二、教学目标：

　　1、认知与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术。

　　2、过程与方法：本课教学方法采取对比来引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性作用。让学生在一定的情景中感悟艺术，用意象艺术来表达自己的情感，观点、思想等。

　　3、情感价值观：通过欣赏中外的意象艺术作品，感悟，增长知识，培养对意象艺术的鉴赏能力，提高欣赏水平。

　　三、教学重、难点：

　　教学重点：通过教学，使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征。

　　教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术，理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的表达。

　　四、教学准备：

　　制作PPT幻灯片。

　　五、教学媒体设计：多媒体课件，实物投影仪

　　六、课时安排：一课时

　　七、教学过程设计：

　　（一）创设情境，激情导入

　　1、教师出示课件《马蒂斯夫人像》

　　虚拟情境，在美术馆两个观众在欣赏《马蒂斯夫人像》。

　　甲说：“这画太难看了，一点也不像，我不能接受，无法理解为什么这么表现人物肖像，这就能成画家了？这样的作品那我也能画！”

　　乙说：“哎，你这都不懂，越怪诞越看不懂，这才叫艺术！”

　　引发学生思考，激发求知欲望。

　　2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。

　　这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。

　　第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。

　　《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。展现给观众视觉的冲击和丰富的想象。

　　[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。并运用PPT课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。

　　（二）探究新知

　　1、什么是意象艺术？

　　“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。和“实像”是相对而言的。

　　让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。

　　让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。

　　2、为什么美术作品形象怪异？

　　让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。艺术家的感觉和意图越独特，越强烈，其形象就可能越是与众不同。

　　课件媒体展示《内战的预感》（油画）达利

　　《内战的预感》局部很真实，它属不属于意象?这样的置换组合的形象我们还能说出哪些?这幅画表达了主观世界的哪方面?学生讨论使学生感受意象艺术的表象特征——怪异。

　　《鹌鹑图》（中国画）朱耷

　　意象艺术的怪异与艺术家的观念是怎样的关系？观察朱耷画中的鸟和鸭有什么共同的特点?这是动物的表情吗?朱耷把自己以鹌鹑自喻，并非自己的样子长得象鹌鹑，而是借画家笔下鹌鹑的神韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态。

　　“作者觉得对事物客观的描绘已不能满足创作的需要，这时就要通过变形、夸张来表现自己的情绪和意识。”

　　教学活动随着这些有趣有意义的问题展开，这种提问是发散式的，调动学生对问题探究的兴趣，激发思维，充分发挥自主探究的能力，使教学生动活泼，并达到对内容的理解。

　　[设计意图]通过欣赏分析，让学生分组讨论与交流，变被动学习为主动学习。有利于对意象艺术作品的理解，体会意象艺术怎样表现艺术家的个人情感观念和意识。

　　（三）理解与探究

　　1、如何理解意象艺术？“意象”是与“写实”相对而言的。

　　2、引导学生总结理解意象表现性美术的两个角度

　　(1)是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度。

　　(2)是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。

　　教师展示多媒体课件油画《呐喊》作者挪威画家蒙克

　　请学生说出对作品的感受。

　　蒙克使用动荡的弯曲的线条，将桥梁、天空、大地联系在一起，强烈的色彩给人深刻的触动，把那个瘦骨嶙峋双手捂着耳朵的呐喊的人物置于画面的背景，仿佛这呐喊直接冲着观者，从而产生一种震撼人心的效果。

　　教师引领学生从画面、线条，色彩，形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法。并结合画家独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面的主观处理。

　　教师展示多媒体课件《星月夜》（油画）凡高

　　运用分析《呐喊》的方法学生自主探究学习，通过分析让学生充分发挥自主探究的能力，学生在讨论探索中鉴赏能力得到提升。让学生对具体作品进行深层、全面的剖析，感受画面中蕴含的意境，体会画家的心境，通过问题引导学生思维的方向，体会意象艺术是“表达作者内心世界”的艺术形式，通过学生的发言、讨论与争辩，再加上教师的点拨归纳，学生对“意”与“象”的关系有了深刻的理解。学生用自己的语言总结意象艺术的特征，挖掘他们总结归纳的能力。

　　[设计意图]这一环节要求学生根据教师提供的背景资料,对具体作品深入、全面的剖析,从而学会怎样真正去读懂一幅意象作品,理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活经验等进行整合与联系的，并抓住这个点深入挖掘拓展，使学生在探究中认识现实物象作用于心灵，经过艺术的创造成为意象的语言，构成心物一体的意象世界。

　　3、意象艺术在生活中的体现

　　列举生活中校徽、标志、服装的样式，以及我们对线条、颜色的感觉等意象艺术表现形式。以变形金刚的标志为例，说明人脸的变形和夸张。也增加了趣味性，可激发高中生的学习兴趣和探究欲。

