大自然警号长鸣的教案设计

2021-06-11 教案

  [教学目标]

  1.理解议论中的说明。

  2.理解并掌握文章所采用的结构方式。

  3.学习本文的语言特色。

  4.增强学生的环保意识。

  [教学过程]

  (此前须布置预习:1.了解全文结构,理清作者思路。2.收集破坏生态环境的图片和文字。3.列出《保护生态环境》(暂定名)的作文提纲。)

  一、导入新课。

  同学之间相互传看所搜集的图片。

  接着投影推出一组图片:(见下页)

  教师解说:地球本来是一个美丽的星球,可时至今日。地球上的森林植被越来越少,江河湖海遭到严重污染,大自然已经警号长鸣。当我们目睹这些可爱的小生灵在污水中挣扎、哀鸣时,每个有理性、良知的人都应该发出呼号:救救它们,救救地球,也救救我们自己。

  今天,我们就来学习著名作家秦牧的《》,看他面对大自然遭到严重破坏的状况,是怎样大声疾呼的。

  二、检查预习情况,理清作者思路,列出全文结构图,理解全文主旨,体会语言特色。

  检查预习情况略。

  (一)分析第一、二部分。

  提问:第一自然段主要写了一件什么事?这一段在全文中的作用是什么?

  (主要写了听到一则“关于引进东北虎”的消息;是全文的引子,下文摆事实、讲道理,均由此生发出来)

  教师接着引发:那我们就来看看作者由“消息”引发出了一些什么?

  学生快速搜索第二部分,逐段讨论、明确:“消息”呻东北虎少了(第二自然段)→华南虎少了(第三自然段。这两段可合并为一层:说明虎数越来越少)→野生动物减少(第四、五自然段)→生态环境日益恶化,大自然已到处发出紧急警号(第六自然段,揭示题旨)

  教师接着再引发:比较一下每一段的内容,看有什么不同,结合第一段看,在内容和结构上呈什么趋势,或者说表现了什么特点?另外,作者采用了什么表达方式?

  待学生讨论后,教师归纳点示,同时提出新问题:这是文章的第二部分,叙述、说明的现象。这部分中,后段比前段在说明范围上都要大,这样,就形成了由小到大,从个别到一般,层层推进的特点;作者采用了叙述、说明的表达方式。请想一想,这样有什么好处?

  森林植被越来越少浑身油污的海鸟

  孤独的小鸟 在油污的湖中漫步

  师生共同讨论明确:如此由小到大、从个别到一般、层层推进,不仅顺理成章地讲清了题意,而且使读者的视野逐步扩大,有了丰厚的感性认识,为下面的议论作了铺垫。

  教师继续引发:“大自然已到处发出紧急呼号”这一句是全文的主旨,是文章中的第一次点题。这主旨是从上文大量事实中引发、提炼出来的。在上文叙述、说明的事实中,有一个字出现的频率很高,是什么字?(少)请大家把它所处的词句(或短语)或表达相近意思的词句(或短语)找出来,仔细体会一下它们的意义及用法上的物点。

  词、句例有:越来越少少、一直在减少下去、都在不断减少、屈指可数、减少得多么惊人、鱼虾减少了、出林面积缩小了、使禽兽锐减了。

  意义及用法特色:反复使用“少”,突出“少”,突出大自然生态环境遭破坏的严重性,意在引起人们的警觉、思索;以便于与以往的“多”相对比,给人一种紧迫感。以上词句,虽均带“少”意。但作者在组词语句上很注意,灵活多变,毫没有重复之感;给人一种朴实的感觉。

  (二)分析第三部分。

  提问:写了大自然生态环境遭到严重破坏的情况之后,作者接着又写了些什么呢?先不忙找答案,先自己设想一下,接着应该写什么?(对照预习时所作作文提纲)

  待学生充分发言后,老师再引导分析第三部分的各段和第四部分。

  分析第七自然段:这一段写警号长鸣的原因。在这一段中,作者写了哪些原因呢?

