《惊弓之鸟》教案设计与反思

2021-06-16 教案

  教学目标

  知识目标———学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。

  能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。

  德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

  一、导入新课、揭题。

  导入方法:回顾成语故事。

  二、初读课文、质疑。

  [设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。

  三、交代学习任务。

  1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。

  2 练习复述课文。

  3 了解成语,学会运用成语。

  四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

  五、理解、感悟第九自然段。

  1 自由读,思考:

  (1)更羸说了几句话?

  (2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

  (3)用“———”划出他分析的句子。

  2 全班交流。

  3 变式练习:

  (1)大雁飞得慢,因为( )。因为( ),所以( )。

  (2)大雁叫得悲惨,因为( )。因为( ),所以( )。

  4 同桌对读,边读边记。

  5 填空练习:

  (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟( )。

  (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为( )。

  (3)这只鸟所以掉下来是因为( )。

  (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以判断只要( ),这只大雁就会( )。

  6 引读。

  [设计意图]新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了“只要一拉弓,大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。

  7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1—8自然段。

  六、学习课文1—8自然段

  1 出示思考题:

  (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?

  (2)用“·”标出魏王感情变化的词。

  2 方法:读、思、画、议的方法。

  3 交流。

  (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”,进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)

  (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣———更羸左手拿弓,右手拉弦,只听———(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。

  4 回到文中,指导朗读与录像内容对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。

  5 看投影出示的句子,自由试读。

  6 指名读。

  7 创设情境师生对读1—8自然段。

  8 按小组分角色朗读全文。

  9 自由结合表演读。

  [设计意图]新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。

  七、练习复述课文。

  1 自由练说。

  2 指名复述。

  八、揭示喻意,学习运用。

  1 理解成语的本意。

  2 揭示其比喻意义。

  3 列举生活中这样的人。

  九、总结课文。

  1 采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。

  2 回忆类似生活经验,激发观察兴趣。

  3 教师归纳总结:我们都应该留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但可以增长很多知识,还可以为我们的写作收集素材,希望每一位同学都做生活的有心人。

  [设计意图]将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的`兴趣,为今后的习作打下良好的基础。

  第二课时

  教学目标:

  1.能运用读书记号理解课文内容。

  2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

  3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

  教学重点:正确运用读书记号读懂文章,掌握因果关系句式。

  教学难点:领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。

  教学方法:

  1.运用“引导——发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。

  2.以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。

  教具准备:活动幻灯片一框,因为……所以……、那是因为纸片。

  教学过程:

  一.回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容。

  1.复习引入:这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”,“弓”的意思是“弓弦声响”,“之”的意思是“的”,“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

  2.铺垫导法:第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导——不动笔墨不读书,重点词句加——,不懂词句加——?(符号板书)

  3.朗读体会:谁来读读这句话,我想应该读出更羸的气魄。

  4.设疑争论:

  ①你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?

  ②学生回答,说明理由。

  ③讨论可以怎样改?

  ④讨论是否真要改?

  二.“引导—发现”之一,明白“嘣”置大雁于死地。

  1.设疑:既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)

  2.讨论:为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4 自然段。

  3.演示:教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。

  4.理解:理解“忙”、“直”的含义,齐读句子。

  三.引导—发现”之二,明白课文内容之间的逻辑关系。

  1.质疑:“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

  2.引导:①引导学生读最后一节,边读边划。 ②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。

  3.发现:我们把刚才学的总结一下——

  因为大雁听到“嘣”的一声响,所以—(板书:心里害怕)

  因为心里害怕,所以—(板书:忙往上飞)

  因为拼命往上飞,所以—(板书:伤口裂开)

  因为伤口裂开了,所以—(板书:直掉下来)

  4.训练:

  ①出示卡片因为…..所以……,自由练说,开小火车说。

  ②出示卡片那是因为,自由练说,指名说。

  四.“引导—发现”之三,明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。

  1.假设:从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是“嘣”,现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么“嘣”的来一下,这只大雁会不会掉下来?

  2.设疑:看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?

  3.引导发现:引导学生读课文第6自然段。汇报,(板书:受过箭伤的鸟)

  4.再质疑:更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)

  5.再引导:飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。(板书:观察)

  6.再质疑:看到这样的现象,更羸会怎么想?

  7.再引导:引导学生读第8自然段,再完成作业本4(1)、(2),一生上台完成板书。同时,巩固“孤单”、“愈合”的含义。

  8.归纳:①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——(板书:分析)②教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。

  9.朗读体会:推荐班中学生与老师对读。教师故意出错,把更羸说的第二句话改成“当然”,引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

  五.“引导—发现”之四,初步明白“惊弓之鸟”的喻意。

  1.设疑:读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?

  2.讨论:四人小组。

  3.汇报:

  4.总结:大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

  内容概括:这篇介绍了关于《惊弓之鸟》教学设计八,惊弓之鸟,希望对你有帮助!

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