课文竹石教案定稿

2021-06-12 教案

  篇一:竹石教案第三次定稿

  竹石教案(初定)

  一、情境导入

  课前交流:拉近师生距离,放松学生心情

  前言:师生问好之后。今天老师和同学们一起来学习一首古诗,在上课之前啊,老

  想考考同学们,敢接受我的挑战吗?注意听咯。

  师:“花中四君子”指的是哪四君子?

  生:

  师:出示课件没错,花中四君子指的是梅兰竹菊

  师:“岁寒三友” 出示课件指的是,哪三友?

  这么多同学都知道,我们一起说吧。

  师生齐声:岁寒三友指的是松竹梅

  哦(感叹!)我们同学的积累可真丰富呀。 “四君子”中有“竹”,“岁寒三友”

  中也有“竹”,可见,竹在我们的中国文化中占有非常重要的地位。今天要学习的这首古

  诗也和竹有关。古诗的题目是?点击课件(生齐答:竹石,教师板书课题再点击课件。)

  二、知诗人,解诗题

  (一)知诗人

  师:作者是?

  生齐答:郑燮!

  教师:对,他是清代诗人,郑燮。 板书课题,然后点击幻灯片

  师:嗯,不错,看来大家在课前都做了充分的预习,燮字,是个生僻字,很多人都不会念,同学们通过预习都已经掌握了燮字的正确读音!真了不起!谁来给大家介绍一下作者?

  生一:

  师:你了解到了,作者的 还有补充的吗?

  生二:

  师:你还了解到了作者的为人。评价:同学们对作者了解得真不少,正如大家所说的,出示课件

  教师小结:郑燮 字克柔,号板桥,现在人们常说的郑板桥指的就是作者。他是江苏兴化人。 清代书画家,他尤其擅长画竹、画兰。《竹石》就是他题写在自己的竹石画上的一首诗。像这样,为自己的画画作品而写的时就是题画诗。

  (二)解诗题

  1、说诗题

  师:那么郑燮题写的这首《竹石》诗,主要是写竹还是写石呢?

  生齐答:写竹。 (有说写竹,有说写石。)

  教师小结:大家通过预习都已经知道了这首诗主要写竹。既然这样,题目《竹石》有该怎么理解呢?谁来说?

  生一:

  教师小结:同意他的看法吗?没错,题目:竹石,指的是竹子从岩石缝中长出来。

  2、齐读课题

  教师导语:下面让我们一起齐读两遍课题。 手势引导到黑板上自己的板书中

  三、品诗句,悟诗情

  (一)熟读古诗

  教师导入语:那这从岩缝中长出来的竹子,他的命运会怎么样呢?让我们走进诗文中去了解吧! 走到学生中间去,去指导,点拨。

  1、初读全诗

  教师导入语:请同学们自由放声朗读,注意,读准字音,读通诗句,争取读出诗的节奏。开始吧! 用时:一分钟

  2、指名读全诗

  教师导入语:现在,谁来读读古诗?(分一般和较好的学生读)

  生一:

  教师评价语:口齿非常清晰。

  生二:

  教师评价语:不错!读得字正腔圆、抑扬顿挫的。

  3、齐读全诗

  教师导入语:就让我们像这两位同学一样再齐读一遍全诗吧。竹石,读!

  教师评价语:读得非常准确,也很流利。

  4节奏读前两句(小老师评价

  教师导入语:现在谁可以更有节奏感地读读前面两句诗。出示幻灯片展示前两句

  指名读:好,你来! (朗读一般或较好的学生都可以)

  生一:读前面两句诗

  激发评价语:你觉得他读得怎么样?

  生:赞或指正不足:

  教师评价语:你听得真仔细!激趣读:你也来试试读读这两句诗,好吗?

  生二:读前面两句诗

  教师评价语:嗯,你朗读古诗的节奏把握得真好! 几种情况?如何应对?

