《山地回忆》教案应该怎么设计？写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面小编给大家带来《山地回忆》教案，欢迎大家阅读。
山地回忆教案 1
教学目标：
一、 认真诵读作品，把握人物形象。
二、 体会小说的语言特点。
三、 了解作者的创作倾向。
教学重点：
一、 分析人物形象。
二、 体会小说的语言特点。
三、 分析体会环境描写的作用。
教学方法：
阅读指导、讨论分析。
课时安排：
两课时。
教学步骤及过程：
第一课时
一、 新课导入
[多媒体播放]战争影片境头枪林弹雨、炮火硝烟、流血、尸体。这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢？当然不是。今天我们就接识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。
二、 关于孙犁及他的作品
[幻灯播放]
孙犁原名孙树勋，1913年生，河北省安平县人，中学毕业后无力升学，流浪北平（今北京），曾用“芸夫”笔名在大公报上发表文章。1936年，到安新县同口镇小学教书，初步了解了白洋淀人民群众的生活。1937年冬参加抗日，主要在冀中区从事革命文化工作。1939年，调阜平晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习，并在这里发表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中乡下从事写作。解放后，作者一直在天津，长期从事编辑工作。解放后写的作品有：长篇小说《风云初记》，中篇小说《村歌》、《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。1958年出版了作者的小说和散文结集《白洋淀纪事》。这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的合集。其中的大多数篇目，并没有紧张的戏剧性冲突和曲折的故事情节，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的庄稼那样，以它们清香、美丽的花实和新鲜、活脱的气息吸引着读者，并给我们提供了很好的艺术经验。
三、 小说情节及结构
情节：
一次工业展览会看到故友穿的“阜平蓝”粗布短褂，引起了“我”的回忆，写“我”在阜平和妞儿一家的交往和深厚情谊及“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。
结构：
课文自然分成了四个部分：
第一部分是故事的缘起及我与女孩子妞儿在河边相遇、相识。
第二部分写“我”与妞儿一家的交往和培养起来的深厚情谊。
第三部分写抗战胜利，袜子遗失，激荡着我对于那女孩子的纪念。
第四部分照应开头，交代妞儿一家现在的生活状态。
四、 人物形象分析
1、根据课文及课后练习二题由学生分析概括妞儿的性格特征：
爽快率直、泼辣；质朴善良；勤劳能干。
2、文中“我”（八路军）的特点：
大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人
总结：
孙犁的这篇小说写的虽是家常闲话、纺纺织织，却表现了我们军民关系的团结融洽和根据地人民淳朴、愉快的生活气氛。文章刻划了妞儿形象，这是“很多山地女孩子的化身”。作者特别善于刻划农村劳动妇女的形象，在他笔下，中国劳动妇女一个个都是那样坚贞美丽，活泼可爱；她们对待自己的亲人是那样温柔多情，细致体贴，对待敌人则是那样英勇顽强。我们可以在《荷花淀》中仔细体会。
五、 布置作业
1、诵读课文，体会作者描写人物的方法特点
2、阅读《荷花淀》（印发内容），体会孙犁作品的特色。
第二课时
一、 朴素自然清新的语言特点
1、 这篇文章主要是通过对话刻划人物。文章没有堆砌华丽的辞藻，而是用平易单纯的文字，写出了人物身心的内在的美。充分重视语言的锤炼，成为孙犁在创作过程中的一个显著特点，并在形成他的独特风格上发挥了重要的作用。作者曾这样讲到语言：“语言实际就是群众生活的一部分。”“因为你同群众一起考虑问题，一同把精神深入一个事件里去，生动的群众的语言，有力的表现手法，附带地收获到了。”我们通过阅读本文和《荷花淀》充分感受到作者朴素自然清新的语言特点。
2、 作者在描写人物的时候总是扣住时代特色，从人物身上可以感到强烈的时代气息。同时，作者在对话中从侧面来反映大的斗争。
“我站立起来转过身去，才看见洗菜的是个女孩子，也不过十六七岁。风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”
“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。”
……
“什么时候，才能打败鬼子？”女孩子望着我，“我们的房，叫他们烧过两三回了！”
……
“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗？也是讲卫生吗？”
“这是没有法子么，什么卫生！从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀？”
