《惊弓之鸟》教案设计与反思

2021-06-16 教案

　　教学目标

　　知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。

　　能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。

　　德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

　　一、导入新课、揭题。

　　导入方法：回顾成语故事。

　　二、初读课文、质疑。

　　［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

　　三、交代学习任务。

　　1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。

　　2 练习复述课文。

　　3 了解成语，学会运用成语。

　　四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由读，思考：

　　（1）更羸说了几句话？

　　（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

　　（3）用“———”划出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 变式练习：

　　（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。

　　（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。

　　4 同桌对读，边读边记。

　　5 填空练习：

　　（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。

　　（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。

　　（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。

　　（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。

　　6 引读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。

　　7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。

　　六、学习课文1—8自然段

　　1 出示思考题：

　　（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？

　　（2）用“·”标出魏王感情变化的词。

　　2 方法：读、思、画、议的方法。

　　3 交流。

　　（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）

　　（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。

　　4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。

　　5 看投影出示的句子，自由试读。

　　6 指名读。

　　7 创设情境师生对读1—8自然段。

　　8 按小组分角色朗读全文。

　　9 自由结合表演读。

　　［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。

　　七、练习复述课文。

　　1 自由练说。

　　2 指名复述。

　　八、揭示喻意，学习运用。

　　1 理解成语的本意。

　　2 揭示其比喻意义。

　　3 列举生活中这样的人。

　　九、总结课文。

　　1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。

　　2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。

　　3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。

　　［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的`兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.能运用读书记号理解课文内容。

　　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

　　教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

　　教学方法：

　　1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。

　　教学过程：

　　一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。

　　1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

　　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）

　　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4.设疑争论：

　　①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？

　　②学生回答，说明理由。

　　③讨论可以怎样改？

　　④讨论是否真要改？

　　二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。

　　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）

　　2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。

　　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。

　　三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

　　1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？

　　2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3.发现：我们把刚才学的总结一下——

　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）

　　因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）

　　因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）

　　因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）

　　4.训练：

　　①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。

　　②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。

　　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？

　　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？

　　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）

　　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）

　　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？

　　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。

　　8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

　　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？

　　2.讨论：四人小组。

　　3.汇报：

　　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

　　内容概括：这篇介绍了关于《惊弓之鸟》教学设计八,惊弓之鸟，希望对你有帮助！

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