  教师导入语;让我们也像这位同学一样,齐读一二句吧。

  5、节奏齐读全诗。

  教师导入语:读得不错! (回讲台,) 让我们把整首诗连起来有节奏地读一遍。大家可以看大屏幕的,出示幻灯片点击展示三、四句诗。 也可以看你手中的。竹石,读!

  教师评价语:同学们读得真是越来越有进步啦。

  教师导入语:下面,让我们走进郑燮的竹石画。(鼠标点击顶端才能出示朗读页,)听听古诗朗读。 播放课件 朗读

  教师评价、导入:读得真有韵味啊。让我们也试着把诗的韵味读出来吧。开始吧! 评价语:读得真投入!老师也深深地陶醉在同学们的朗读中了。

  6、初悟诗意

  教师导入语:我们读古诗不仅要读准字音、读通句子、读出节奏、读出韵味。还要读出自己的见解。你不妨也再来读读这首诗,点击幻灯片中的链接返回出示全诗。看看从中你读懂了什么?

  生一:我读懂了,(词、句、整首诗意) ,

  生一:我读懂了,(词、句、整首诗意) ,

  生一:我读懂了,(词、句、整首诗意) ,

  教师评价语:你知道了 ,

  你通过关键词来理解课文;

  哦,你是这样来理解的,

  这个同学很会学习,通过预习就把诗的大概意思了解了。

  (就学习态度直接简单评价。忌讳,在这被学生带入文本中解词,解句、解诗意。)

  教师小结:同学们读出了 ,读出了 ,读出了 。你们多会读课文啊,下面就带着你们对古诗的理解再来读读课文吧。

  学生:自由读诗。 用时 分钟

  7、品悟诗意

  (1)、激趣

  教师导入语:现在我们深入到诗的字里行间去,去理解诗意。

  请同学们结合诗的注解,再联系自己的经验,把这首诗的词语、诗句的意思读明白。

  开始吧! 中间提示学生,可以拿出笔圈圈划划其中的关键词句。 用时 分钟

  (2)、学诗意

  方式— :指名说诗意

  师:同学们学得很认真,现在这首诗的大概意思能读懂吗?谁来说说这首诗的诗意? 生一:

  生二:

  评价:哦,你是这样理解的;还有同学想说说吗?还有不同的见解吗?

  小结:同学们学得真认真,都基本了解了诗意,正如你说的,全诗写了竹子,牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在碎裂的山岩之中。遭受无数磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风。

  (3)、激趣读诗

  教师导入语:就让我们带着对诗意的理解一起读读这首诗吧。引读:竹 石 读

  8、品诗句、悟诗情

  品读一、二句

  (1)指名朗读

  教师导语:这次,从大家的朗读中老师听到了只可意会的美。下面我们请一个同学有感情地给大家读读前面的两句诗。出示幻灯片 你来,好吗?

  教师评语:谢谢,你读很非常用心。

  (2)品词

  教师导语:这两句诗中的哪些词语引起了你的关注呢?你说,你来 板书咬定、破岩

  幻灯上诗句中的字可不可以点哪个,哪个就变色呢?音频播放?是否可以只播放前两句,

  a、熟读诗句

  教师导入语:为什么大家会关注这些词呢?你说!你说!(注意:是这里可能会出现的几种情况) 生一:他不容易理解;这些词比较难理解;

  师:你发现他们是难理解的词。

  生二:读懂了这些词,就能理解诗句的意思。

  师:你想通过这些词来理解诗意。

  教师小结:没错,这些词是我们理解诗意,了解古诗内容的关键词,是诗句的文眼。 过度导入:就让我们抓住诗眼把这两句诗读读吧。 咬 定 读!

  导语:大家很会朗读古诗,都注意到了要把诗眼读重音,或者拉长了节奏来读,让老师也来

  读读好吗?

  师试读

  b、解立根、说破岩

  师:在这里“立根”指的是——把根扎在??哪里?

  生齐答:破岩中。

  师:“破岩”是怎样的岩石呢?你说!

  生:破碎的岩石。

  师:棱角分明的碎石,扎人!你说!

  生:断裂了的岩石。

  师:露出平整断面的岩石。还有吗?你说!