作者在这样的描写和对话中刻划了人物，又交代了时代或生活背景：“阜平的天气冷”，百姓艰难的生活，八路军艰苦的生活，抗战最困难的时期。把残酷的战争写得如此平淡，这是作者独特之处。
二、 简要的环境描写
1、环境描写是小说的三要素之一，《山地回忆》开头写阜平环境：“阜平的`土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴，”“阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。”廖廖数语，白描手法，我们就看到了冀中恶劣的生存条件，看到了冀中人民的生活艰辛，也看到了冀中人民的勤劳智慧，更看到了冀中人民在如此困难的条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德。我们从简要的环境描写中，更加敬佩作者笔下的人民，也更深刻地理解了小说主题。
2、《荷花淀》也是写抗战，也有很精彩的环境描写，和本文比较，看看有什么不同，体会作者写作的目的。（同学讨论）
三、总结
孙犁的作品看来似乎平淡，但从平淡中显出新鲜；表现简朴，而于简朴中含着隽永；近乎轻柔，却从轻柔中透出刚强。他的作品没有离奇，不觉紧张，然而主人公的遭遇和命运却紧紧扣人心弦。自然景物，作者轻轻勾勒，浓淡适宜，既富地方色彩，又充满时代特色。可以说，他的白描手法做到既绘形又传神；作家关于乡亲和故土充满了诗情画意的描写，凝结着他对于人民和祖国的深沉爱恋，也饱含着对于他们命运的热烈关切。作品的语言凝炼优美，刻划人物抒情写景，十分准确细腻，而且基本上是群众化的语言，这就使作品更易在群众中传播。这是一位十分重视创造独特的艺术风格的小说作家。
四、布置作业
阅读孙犁的作品及有关评论文章，讨论交流，谈谈自己的体会。
板书设计
山地回忆
孙犁
一、关于作者
《荷花淀》《白洋淀纪事》
二、情节结构
1、遇故友引起回忆
2、回忆山地的生活
3、写作缘由
4、必要交代照应开头
三、人物形象
妞儿爽快率直、泼辣；质朴善良；勤劳能干。
“我”大度、实在、坚强、勤快、热情、乐于助人
四、朴素自然清新的语言
1、简单平易的对话
2、讲话中暗含时代或生活背景
五、简要的环境描写
强调生存条件，深化主题
山地回忆教案 2
[教学目标]
1、了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
2、探讨女孩取笑、任性的话语与小说主题的关系。
[教学重点]
1、探讨袜子问题这部分对话中女孩的行为特点、心理特点和表达方式的特点。
2、比较女孩的伶牙利齿与贾芸的伶俐乖巧的区别。
[课时安排]
2课时。
[课前准备]
学生在课外认真阅读课文，利用工具书认识生字词。有条件的从网上查阅有关作者的资料，以备课堂交流。教师查阅有关作家作品的资料。
[教学设想]
本课相对于前两课较浅显，所以本课设计让学生重点抓住女孩的话进行分析，并把她与《红楼梦》中贾芸进行对比探究，提高分析鉴赏人物的能力。
[教学过程]
第一课时
一、导入示例。
我们学过孙犁先生的《荷花淀》，虽然描写的是战争，但在文中我们看不到硝烟弥漫，看不到血腥残酷,作者为我们描绘了一个富有诗情画意的场景。今天，我们将学习他的另外一篇小说，同样表现在战争年代的故事。
二、作家作品介绍。
1.孙犁(1913-2002)，原名孙树勋，河北安平人。著名小说家、散文家，“荷花淀派”创始人。《荷花淀》、《嘱咐》是其代表作。孙犁的小说秀雅、隽永，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。1977年开始，致力于散文创作，间有评论和小说发表。新时期，孙犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文体的创新、艺术风格的鲜明和炉火纯青，在国内外产生广泛影响。从20世纪40年代起，孙犁出版了短篇小说集《芦花荡》、《荷花淀》等，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》，通讯报告集《农村速写》，散文集《津门小集》、《晚华集》等，论文集《文学短论》。
2.关于《山地回忆》。
《山地回忆》是孙犁写于1949年12月的一篇短篇小说，收在他的《村歌》。小说是以第一人称回忆往昔战斗生活中建立“军民鱼水情”的故事。小说并没有正面表现气势磅礴的战争场面中的军民情谊，而是着眼于平凡的日常生活中的“小事”。
“在那可贵的艰苦岁月里，我和人民建立起来的感情，确是如此。我的职责，就是如实而又高昂浓重地把这种感情渲染出来。”作家在《关于<山地回忆>的回忆》里如是说，可见作家是在用情感来写作，光这一点就已经是难能可贵的了。
三、整体感知课文。
学生分角色朗读课文，四个小组各派一名代表，分别担任女孩、战士、女孩的姥姥和女孩的父亲四个角色。要注意不同身份的人物说话的语气，尤其要注意读出女孩子对战士的取笑的口吻。
1、生难字词注音。
指名学生给以下加点字注音，其他同学纠正其错误的地方。
土靛(diàn) 阜(fù)平蓝 玉黍(shǔ) 水沤(òu) 袄襟(jīn)
刨(páo)抓 瘪(biě)着嘴 贩(fàn)卖 盈(yíng)余 破绽(zhàn)
2、小说表现了什么主题?