  先引导学生找出直接写原因(包括不利条件)的句子,然后概括总结:

  客观因素:人均可耕地少、森林覆盖面小、自然保护区落后。

  人为因素:打鸟、猎兽、毁林、倒垃圾,天天干破坏自然生态环境的勾当。

  然后,提问引发深层思索:作者为什么要先写“不利条件”(既客观因素)?把这一层去掉行不行?(不行。先写“不利条件”,能消除人们心中的模糊认识——“地大物博”的认识等,更能警策人们;先写不利条件,更能突出人为破坏行为的可耻和可怕)两个因素联系是紧密的.,大家可不可以举一个日常生活例子来说明一下?(就好像一个经济条件并不好的家庭,偏偏出了个“败家子”,结果使得家庭情况更糟)作者写到“人为因素”这一层时,语气、感情色彩何如,请大家体会一下。(先读这一层,然后找出“可怕、目无法纪、愚昧短视、两个“不知”句、天天干、勾当、“使得”句等词句,体会“贬斥”“怒斥”及锋芒初露的效果。体会语句上联系紧密,势如流水奔泻的效果)

  分析第八自然段:这一段主要写我们在保护自然生态环境上所取得的成绩。作者为什么要写到“成绩”呢?(给人们以鼓舞,从正面引导入;有意形成两种势力,为下段作铺垫,为点明全文主题作准备)

  分析第九自然段:指出两种势力——生态环境的保护者和生态环境的破坏者——之间存在着一场尖锐的斗争。

  教师小结:以上第七到第九段为第三部分,这是全文的核心部分,着重阐述“”的原因,也表明了必须跟生态环境的破坏者作坚决斗争的意图。

  (三)分析第四部分。

  提问讨论:在这部分里,作者大声疾呼:“在这场搏斗中,谁也不是局外人。”“人们,你们究竟各各站在哪一边呢?”这两句话的意思是什么?(号召人们跟破坏自然生态环境的势力作斗争,保护自然生态环境。这是全文的主题)在这一段中,作者把三句话分为三个自然段,这是为什么?(前两句分为两段,是为了突出第一句,这句是作者的论断,有一定的高度,非常重要。两句分开,显得更有力。最后一句,与前两句又不相属,其作用是收束全文,再次点题,总说写作缘起,自应另为一段)

  (四)抽一学生复述课文思路。

  复述后,师生共同评述、订正。

  (五)列出全文结构图。

  三、疑难分析。

  提问:本文为什么说明记叙成分较多,但仍属议论文?

  师生共同讨论分析后明确:因为本文的主旨是通过议论来完成的,叙述和说明都为议论服务。

  [说 明]

  这篇课文很值得教好学好。不仅因为其内容很有现实意义,提出了一个大家都能亲身体会到和关心的环保问题,而且因为全文的结构、语言等,也极具特色,很值得学习,也易于被学生学习、掌握。

  好课文还得教好,学生方能学好。本设计基于这些想法,通过深入钻研教材和教学参考资料,精心构思,形成了以下特点。

  一、以理清作者思路、弄清文章结构形式为贯穿整个教学过程的主线。在引导解剖全文布局、结构的过程当中,穿插分析、理解全文的主题,体会文章的语言特色。这样安排,不仅课文的学习重点较突出,而且条理清晰,很利于学生对全文的学习、把握。而对于“理解议论中的说明、记叙”的问题,也穿插于“结构分析”之中带过,让学生了解前部分均采用“说明叙述”,最后设计一“疑难分析”环节,让学生明白“议论文中可以有‘说明、叙述’成分,但‘说明、记叙’必须为议论服务”即可。

  二、充分利用教材,激发学生的环保意识。如在教学前,就让学生搜集环保方面的图片,在“引入”部分,又利幻灯投影,营造气氛,激发情感。这样,为学生学习本文深刻的“环保”内涵先打下了一个思想感情上的基础。

  三、充分发挥课文的范例作用,把它与学生的作文训练和说话训练结合起来,对学生进行多种能力的培养。如课前要求学生编写写作提纲,课中又联系写作提纲安排学生思考“写完现象后,你将接写什么”,然后再看作者是怎么写的,让学生联系自己的设想,对照作者所写,这将使学生得到许多启发。说话训练方面,除引导学生发言、参加讨论外,还配合学习本文结构特点,有意安排了一个“复述”的环节,这些,都有利于培养学生的听说能力。

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