  生:裂开了缝的岩石。

  教师导入语:把根扎在裂开了缝的,断裂的,破碎了的岩石中,该需要多大的勇气才能最终下定决心啊。来,自由读读这句,把竹子的勇气和决心读出来。

  生;自由读文。 用时一分钟

  c、品“咬定”

  教师导入:扎根在这样艰险、如此贫瘠的岩石中,光有勇气和决心也未必能成活啊?诗人笔下的竹能在这山石间开枝散叶吗?

  生:(齐答)能!

  教师:它靠的是什么?你说!

  生:

  教师:对,它靠的是“咬定青山不放松”!怎么咬的?

  生:

  教师:什么紧紧,牢牢地咬?

  生:竹子 (教师或者需要提示:把话说完整。)

  教师:竹子的什么紧紧,牢牢地咬?

  生:

  教师:咬什么?一起说!

  生:

  教师:竹根牢牢地咬住岩石毫(决)不放松。幻灯出示该句(强调突出“咬”字) 在这里“咬”字还可以换成什么字?

  生:

  教师:你把换了字的句子读一读。还可以换成什么字,你来!

  生:读换字句

  教师:也请你读读换了 字的句子

  生:读换字句

  d、悟情

  教师:是啊!你看,幻灯出示画面,然后出示句子竹的须根深深地扎入断岩裂缝中,点击幻灯出示:

  像 紧紧地抓住岩石,像 牢牢地咬定青山,像 紧

  紧地攀附岩层断面。

  在这横线上,大家可以填些什么?去想想。你说!

  生一:

  教师:可以!

  生二:

  教师:也行。

  教师:直接就学习态度、效果简单评价,忌讳在此解释词,解句、(学生到底会说些什么?)

  导入语:来,大家一起读读这段话 点击幻灯出示填横线上的内容 你看,读!

  生:齐读

  教师:请你用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子

  生:坚定

  生:顽强 (相机板书)

  生:坚忍不拔或坚强不屈

  教师导入:让我们再来读读这如此坚定,这样顽强,坚忍不拔的竹子吧。起读:你看,(幻灯片当中的这句话)

  生:齐读该段落

  教师导入:读着这样的竹子,你对它产生了怎样的感情?(指名说,你说)

  生:钦佩(把话说完整)

  教师:请你用钦佩的感情来读读这两句诗。幻灯超链接回到诗句

  生:读诗句。

  教师:指名谈,你对竹产生了怎样的感情!

  生:肃然起敬。

  教师:也请你肃然起敬地读诗。

  生:读诗句。

  教师导语:就让我们一起带着对竹的钦佩,对竹的肃然起敬来读读这两句诗吧。

  生:齐读诗句。 导入语: 过度: 究竟学生可能会出现什么状况?

  品读三、四句

  教师导入语:通过一二句诗的学习我们了解了竹子的坚定,竹的顽强、竹的坚忍不拔,接下来我们继续学习古诗的三四句。 幻灯出示诗句

  (1)读诗

  教师导入语:请男同学有感情地齐声读。 一起思考:挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢? 男同学准备好了吗?任 尔 读

  生:读听诗句思考问题

  教师评价导入:男同学读得很认真。 (再设计更好的评价语?)

  (2)感悟“千磨万击”、“东西南北风”

  教师导入:挺立于岩缝中的竹子将会经历怎样的遭遇呢? (引导是否到位?)

  生:

  生:

  生:

  指名回答,相机点评(简洁,到位)引回诗句中。幻灯强调“千磨万击”、“东西南北风”

  教师以这样一句话把学生思路引回诗句中:这就是诗句中的那个词?第二个同学以后教师引:这就是诗句中的“千磨万击”、“东西南北风”四面狂风 学生就自然点出诗中词。

  (3)情景感悟 (注意熟练使用音频播放器)

  篇二:竹石教学设计

  第十二册第13课古诗《竹石》教学设计

  泉溪村小学 张朝霞

  教学要求:

