汉语拼音《ɡ k h》教案

2018-06-02 教案

  拼音是小学教学的第一道难关,也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容,通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣,从而最大限度地激发学习兴趣,使学生快快乐乐学拼音呢?现将9月份承担的县级公开课《ɡ、k、h》中撷取几个教学片段作一反思,并结合平时日常的教学谈一些体会。

汉语拼音《ɡ k h》教案

  【教学片断赏析】

  片段一、精心构筑故事情境,激发学习拼音的兴趣。

  师:导语谈话激趣(出示小木屋画面)你瞧,哥哥和弟弟家来了很多客人,他们是拼音家族中的成员和一些音节,不知大家还认识吗?让我们来向他们问声好吧!

  生:专心致志地看着大屏幕。

  师:打开第一个小木屋,分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

  生:你好!声母ɡ、k、h

  生:你好!单韵母à、u、ǒ、è

  师:打开第二个小木屋,走出第二批客人是二拼音节。

  生:争着要和音节客人打招呼。

  师:哥哥和弟弟看到来了这么多客人,高兴极了,忙拿出水果来招待客人。你看,他们拿出了什么水果呀?(课件出示图片:西瓜)

  生:西瓜。

  师:这西瓜怎么样啊?

  生:又大又圆的西瓜。

  生:绿绿圆圆的西瓜。

  生:甜甜的西瓜。

  师:你怎么知道的?

  生:我看西瓜的瓜瓤红红的,猜想西瓜肯定很甜。

  师:这位小朋友不仅仔细观察,还动脑想象。西瓜的“瓜”的音节怎么写的,我们来看(出示三拼音节ɡ-u—ā→ɡuā)

  ……

  《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”教学中,我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境(做客)在情境中把本课的教学内容串联起来,学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的:哥哥、弟弟家来了许多客人,通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语,来学习儿歌中的2个生字。整堂课,学生兴趣盎然,积极参与到这个情境中,进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣,激发了学生的学习兴趣,调动了学生积极主动地参与性,从而提高了拼音教学的效率。

  片断描述、结合各种游戏活动,享受拼音的乐趣。

  课前安排了认识拼音客人环节,既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维,使旧知得到巩固与积累,又可以唤起他们强烈的学习需要,使其进入积极主动的状态,为课堂教学做好充分的准备。

  要想让孩子持久地集中注意力,保持旺盛的求知欲,教师必须变换各种形式,为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”,使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中,这样的.课堂教学动静结合,既有节奏,又有乐趣。我在课中安排了“摘果子”的游戏。在游戏中巩固了三拼音,孩子们全身心地投入,觉得自己是学习的真正主人。

  在学完儿歌《猜一猜》和两个生字“个、画”后,课后进入游戏“钓鱼乐园”,生动有趣地复习了生字,使枯燥的生字复习环节充满生机,学生乐此不疲。

  片段三、努力创建民主平等的师生关系,营造自主合作的学习氛围。

  师:三拼音怎么拼呢?(看图)图上的小女孩在干什么?……(老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。)

  (未等老师把话说完,底下好多学生已在拼读了。)

  师:(作惊讶状)哇!好多小朋友已经会拼三拼音了,会拼的请举手。

  (暑期已学过拼音的学生纷纷举手,没学过的学生有些气馁。)

  师:会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系,我们已经学过二拼音了,你能试着拼读吗?

  (学生自由练习拼读三拼音。)

  师:请同桌相互拼读一遍,同桌的小老师要仔细听,发现拼错了应及时指出来,并教给他。

  (同桌相互拼读。)

  师:哪位小老师来拼?

  生:ɡ-u-ā→ɡuā。(学生拼读正确)

  师:你是怎么拼的?

  生:声母、介母、韵母三部分连起来拼,不能漏掉。

  生:老师,我有补充,我们学过两拼音了,拼读音节声母要轻,韵母要响。

  师:两位小老师说得真好,把我们三拼音的拼音要领说得很详细,我也来补充一点,三拼音的介母拼读时要快,我们用一句顺口溜来帮助记忆。(课件出示顺口溜。)

  ……

  传统的教学模式总是有一种偏见,认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力,把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验,引导学生拼读,然后以同桌为单位,开展小组学习,让一部分会拼的学生教不会拼的同学,最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下,教师积极地为学生创设了参与的平台,提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者,而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到,学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。

  【案例分析与反思】

  新旧知识的衔接关系

  汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以“展示型”的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如:教师说:谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家?让学生介绍已经学习的单韵母或声母,学生一定会很有兴趣的说:我会读什么,请听我读一读;我会说什么……在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言,同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如:我发现你读得不对,应该这样读;请听一听,我好像比你读的更好;我和你的说法不一样……这样既让学生有一种成就感,又把学生已有的知识引用到课堂,与新知识巧妙的融为一体,教与学都很轻松。对已经学过的知识,教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。

 

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