明确：文章要表现的主题是军民关系亲密无间，军民鱼水情美好温馨，老百姓对八路军的真挚热爱。
但这种军民关系并非是在一种良好的气氛与和谐的环境中开始的。文章一开头，恰恰不是表现美好，而是表现冲突，细写了女孩子对八路军战士的无理。
3、女孩子的取笑、任性的话语表现在文中的什么地方?与文章要表现的主题有什么关系?
明确：主要表现在——
(1)第一次冲突，女孩子竟然可以对着战士下达严厉的命令，接着又讲出了“洗脸洗屁股”这样有点野蛮的语言;如果不是人民的子弟兵，能像村人那样任性随便说话吗?
(2)战士认错了(其实战士并没有错，是人民的苦难使他冷静下来)，又不让，简直有点蛮不讲理。她拿稳了：我怎么气你，你都奈何我不得。
(3)和解的方式是特别的。女孩子不让战士移动而要自己往上走，其实是一种独特的认错方式，但因战士被其摆布得有点糊涂了，对此“认错”一时没反应过来，此时女孩子笑了。这一笑的作用和含意是丰富的，一是双方心领神会了;二是说，我逗你呢，给你开玩笑呢，你急什么，把军人当做小孩子，又横竖都是她有理，战士被弄得哭笑不得，这既进一步表现出老百姓深知人民子弟兵的特点，又“造就”了她后面的更为放肆的任性和取笑。
(4)女孩子关于讲卫生的两段话，女孩子肆意的嘲笑反衬出军民之间的无拘无束;既有曾经有过的天真、好奇、无知，更是在这种无理有理交混、不无蛮气野气的尽情调侃中，掩藏着也洋溢着对八路军的特别关切，对战士们的处处留意。于是很自然转入了后面关于袜子的深情、动人的对话。
(5)到她家后女孩子四次取笑的'话语、调侃的语言，总的是表面的不礼貌反衬出心理距离更短，军民一家亲的气氛越来越浓郁。而每次的话语又表现出不同的具体情感。第一次取笑说“你这个人倒实在”。我们从前面已经看到女孩那像诗歌一样优美的真情实意，如果战士没当真，忘记来了，女孩倒失落了;所以这句是女孩高兴心情的“正话反说”。第二次说他装假，实际女孩是要把她认为战士还存留的生分客气坚决打消掉;加上个“又”字，显出他们之间的熟悉、随便。第三次是学着战士的口吻把话接下去，这是亲密无间之情的又一朵浪花。第四次说“他穿了我们的袜子，就该给我们作活”，这人人皆知的显而易见的荒谬计算，不仅会再次逗乐大家，而且是巧妙地不无得意地承认自己对战士的偏心。
总之，女孩子取笑的任性的话语越为突出，越能表现军民关系的亲密无间。
四、布置作业。
朗读并背诵课文“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”这段文字。并抓住关键词语分析女孩的心理。
第二课时
一、导入示例。
通过上节课的学习，我们知道了文章写的是战争期间的军民关系。并了解了文章的主人公，即那位女孩的说话特点。今天，我们将更深入地女孩的行为、心理特点，并做一些比较探究。
二、研读与赏析。
(一)学生齐读课文中探讨袜子问题这部分(“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”)。思考以下问题。
1、提问：这段对话中，女孩突然问到：“光着脚打下去吗?”生硬地将话题从抗战胜利一下子转移到光脚，表现了女孩什么样的心理特点?作者用了哪些词语?
明确：热心善察，有心帮助又不好意思直言。
具体表现在：(1)女孩热爱八路军，又心眼好，聪明伶俐，热心细心，善于体察，善表情意。对日本侵略者的共同仇恨，使两人一谈到这样的话题时心情都有了变化，在女孩是把她的聪明伶俐、热心善察放到了对战士艰苦条件的关注上。于是有了“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问。(2)女孩子毕竟是在关心一位陌生男战士的这么具体的生活问题，加上农村姑娘的羞涩的一面，自然开头会不太好意思。
表示其不好意思心理的用词是：低下头、低声。
2.思考：在这段对话中，表现出的女孩的行为特点是什么?