  1、学会本课生字词,能有感情地朗读课文。

  2 、通过自读自悟,能理解诗句中词语的意思,体会作者表达的思想感情。

  3 、凭借古诗诗句,感受古诗美的意境,让学生受到自然美和艺术美的熏陶。

  4、学习诗人托物言志的写法。

  教学重点:

  有感情地诵读古诗,理解诗意。

  教学难点:

  感悟诗中内涵,学习诗人托物言志的写法。

  教学准备:

  教师制作课件,学生搜集郑燮的故事。

  教学过程:

  (一) 学诗前

  古典诗词是我国文学瑰宝,也是我国民族文化的精髓。历代名篇佳作,内涵丰富,具有很高的艺术感染力。其精妙的语言、精练的表达、深远的含义和奇妙的想象值得我们学习,诵读古诗词对提高我们的人文素养有独特的效果。这节课咱们上13课古诗二首。 在学习古诗之前我们看几幅图,说说你的感受。

  竹四季青翠,凌霜傲雪,坚韧不拔,所以是文人墨客歌颂赞美的对象,我们学过写竹子的古诗吗?

  对,我们已经学过郑燮写的赞美竹子的诗。谁来向大家介绍一下郑燮呢?

  这节课我们再学一首郑燮写的赞美竹子的诗。(板书诗题) 《竹石》是一首题画诗。什么叫题画诗呢?我们学过哪些题画诗呢?

  同学们想学懂学好这首诗吗?你认为怎样才算学好古诗呢?

  (二) 学古诗

  1、自学

  出示自学提示:(1)朗读古诗,要求读准字音,注意节奏。(2)借助书中注释和工具书理解诗意,弄不明白的地方做上记号。

  2、检查自学情况

  选几名学生朗读,大家评议。注意(1)“劲”有两个读音,诗中读jìng。(2)七言诗的节奏组合当中,只有“二二三”这种形式常用。(划出节奏)

  听课件播放范读,学生再齐读。

  自学中你有哪些疑惑呢?说出来大家讨论讨论。如:写竹的诗怎么题目为“竹石”。

  3、理解诗意

  先请学生说出每句诗的意思,再理解整首诗的意思。

  你认为诗中哪些字词写得精彩?说说理由。

  朗读你最喜欢的诗句。

  4、理解诗的主题

  学生回答师总结:《竹石》描写了竹子扎根岩缝中坚忍不拔的形象,表现了诗人不畏艰险,刚正不阿的品质。

  5、学习写作方法

  什么是托物言志?托物言志就是通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿,特点是用某一物品来比喻或象征某种精神、品格、思想、感情等。

  我们学过的哪些古诗词也采用了托物言志的.写法?

  6.怀着对竹子对诗人的敬佩之情朗读全诗。

  7、背诵古诗。

  (三)学诗后

  1、你觉得这节课你学得怎样?谈谈你的感受或收获。

  2、欣赏郑燮的墨竹图。

  3、出示郑燮写的另外几首写竹的诗,学生选择喜欢的朗读。

  板书

  13古诗二首

  竹石 咬定

  竹立根人

  坚忍不拔坚劲刚直不阿

  任尔

  篇三:《竹石》教学设计

  古诗诵读《竹石》教学设计

  教学目的:

  1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字,掌握“磨”的两种读音。

  2、有感情地朗读和背诵古诗。

  3、通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神。

  教学过程:

  一、情境导航

  1、(课件出示《竹石图》,配以古琴乐)

  导入:同学们我们学习过胸有成竹这个成语,谁给我们回忆下这个故事?

  (说的就是清代著名大画家郑燮画竹的故事。)他可喜欢竹子了,大家看到的这幅{竹石图}就是他62岁时的作品。

  2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。

  3、感知古诗。

  郑燮还会作诗呢,这画中的诗就是他自己写的,老师读给你们听听吧。 教师范读古诗。{配以课件《竹石图》及古琴乐)

  今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。

  二、感知体验,初读古诗

  1、初读古诗,读准字音。

  2、自由读诗,自学不认识的字。(教师进行巡视,提醒学生把宇音读准)

  3、小组合作学习生字,教师引导学生互评。

  4、救师检查生字、生词的读音。

  咬定 破岩 千磨万击 坚劲

  5、小组齐读古诗,读流利。

  三、学导互动,读诗悟情

  1、欣赏图画,练习读古诗,整体感悟诗中怎样写画中竹的。

  2、逐句练读。

  ①赏画。竹子长在什么地方?

