《周亚夫军细柳》的语文教案

2023-12-13 教案

  作为一名优秀的教育工作者,就不得不需要编写教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢?以下是小编为大家收集的《周亚夫军细柳》的语文教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《周亚夫军细柳》的语文教案 1

  知识与技能

  1.积累文言文常用实词。

  2.了解周亚夫是怎样治军的。

  3.理清文章的整体思路,把握主体部分。

  过程与方法

  通过朗读、讨论等方式,读懂句子、理解文义。

  情感、态度与价值观

  学习周亚夫忠于职守的精神。

  1.了解司马迁及其作品《史记》。

  2.借助课文注释和工具书疏通文义。(重点)

  3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托人物的表现手法。(重难点)

  一、导入新课

  没有规矩不成方圆,这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律,行军打仗需要纪律,学校学习也需要纪律。想当年,岳家军纪律严明,威震八方;戚家军令行禁止,勇退倭寇;红军三大纪律、八项注意,人人称颂。今天,就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧!

  二、教学新课

  目标导学一:走近作者,疏通字词

  1.作者及作品

  司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  2.读准字音。

  祝兹侯(zī)棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)

  按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)

  目标导学二:合作探究,整体感知

  提问1:理清课文的内容层次。

  明确:第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

  第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从“至营,将军亚夫……”到“成礼而去”,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。

  第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严谨。

  提问2:课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况,后写文帝在细柳营遇到的情况?这样写有什么好处?

  明确:先写文帝在霸上和棘门遇到的情况,是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫,两种情况进行对比,更加凸显了细柳营军纪严明,从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点,更令人敬佩。

  提问3:文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面?

  明确:语言描写:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜,请以军礼见”。

  叙述:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”。

  周亚夫的下属与皇帝的随从的'描写:“先驱曰:‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰’”。

  提问4:用自己的话概括周亚夫的性格特点。

  明确:治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。

  目标导学三:拓展延伸,写法探究

  提问5:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗?如果是,假如有一天你也像周亚夫那样,成了国家干部,或者是一名普通的工作人员,那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢?

  明确:有敬业精神,恪尽职守等。

  提问6:为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法,请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写。好在哪里?

  明确:侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。正面描写:周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。

  三、板书设计

  文帝巡视霸上、棘门直驰入

  将以下骑送迎若儿戏耳

  对比

  细柳营军士整装,严阵以待[

  两次不得入

  军中不得驱驰

  请以军礼见真将军矣

  可取之处

  让学生反复地阅读课文,熟悉课文,积累了丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来,也便能成为学习中的“趣”了。

  不足之处

  文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。

  《周亚夫军细柳》的语文教案 2

  教学目标:

  1.疏通文意,积累文言词语:

  2.品味意蕴丰富的语言:

  3.学习本文对比的写法:

  4.理解周亚夫之“真”。

  教学重点:

  1.积累常用文言词语:

  2.学习本文对比的写人叙事技巧。

  教学难点:

  反复对文章语言进行比较鉴赏,层层深入地体会周亚夫的“真”。

  教学创意:

  1.先学后教,以学定教:

  2.给足空间,渗透方法:

  3.融入文化,一体四面。

  教学流程:

  第一课时

  一、课前预习

  (一)借助课文注释和工具书,自主翻译课文,疏通全文大意。

  (二)将自学时无法理解的词句做上记号。

  (三)搜集与细柳营相关诗词。

  二、激疑导入

  (一)同学们,课前我们要求搜集与细柳营相关的诗句,谁来分享一下?

  学生分享,教师可做补充。

  (二)激疑:同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营,究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!

  (设计意图及教学建议:导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词,另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词,展示在PPT中,便于学生摘录。)

  三、预习检测

  (一)去句读朗读

  1.去掉全文标点,请学生朗读课文,其他同学跟读并纠错:

  2.全班齐读课文。

  (二)配图讲故事

  1.学生用自己的语言简要概括本文内容:

  2.PPT展示和课文内容相关的图片,请学生给图片配文。

  (设计意图及教学建议:本环节针对课前预习而设,旨在检测学生预习的效果,对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时,可以分析错误的原因,深究字词背后的语言依据,扩充语文知识:图片出示的顺序可以打乱,以进一步检测学生对课文内容的了解程度。)

  四、学生质疑

  (一)合作学习,互助释疑

  学生组内交流预习时做了记号的疑难词句,互助释疑。

  (二)班级交流,质疑问难

  学生以组为单位提出仍无法理解的问题,全班共同解决或教师指导解决。

  (设计意图及教学建议:该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”,即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务,可以帮助学生进一步理解课文内容,并梳理出重点文言字词。在指导过程中,对于学生难以理解的字词,教师要注意引导学生勾连所学知识,提高其知识迁移能力。)

  五、教师补遗

  (一)教师提问,学生自主思考

  1.“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?