明确：这段袜子问题对话的基本形式是：把自己的有意帮助变为好像是顺便的无意提及，巧妙地运用反问形式把自己的主动关切变为战士的主动求助，一步一步引领，一步一步逼着战士说出迫切求助的话来。
具体表现为：(1)当战士一时没弄明白怎么回事时，女孩子的答话很有意思。“说什么?”——口气依然承袭前头的泼辣风格。“也装没有听见”——这样才好重复一遍自己设置的问题。“不穿袜子，脚不冷吗?”——干脆把它说得更具体更清楚，可见关注之细心，帮助之有意。“也是卫生吗?”——与前头卫生话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。(2)当战士一旦说出“求谁做去呀”时，当形式上成为战士的主动求助时，女孩的机敏泼辣利索以及燕赵大地的豪侠之气上来了，立即趁机宣布“我给你做”。同时一并把她家住址和布的问题交代清楚，见出其帮助的真心实意和女孩子的细心。
3、提问：在这段对话中，女孩的表达方式有什么特点?作者如何用词?
明确：此对话形式的核心是反问。反问的基本词汇是：不会、吗、为什么不。
4.这部分比较明显地出现抒情笔调，情致美好，使得小说充满诗意。
5.小结人物性格特点。
(1)孙犁笔下的这个女孩子的个性的焦点之一，就表现在，她总是在进攻中，在不无蛮气、野气的嘲讽中，掩藏着对八路军的特别关切。
(2)焦点之二是，虽然她有意帮助战士，但是她并不直接提出，而是转弯抹角地把战士引向她预设的话题，把自己的有意，化为无意的顺便提起。
(3)焦点之三在于，明明是她主动的关切，却千方百计把自己的主动变为被动，以层层紧逼的启发，逼得战士说出迫切无助的话来。一旦战士发出苦于无助的话语，她就变成坦然主动的承担，这里又流露出华北大地的豪爽之气。
6.再次朗读这一部分，并尽量背诵。
(二)女孩子的姥姥说她“不会说话”，而“我”则说她“很会说话”，姥姥的话是否全为批评，“我”的话是否全为赞扬?
明确：姥姥的不全为批评，“我“的不全为赞扬。
从上下文看，她父亲先说：“我们妞儿刚才还笑话你哩”，姥姥是接着笑着说这句话的，所以说她“不会说话”，是指她会取笑、调侃客人，不礼貌，同时也包含着对孙女的关爱，对其淘气、率真、灵慧性格的喜爱。而“我”是紧接说“她很会说话”的，无疑包含了对其伶牙俐齿的领教，包含了被其调侃的感受，这种意思和感受不能说是批评，也不是赞扬，只是一种评价;但主要是肯定、赞扬她灵慧、心好，善于表达对部队的热情，创造融洽交流的氛围。
(三)如何看待小说的后半部分，写了一段购买织布机的情节?
明确：这部分内容和做袜子的核心情节不完全统一;从结构上说，不够有机。但它与孙犁很善于表现农村年青女性在艰苦的物质条件下心灵的纯朴善良，作为女性的委婉和大方豪爽，善于劳动又是伶牙利齿这种风格是相吻合的，同样体现了作者的匠心。
三、比较探究。
思考：如果说这叫“伶牙利齿”，那么，女孩的“伶牙利齿”与贾芸的“伶俐乖巧”有什么不同?
明确：一是所涉及的思想品质不同。贾芸是巴结奉承他人，随机应变保护自己;女孩子全无此类动机，而只是一种可爱的天性。二是表现出的形式不同。贾芸的伶俐乖巧包括言论还包括其他行为，言论方面用于讨好他人和表情达意。女孩子的伶牙俐齿是指言论，用于调侃他人或表情达意。
孙犁很善于表现农村年青女性在艰苦的物质条件下心灵的纯朴善良，作为女性的委婉和大方豪爽，善于劳动又是伶牙利齿。
四、布置作业。
完成《伴你学语文》中相关练习。
山地回忆教案 3
一、教学目标
知识目标：了解有关小说的文学常识，积累常考词语。
能力目标：梳理小说的情节，理清文章思路，把握小说的主题。结合关键语句，抓住细节分析妞儿的形象，欣赏孙犁作品的语言特色。
情感、态度与价值观目标：感受文中所表现的战争中的诗情画意和人情美，理解军民之间亲密的鱼水情。
二、教学重难点
重点：梳理小说的'情节，理清文章思路，把握小说的主题。结合关键语句，抓住细节分析妞儿的形象，欣赏孙犁作品的语言特色。
难点：感受文中所表现的战争中的诗情画意和人情美，理解军民之间亲密的鱼水情。
三、教学方法
讲授法、讨论法、分析法
四、教学过程
导入新课：通过播放战争题材影片片段，引出战争文学中不同风格的作品，进而介绍孙犁的《山地回忆》。
作者及背景介绍：介绍孙犁的生平及创作风格，讲解本文的创作背景。