  学生自由读诗句:咬定青山不放松,立根原在破岩中。

  ②教师描述诗句的意境:竹子紧紧扎根在岩缝中,好像把青山咬住了一样.一点也不放松。

  ③学生自由读前两句诗,指导学生评读。标准:音准、有感情、韵律美。 ④赏画想象:风吹来了,雨打来了,竹子害怕吗?

  学生自由读诗句:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。

  ⑤引导学生想象:除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?

  教师总结:风吹、雨淋、霜冻、雪落,这就是千磨万击!

  ⑥指名读全诗,学生评读。

  3、再次整体感悟古诗。

  ① 指名学生诵读全诗。

  ②对照图画,再读古诗,说说你明白了什么?

  ③引导:你喜欢诗中的竹子吗?为什么?

  ④有感情地齐读古诗。

  4、练习背诵古诗。

  学生自由练习背诵,交流好的背诗方法。

  四、拓展运用

  1.读着这首诗,我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗?让我们来读一读这样几个故事。

  2.阅读有关郑燮的故事。

  3.读了故事,请你谈谈此刻的感受。

  4.小结郑燮竹子般的形象。

  5.现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹,为何还在画上留下这一首题画的《竹石》诗呢?(小结:诗言志)

  6.推荐阅读郑燮的另一首竹诗:

  竹(清.郑燮)一节复一节,千枝攒万叶。我自不开花,免撩蜂与蝶。

  五、板书设计:

  竹 石

  清 郑燮

  咬定 千磨万击

  坚劲

  立根 东西南北风

  六、课后反思:

  篇四:竹石教学设计

  《竹石》教学设计

  教学要求:

  1 学会本课生字词,能有感情地朗读课文。

  2 通过自读自悟,能理解诗句中词语的意思,体会作者表达的思想感情。

  3 凭借古诗诗句,感受古诗美的意境,是学生受到自然美和艺术美的熏陶。

  教学准备:

  1 教学挂图或投影片

  2 配乐的课文朗读录音。

  教学过程:

  一、课前复习。

  1、背诵《墨梅》。

  2、作者用梅花比喻什么样的人?

  二、回忆方法。

  学古诗先理解什么,再理解什么,最后体会什么? 板书:古诗

  理解词、句,体会思想感情。

  三、讲解《竹石》

  1、听配音朗读磁带。

  2、指读注释,理解诗句。(让学生标出不懂的句子)

  3、讨论重点词句。

  (1)第一句中“咬定”是什么意思?

  板书:咬定

  (2)学生自己解释第一句。(竹子抓住青山毫不放松)

  (3)第二句“破立”是什么意思?“立根”是什么意思?

  板书:立根

  (4)学生自己解释第二句。(它的根牢牢扎在岩石缝中)

  (5)第三句“坚韧”是什么意思?“千磨万击”是什么意思? 板书:坚韧

  (6)“咬定” “立根”指的是竹石的什么?

  板书:竹石 特性

  (7)竹石在什么情况下依然坚韧?

  板书:历经磨难

  (8)学生自己解释第三句。(千种磨难万种打击仍然坚忍不拔)

  (9)第四句“任”是什么意思?“尔”是什么意思?

  (10)指导学生看挂图,理解第四句诗文。

  板书:无论 多少

  (11)学生自己解释第四句。(不管你刮的是什么风)

  (12)竹石的特性好象人的什么精神呢?

  板书:人 坚忍不拔

  4、指导朗读。

  四、布置作业。

  1、有感情地朗读课文,背诵并默写《竹石》

  2、理解诗句,领会诗句中赞颂了什么精神?

