《滑铁卢之战》教案

2021-07-11 教案

　　一、教学目标。

　　1、培养科学的思辨能力；

　　2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的。写作方法；

　　3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。

　　二、教学重点、难点。

　　1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的。写作方法；

　　2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点。

　　三、教学方法手段：

　　问题研读法、多媒体手段辅助。

　　四、课时安排：

　　2课时。

　　五、教学过程：

　　第一课时：

　　（一）导入新课。

　　课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。）

　　同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。

　　我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争史上是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。滑铁卢之战是世界军事史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。

　　（二）整体感知。

　　1、学生交流自己查找资料的结果：

　　（1）关于拿破仑的事迹；

　　（2）滑铁卢之战的背景；

　　（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。

　　2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：

　　仓皇

　　拘泥

　　怯懦（qiè nùo）

　　扣人心弦

　　疲惫（pí bèi）

　　惟命是从

　　优柔寡断

　　孤注一掷。

　　3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。

　　教师加以引导、补充，明确：略（见《教师用书》第200—201页）。

　　4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？

　　学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。

　　明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面，滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。毛泽东同志曾经指出：“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢，而其决定点，则是在莫斯科的失败。”根据历史唯物主义观点分析，我们可以看出作者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。同时，我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。

　　5、理清作者的。

　　写作思路，整体感知作品的特点：引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。

　　（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；

　　（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写，充分表达了主题。

　　（3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的战争场面跃然纸上。

　　（三）课堂小结。

　　评点学生在课堂上表现出的多方面能力。

　　（四）布置作业。

　　精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的。写作特点。

　　（五）板书设计：

　　滑铁卢之战（报告文学）

　　茨威格

　　叙事线索时间人物

　　构思组材

　　关键人物突出剪裁技巧

　　切入点准确（决定性的一秒钟）

　　第二课时：

　　（一）回顾前课导入新课。

　　（二）具体感知结合练习一分析。

　　本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。

　　1、问：全场景勾勒的部分有哪些，关键细部的刻画的部分有哪些？

　　明确：“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒，“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头，“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。

　　2、分析全场景式的勾勒部分。

　　明确：“滑铁卢的上午”中大场景描写较多，其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色，在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。教师引导学生分析这两部分。

　　3、分析关键细部的特写镜头。

　　明确：“尾声”部分“上午试点中，总参谋部的.一个军官………用军刀支撑着自己的身体。”军官需要“扶”才能下马，格鲁希用刀支撑颤抖的身体，刻画败军败将入木三分。

　　4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写，结合文字谈谈理由。

　　明确：没有标准答案，只要学生言之成理就应该给予鼓励。

　　（三）课堂小结。

　　1、经过刚才的讲述，我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。新闻讲究真实性，这篇报告文学依据史料，真实再现滑铁卢战役的过程，充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。同时报告文学不仅要事实确凿，还要富有文学性的特征，即通过适当的联想、剪裁、描写，使之生动形象，具有感染力。这篇报告文学的文学性极强，作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对读者也有启发。

　　2、本文的写作特点。

　　（1）渲染气氛恰当。

　　（2）工笔描写细腻。

　　（3）场面勾勒宏大。

　　（4）心里描摹准确。

　　（5）穿插评论深刻。

　　3、简介作者（打出作者图片及介绍投影）。

　　（四）拓展阅读。

　　请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》，运用所学知识自由赏析。

　　（五）布置作业。

　　1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料，并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。

　　2、阅读斯蒂芬·茨威格的小说或长篇名人传记。