初读课文，整体感知：学生速读课文，概括小说内容，梳理主要事件。
精读课文，分析人物形象：结合关键语句，分析妞儿的性格特点。
研读课文，品味语言特色：赏析孙犁作品的语言特色。
课堂小结：总结文章的主题和艺术特色。
布置作业：写一篇关于文中人物的赏析短文。
山地回忆教案 4
一、教学目标
文化自信：了解亲密无间的军民关系、美好温馨的军民鱼水情。
语言运用：积累课后 “读读写写” 字词，能根据特定场景正确运用。
思维能力：分析课文结构，把握课文内容；探讨妞儿的性格特点。
审美创造：鉴赏本文生活化的语言，体会孙犁小说的语言风格特点。
二、教学重难点
重点：分析人物形象，特别是妞儿的性格特点。理解文章中复杂的历史背景和人物情感。
难点：分析体会环境描写的作用。
三、教学方法
朗读法、合作探究法、情境教学法
四、教学过程
导入：提问学生知道的战争题材的文学或影视作品，引出《山地回忆》。
作者及背景介绍：介绍孙犁及其主要作品，讲解创作背景。
字词学习：学生圈出生字词，教师讲解。
整体感知：梳理课文结构，把握叙事线索和主要内容。
人物形象分析：分角色朗读对话，分析妞儿的性格特点。
语言特色赏析：分析文章中的.对话，体会语言风格。
环境描写分析：找出环境描写句段，分析其作用。
课堂总结：总结文章的主题和艺术特色。
拓展延伸：提供与抗日战争相关的拓展阅读材料。
布置作业：完成相关练习题。
山地回忆教案 5
一、教学目标
梳理小说的情节，理清文章思路，把握小说的主题。
结合关键语句，阅读人物对话，抓住细节分析妞儿的形象，欣赏孙犁作品的语言特色。
感受文中所表现的战争中的诗情画意和人情美，理解军民之间亲密的鱼水情。
二、教学重难点
重点：结合关键语句，抓住细节分析妞儿的形象，欣赏孙犁作品的语言特色。
难点：感受文中所表现的战争中的诗情画意和人情美，理解军民之间亲密的鱼水情。
三、教学方法
问题引导法、小组合作法、比较分析法
四、教学过程
导入：展示与战争相关的图片，引出课题。
初读课文，概括内容：学生阅读课文，概括主要内容。
分析人物形象：通过人物对话和细节描写，分析妞儿的形象。
品味语言特色：对比其他作品，赏析本文的语言特色。
探讨主题：结合背景，探讨文章的.主题。
课堂总结：总结文章的艺术特色和主题。
布置作业：仿照本文的语言风格，写一段描写人物的文字。
山地回忆教案 6
一、教学目标
知识与技能目标：了解小说的基本要素，掌握文中重点字词。
过程与方法目标：通过分析小说情节，把握人物形象，体会小说的主题。
情感态度与价值观目标：感受军民之间的深厚情谊，培养学生的爱国情怀。
二、教学重难点
重点：分析小说情节，把握人物形象，体会小说的'主题。
难点：感受军民之间的深厚情谊，培养学生的爱国情怀。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法
四、教学过程
导入新课：讲述抗日战争时期的小故事，引出课题。
作者及背景介绍：介绍孙犁的生平及创作背景。
字词学习：讲解文中重点字词。
初读课文，梳理情节：学生阅读课文，梳理小说情节。
精读课文，分析人物：分析妞儿和 “我” 的人物形象。
深入探究，体会主题：探讨文章所表达的主题。
课堂总结：总结文章的主要内容和主题。
布置作业：写一篇读后感。
山地回忆教案 7
一、教学目标
理解小说的主题，感受战争中的人性美和人情美。
学习通过人物对话和细节描写塑造人物形象的方法。
体会孙犁小说独特的语言风格。
二、教学重难点
重点：学习通过人物对话和细节描写塑造人物形象的方法，体会孙犁小说独特的语言风格。
难点：理解小说的主题，感受战争中的'人性美和人情美。
三、教学方法
自主学习法、合作探究法、情境教学法
四、教学过程
导入：播放音乐，营造氛围，引出课题。
初读感知：学生阅读课文，概括主要内容。
合作探究：小组合作，分析人物形象和语言特色。
深入理解主题：结合背景，理解文章的主题。
拓展延伸：开展讨论，谈谈对战争的看法。
课堂总结：总结文章的艺术特色和主题。
布置作业：以 “战争与人性” 为主题，写一篇短文。
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