  篇五:竹石教学设计

  教学内容:《竹石》

  设 计 者:马进

  主 题:千磨万击还坚劲 ,任尔东西南北风 。

  背景分析:

  这首诗纯为写景,但又绝不是自然景物的写生和翻版。这个画面有鲜明的象征意义,乱崖恶风,压制摧残着竹枝的生长,联想到封建王朝的残酷统治,这不正是当时社会环境的象征和写照吗?竹枝“咬”住青山,扎根乱崖,挺立风中,虽经千磨万击,不管是在炎夏还是在残冬,仍然节节向上,傲然屹立,这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗?乱崖恶风是凶残的,但在恶势力的催残中,竹枝不仅没有屈服,反而更加坚劲挺拔。从这强烈的对比中,我们可以明显感受到作者对恶势力的强烈憎恶,更能体会到作者对竹所象征的那种刚强人格的崇高赞美。

  教学要求:

  1.学会本课生字词,能有感情地朗读课文。

  2.通过自读自悟,能理解诗句中词语的意思,体会作者表达的思想感情。

  3.凭借古诗诗句,感受古诗美的意境,让学生受到自然美和艺术美的熏陶。

  4.学习诗人托物言志的写法。

  教学重点:有感情地诵读古诗,理解诗意。

  教学难点:感悟诗中内涵,学习诗人托物言志的写法。

  教法学法:

  自读自悟、合作、交流法。

  教学准备:教师制作课件,学生搜集郑燮的故事。

  教学过程:

  一、学诗前

  古典诗词是我国文学瑰宝,也是我国民族文化的精髓。历代名篇佳作,内涵丰富,具有很高的艺术感染力。其精妙的语言、精练的表达、深远的含义和奇妙的想象值得我们学习,诵读古诗词对提高我们的人文素养有独特的效果。

  在学习古诗之前我们看几幅图,说说你的感受。

  竹四季青翠,凌霜傲雪,坚韧不拔,所以是文人墨客歌颂赞美的对象,我们学过写竹子的古诗吗?

  对,我们已经学过郑燮写的赞美竹子的诗。谁来向大家介绍一下郑燮呢?

  这节课我们再学一首郑燮写的赞美竹子的诗。(板书诗题)

  《竹石》是一首题画诗。什么叫题画诗呢?我们学过哪些题画诗呢?

  同学们想学懂学好这首诗吗?你认为怎样才算学好古诗呢?

  二、学古诗

  1.自学

  出示自学提示:(1)朗读古诗,要求读准字音,注意节奏。(2)借助书中注释和工具书理解诗意,弄不明白的地方做上记号。

  2.检查自学情况

  选几名学生朗读,大家评议。注意(1)“劲”有两个读音,诗中读jìng。(2)七言诗的节奏组合当中,只有“二二三”这种形式常用。(划出节奏)

  听课件播放范读,学生再齐读。

  自学中你有哪些疑惑呢?说出来大家讨论讨论。如:写竹的诗怎么题目为“竹石”。

  3.理解诗意

  先请学生说出每句诗的意思,再理解整首诗的意思。

  你认为诗中哪些字词写得精彩?说说理由。

  朗读你最喜欢的诗句。

  4.理解诗的主题

  学生回答师总结:《竹石》描写了竹子扎根岩缝中坚忍不拔的形象,表现了诗人不畏艰险,刚正不阿的品质。

  5.学习写作方法

  什么是托物言志?托物言志就是通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿,特点是用某一物品来比喻或象征某种精神、品格、思想、感情等。

  我们学过的哪些古诗词也采用了托物言志的写法?

  6.怀着对竹子对诗人的敬佩之情朗读全诗。

  7.背诵古诗。

  三、学诗后

  1.你觉得这节课你学得怎样?谈谈你的感受或收获。

  2.欣赏郑燮的墨竹图。

  3.出示郑燮写的另外几首写竹的诗,学生选择喜欢的朗读。 板书

  咬定

  竹 立根坚忍不拔 坚劲

  任尔 竹石 人 刚直不阿

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