  2.“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?

  3.“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?

  (二)学生合作探究,教师点拨

  明确:

  1.“欲”这里常翻译为“想”或“要”,皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看,文帝是尊重与配合周亚夫的,翻译为“要”则稍显强势了。

  2.“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军,先至霸上、棘门,周亚夫身为大将,消息灵通,且细柳与前两营不远,故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融,直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。

  3.“得”可翻译为“能够”、“可以”等,表示情况允许。但结合语境,“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营,军营有军营的规矩,规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的权威。

  (设计意图及教学建议:本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席,也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平,他所能看到的,往往会高于学生,故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习,学生对文意的理解会更为准确,也更能体会到文章语言的考究,并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析,培养其语境意识。)

  六、字词梳理

  (一)请同学们按照以下提示,梳理本课词语并记忆。

  1.字形生僻的词语(注音)

  2.字义与之前所学不同的词语(释义)

  3.其它新学的常用词语(释义)

  (二)教师总结

  明确:

  字形生僻的词语:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

  字义与之前所学不同的词语:

  军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)

  其它新学的常用词语:

  已而(不久)、被(同“披”,穿着)、无何(不久)、揖(拱手行礼)

  (设计意图及教学建议:该环节是本课的收束环节,旨在让学生明晰本课所学,并积累文言词语,落实单元目标的要求。)

  七、板书设计

  欲:想

  乃:才

  不得:不准

  第二课时

  一、切入

  (一)通过上节课的学习,我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道细柳营的魅力在何处了吗?

  明确:周亚夫

  (二)文中有对周亚夫的评价吗?请找出来,读一读。

  明确:嗟乎,此真将军矣!

  (设计意图及教学建议:本环节目的有三,一是回扣第一课时的导入,将本课学习引向周亚夫其人:二是找出本文关键句,切入文本:三是与本课收束环节呼应。第一个问题,教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明,亦可引导其归因为周亚夫治军有方,此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句,读是关键,为收束环节再读此句做铺垫。)

  二、鉴军士之真

  (一)文帝的评价为何这么高?都说强将手下无弱兵,从军士素质便能看出将军的治军水平。我们就先从军士身上找找原因!为了更好地去分析,今天教大家一个方法,比较鉴赏,即把文章中的对比之处找出来,抓住其中关键字词,相互比较分析。

  明确:

  军士戒备:“若儿戏耳”与“锐兵刃,彀弓弩,持满”

  军纪遵守:“直驰入”与“不得入”“又不得入”(侧面描写)

  “直驰入”与“将军令曰:军中闻将军令,不闻天子之诏。”(正面描写)

  (设计意图及教学建议:“对比”是本课学习的重点,但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中,指导相应的学法,给足学生自学的空间,让学生在自主实践中体会“对比”,并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词,教师可适时点拨,并注意指导学生诵读,涵泳品味。如“又”“满”等字,通过朗读便可将文帝一再受阻,军士严阵以待都品味出来。)

  三、鉴将军之真

  (一)看来细柳营的军士们无愧军士之名,与另外两营大不相同。周亚夫治军之才能,真也!比完了兵,我们再来比较下几位将吧!

  (二)刘礼掌管皇族事务,徐厉身份显赫,他们会不知道军礼吗?为何文帝一来,他们就把军礼忽略了,而周亚夫没有?

  明确:刘、徐二人阿谀奉承,周亚夫不卑不亢、刚正不阿。

  (设计意图及教学建议:本环节在上一环节基础上,进一步学习“对比”写法,同时也能加深对周亚夫之“真”的理解。该环节的`教学尤其要注意针对“揖”“拜”等字词,进行应势应需的文化融入,拓展“军礼”知识,帮助学生深化对周亚夫的认识。)

  四、鉴文帝之变

  (一)直面天子,能不卑不亢,周亚夫为将之风骨,真也。也能难怪文帝慰问细柳时,其礼数亦有较大变化。

  明确:

  于棘门、霸上:直驰入。

  于细柳:使使持节诏将军、按辔徐行、改容式车。

  (二)面对军礼,先驱、棘门霸上的军士、刘徐二将都未遵守,天子当为礼之表率,亦未遵守。军礼是维持军队纪律、保证行动效率的重要制度。匈奴大入边,军队这般轻视军礼,以何御敌?直至周亚夫出现,他遵守着,他的军士遵守着,他影响着文帝也遵守了。周亚夫身上的什么品质征服了文帝呢?请小组讨论探究。

  明确:周亚夫的恪尽职守,周亚夫对军礼的坚守。

  (设计意图及教学建议:本环节通过比较文帝的变化,帮助学生深入感受周亚夫之“真”。教学时,务必拓展“持节”、“式车”等军礼知识,并言明军礼的重要性。非此学生不能感受到周亚夫对文帝的影响,以及周亚夫坚守军礼的原因。)

  五、收束

  (一)坚守军礼,恪守本职,此将军之本也!相信通过本课的学习,大家对于周亚夫的了解,更为深刻了。回过头再看文帝的评价,我们能否补充一下,然后有感情地读出来?