　　（启发学生举例说明，这个环节要求学生踊跃发言，根据身边的事物展开联想，发现生活中存在的意象艺术现象。）

　　[设计意图]通过列举身边生活中的例子，使学生拉近和意象艺术的距离，消除艺术的神秘感。让学生感觉到艺术和生活息息相关，进一步加深理解意象艺术的特征。。

　　（四）拓展与小结

　　1、教师让学生用意象艺术的手法表达自己的各种感受（如欢乐、痛苦、激动、害怕、恐怖等）学生分成若干组进行意象绘画练习。体会意象艺术的特点。

　　2、展示评价

　　以学生自评和互评为主，教师做最后总结。

　　（1）小组派代表上台讲述自己的创作构思，展示学生作品。

　　（2）让学生对自己的创作进行解释，谈谈自己在创作过程中是怎样运用意象艺术的语言的。

　　3、学生欣赏部分艺术作品

　　[设计意图] 在这一环节给学生极大的自由发挥与联想空间，以学生为主题，让学生简单地画出图例，阐述自我的想法，然后引导学生自评、互评，肯定学生尝试的结果，尊重学生的个性表现，同时激励全体学生，激发创新意识和独立思考，提高审美能力、表达能力，使学生学会用意象的艺术特点表达自己的主观情感。

　　美术鉴赏第四课《走进意象艺术》教案篇7

　　一、教材分析

　　本节课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第四课的内容，在新课标的学习内容中，属于九大模块中的美术鉴赏模块，本节课的主要内容是走进意象艺术，即通过描述、分析、解释、评价等方法，结合学生已有生活经验，联系文化情境，认识（美术作品）的意义、形成和风格特征。逐步提高学生的艺术鉴赏能力，养成健康的审美情趣，充分的认识到古代人民留下的璀璨的艺术遗存，形成热爱中华民族文化，尊重世界多元文化的情感和立场。

　　二、学情分析

　　高中的学生是想象力和创造力非常活跃的时期，并且思维独特，在美术发展方面则处于向写实期发展的阶段，在知识上已具备了一定的绘画知识与技巧，而且有一定的审美意识。

　　三、教学目标

　　结合学生和教材的特点，我制定了以下目标：知识与技能目标：通过本课的教学，学生认识到意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。过程与方法目标：通过观察、分析、欣赏的过程，学生能够对意象艺术有认识和理解。情感态度与价值观目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。

　　四、教学重难点

　　明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了重点：了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。难点：理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。

　　五、教学方法

　　为了更好的突出重点、突破难点，我将采用以下教学方法开展教学活动。分别是情景教学法、演示法、讲授法、讨论法，，在学法上我准备采用自主探究学习和小组合作学习相结合的学习方式，在学习过程中进行分析讨论，在操作中发现并进行自主探究和评价，从而有效的培养学生的自主学习的意识。

　　六、教学过程

　　针对学生特点，我设计了以下教学环节：

　　（一）创设情境，导入新课精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，学生兴趣盎然的投入到活动中去，达到事半功倍的效果。为此我将多媒体播放具象艺术品-冷军的肖像画，以及马蒂斯的《马蒂斯夫人像》，并请学生思考问题：“同是表现女士的肖像，为什么作者在表现时的形式不一样呢？”同学们说出自己的感受。由此便引出我今天的课题走进意象艺术。

　　（二）交流讨论，体会意象艺术作品特征在本环节为了培养学生自主学习和探索的能力，我设置了2个活动来引导学生进行新课的学习。

　　1、直观感知首先，我将采用讲授法与展示法相结合的形式，引导学生观赏蒙克、梵高、达利的作品，并提出问题：“这些作品给你的感受是什么”？我的学生可能会回答奇特、怪异、荒诞等等。在学生对意象艺术有一个初步的感知时，继续追问为什么蒙克会把人物画成骷髅般，把天空画成火一般的红色呢？通过初步的欣赏与观察，学生能够自主的感受意象美术画家是按照它们所感觉到的样子来表现世界的，其时空和形象都是意象性和主观的，从而激发他们深入了解意象艺术的兴趣。

　　2.形式分析而后，我将采用小组讨论的形式，引导学生合作探究，寻找答案。展示朱耷的《鹌鹑图》，培根的《被牛肉片包围的肖像》，并放大其中朱耷的《鹌鹑图》，引导学生观察并思考问题：“”面中描绘了什么样的内容？为什么朱耷会这样去表现画面呢？他想表达的意图又是什么呢，学生前后四人为一小组进行讨论，鼓励他们相互交流，大胆发言，通过这样的安排，学生用发现的眼睛去了解意象美术更倾向于心理的真实而不是眼见的真实的传达，艺术家的主观能动性在意象艺术中发挥了决定性的作用，并在合作探究中解决问题，培养了学生独立学习，合作学习的能力。

　　（三）小组讨论教育家弗赖登塔说过：“学习唯一的正确方法就是实现再创造”。考虑到学生的实际水平和课堂练习讨论时间，并结合本课的教学重难点，我设计了这样的小组讨论环节：

　　1、欣赏大屏幕上的意象作品，说一说画家为什么这样画？，

　　2、选择书中的一幅意象作品分析讨论它的特征，这样供不同层次的学生选择完成，提高课堂作业效率，并增强学生量力完成作业的自信心。

　　（四）展示评价在讨论结束以后，我会采用学生自评、互评、教师点评相结合的方式。请一个小组上台来说一说他们讨论的结果，在本环节中，我会尊重个体差异，注重学生的体验过程，以鼓励、肯定为主，多从建议性评价出发，培养学生敢于接受别人的“指正”。

　　（五）小结作业在课程即将结束时，以回顾式的方式引导学生对本节课的重点加以回顾，对本节课的知识走进意象艺术进行归纳和梳理，学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。最后，为了学生能有更高层次的提高，我会建议学生课下多多参加展览，领略不同的意象艺术的特征。

　　七、板书设计

　　以上就是我对于教学程序的设定，在板书设计方面，为了体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，分别是课题、基本特征示意图。