  嗟乎,亚夫________(用一个词形容),此真将军矣!

  (二)本节课我们着眼于文中的对比之处,采用了比较鉴赏的方法,深入品析了意蕴丰富的语言,探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方,在于他刚正不阿的风骨,更在于恪尽职守,不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢?可以联系生活经历谈谈自己的想法。

  (设计意图及教学建议:本环节目的有三,一是回扣切入环节,让学生修改再读关键句,读出新的理解:二是总结梳理本课所学:三是引导学生将所学联系到自身。第一个任务的教学,要注意指导学生诵读,读出与课堂伊始不一样的感情。)

  六、延伸

  同学们说得都很好,看来周亚夫确实给了大家不少启迪,那么他的故事就要告一段落了,但我们阅读《史记》的路才刚起步。不少名人,如蔺相如、项羽、韩信等等,都在《史记》中留下了烙印!我们课后不妨也借助工具书与注释去读一读《白话史记》中的相关本纪、列传等,相信会有更多的收获!

  七、板书设计

  恪尽职守

  真将军

  治军严明刚正不阿

  《周亚夫军细柳》的语文教案 3

  学习目标

  1.借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

  2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。

  3.认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

  教学过程

  第一课时

  一、新课导入

  学生朗读王维的《观猎》

  风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。

  忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。

  这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。

  二、自学指导(一)——预习与交流

  1.朗读课文,圈点课文中的生字词。

  棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)

  按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)

  2.作者连接

  司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。

  3.作品连接

  《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

  三、自学指导(二)——合作与探究

  (一)朗读指导

  (1)乃/以宗正刘礼/为将军

  (2)已而/之/细柳军

  (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏

  (4)于是/上乃使使/持节诏将军

  (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰

  (二)理解词语

  1.重点实词

  彀弓弩(张开)

  天子先驱(先行引导的人员)

  军中闻将军令(听从)

  居无何(经过,表示相隔一段时间)

  将军亚夫持兵揖(行礼)

  使人称谢(告知)

  2.通假字

  (1)军士吏被甲(同“披”)

  (2)改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)

  3.古今异义

  (1)天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:走在前面引导)

  (2)军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)

  (3)持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)

  (4)亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)

  (5)请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)

  (6)使人称谢(古义:告知;今义:感谢)

  4.词类活用

  (1)军棘门(名词用作动词,驻军)

  (2)介胄之士(名词用作动词,披甲戴盔)

  (3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)

  (4)锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)

  (三)翻译句子

  1.文帝之后六年,匈奴大入边。

  汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。

  2.至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。

  到了霸上和棘门的军营,直接驱驰而入,将军及其属下都骑着马迎送。

  3.已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃、彀弓弩,持满。

  随即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,手持锋利的兵器,开弓搭箭,弓拉满月,戒备森严。

  4.军中闻将军令,不闻天子之诏。

  军中只听从将军的'命令,不听从天子的命令。

  5.于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”

  在这种情况下,皇帝就派使者拿符节去告诉将军:“我要进营慰劳军队。”

  6.其将固可袭而虏也。

  匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

  (四)整体感知

  1.自由朗读课文,用一句话概括每段内容。

  【交流点拨】第一段:简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段:写周亚夫在细柳营严格治军。第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。

  2.用自己的话简要复述故事情节。

  【交流点拨】匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

  四、拓展延伸

  景帝三年(前154年),以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉,领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力,寻找时机切断对方粮道的战略,得到景帝的认可。后实际作战中,梁军受到吴楚军压迫,不停向周亚夫求救,但周亚夫按兵不动,用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果,终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

  第二课时

  一、新课导入

  上一节课,我们借助文下注释,疏通了文意,对文章内容有了初步了解,这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象,感受其人格魅力。

  二、自学指导——合作与探究

  (一)整体感知

  1.快速浏览全文,说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)

  【交流点拨】“此真将军矣!”

  2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?

  【交流点拨】从“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“天子先驱至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是一个治军严谨,忠于职守的“真将军”。

  (二)深层探究

  1.本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?

  【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

  2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么?

  【交流点拨】说明了军队,特别是战争时期的军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。

  (三)人物形象

  1.从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?

  【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

  2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?

  【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

  (四)写法探究

  作者为了突出周亚夫的形象,在写法上有什么特点?

  【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

  三、拓展延伸

  谈谈周亚夫精神的现实意义。

  【交流】当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。

  《周亚夫军细柳》的语文教案 4

  一、文学常识

  司马迁,西汉历史学家、文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

  二、文章思想内容

  本文通过对汉武帝亲自巡视、慰劳细柳军场面的描写,刻画了周亚夫治军严谨、刚正不阿、忠于职守的.“真将军”形象。

  三、重点字词

  【通假字】

  (1)军士吏被甲

  “被”通“披”,穿着。

  (2)改容式车

  “式”通“轼”,扶轼。

  (3)可得而犯邪

  “邪”通“耶”,句末语气词,可译为“吗”

  【词类活用】

  (1)军霸上

  军:名词作动词;驻军,驻扎

  (2)介胄之士不拜

  介胄:名词作动词;穿戴盔甲

  【一词多义】

  (1)使

  于是上乃使使持节诏将军(名词,使者、使臣)

  使人称谢(动词,派遣)

  (2)军

  军细柳(动词,驻军、驻扎)

  上自劳军(名词,军队、守军)

  至霸上及棘门军(名词,军营)

  (3)诏

  不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)

  使使持节诏将军(动词,宣告、告诉)

  (4)为

  乃以宗正刘礼为将军(动词,作为、封为)

  天子为动(介词,被)

  (5)之

  已而之细柳军(动词,往,到……去)

  不闻天子之诏(助词,的)

  称善者久之(音节助词,舒缓语气。)

  (6)以

  以河内守亚夫为将军(介词,把)

  以备胡(介词,用来、来)

  将以下骑送迎(用在数量、方位前表界限)

  请以军礼见(动词,用、行)

  【古今异义】

  (1)将军亚夫持兵揖

  (古)兵器;

  (今)士兵

  (2)将军约

  (古)规定;

  (今)大约,表估计;或条约、邀请等

  (3)军中闻将军令

  (古)听从;

  (今)用鼻子嗅

  (4)使人称谢

  (古)告知;

  (今)感谢

  (5)其将固可袭而虏

  (古)必定;

  (今)坚固,顽固

  四、重点句子

  (1)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。

  译文:不久,(皇帝的车队)前往细柳军营,军营的将士都身披铠甲,(手持)磨得锋利的兵刃,挽弓搭箭,(戒备森严)。

  (2)于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

  译文:于是皇帝就派使臣手持符节下诏令给周将军:“我要进军营慰劳三军。”周亚夫这才传令打开营门(让皇帝的车队进来)。

  (3)曩者霸上、棘门军,若儿戏耳!其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。

  译文:先前(看到的)霸上、棘门的军队,像儿戏罢了,其将士必定会遭到袭击而被俘获。至于亚夫,岂能被侵犯?”(说罢)连连称赞不已。

  五、重点内容

  (1)周亚夫将军是一位怎样的将军?

  答:治军严格、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢

  (2)文中在塑造周亚夫形象时,都运用了哪些描写方法呢?

  答:正面描写:“亚夫乃传言开壁门。”“将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”侧面描写:“将军令曰”“将军约”

  (3)课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?

  答:对比一:细柳军与霸上军及棘门军

  “军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。

  “直驰入”——军规松垮,守备松懈。

  对比二:文帝及随从入营

  “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。

  “直驰入”——军纪松弛。

  对比三:三营将领

  “持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

  “将以下骑送迎”——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能

  《周亚夫军细柳》的语文教案 5

  [学习目标]

  1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读或显文言文的能力;

  2、揣摩人物语气,体会人物思想感情。

  [学习过程]

  自主学习

  一、基础知识:

  1、常识:

  《史记》是中国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献,它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响,鲁迅赞它是”史家之绝唱,无韵之《离骚》

  2、题解:

  本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

  3、字词积累:

  给下列划线的字注音:

  棘()彀()弩()辔()胄()嗟()曩()被()诏()车骑()

  祝兹()作揖(

  二、整体把握:

  概述全文主要内容:

  合作探究

  三、课文翻译

  1、阅读课文后,对照注解或其他工具书翻译全文【注:以同桌或前后桌为单位互译】,然后针对不解处质疑。

  2、师生串译,教师指导重点句子:

  军霸上——

  军士吏被甲——

  于是上乃使使持节诏将节——

  介胄之士不拜,请以军礼见——

  当堂检测

  四、阅读:

  上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”

  1、选出下列句子中字的意思相同的一项()

  A.将以下骑送迎齐使田忌将而往

  B.天子且至且欲与常马等不可得。

  C.已而之细柳军之虚所卖之

  D.其将固可袭而俘也汝心之固,固不可彻。

  2、用“/”为下文的句子断句,断两处。

  将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。

  3、用现代汉语翻译文中的句子。

  将军约,军中不得驱驰。

  4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的`原因。

  5、根据要求,写出答案:

  (1)“天子先驱”被阻的心理活动:

  (2)“既出军门”“群臣”的心理活动:

  6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比,刻划了周亚夫善于治军的形象,请指出三处对比,并加以分析。

  7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似?

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