日历冯骥才教案

2021-03-17 教案

  【教材分析】

  这篇文章是一篇散文,文章以日常生活中司空见惯的“日历”引出话题,前半部分主要写翻日历时为有大把大把的日子而十分快活,后半部分引出对岁月匆匆的感慨。揭示了人要充实自己的人生日历,要将生命过的有意义这样的主题。本文的语言是平实的,却蕴含着作者对日历、对生命的哲理感悟,读来令人感到亲切而有意味。

  【教学目标】

  1.注重朗读,在朗读中梳理文章脉络,品味哲理式句子的深意。

  2.理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。

  3.依据课文,延伸阅读,以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。

  【教学重点】

  1.注重朗读,在朗读中梳理文章脉络,品味哲理式句子的深意。

  2.理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。

  【教学难点】

  依据课文,延伸阅读,以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。

  【教学建议】

  1.激情导入。有人喜欢收藏字画有人喜欢收藏古董你知道还有人喜欢收藏日历,并且只一页为什么呢?这一页日历对收藏者意味着什么呢?带着这些疑惑让我们学习冯骥才的《日历》走进他的内心世界。

  2.简介作者的生平与作品。

  冯骥才,当代作家。任中国文联副主席、天津市文联主席。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合写)、《神灯前传》,中篇小说《神鞭》,获全国优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的况味。

  3. 检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词,通过标音、注释来解决疑难、重点字词。倒行逆施刻骨铭心 黯淡无光 侥幸 拍摄 纯粹

  4. 整体把握,理清脉络。本文怎么从日历谈到时间与生命呢?这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路,从“日历”出发向“时间”“生命”攀登,理清脉络,就能更加理解文章深意。朗读以下文段,概括大意。

  (1)(第2—3自然段)扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。

  (2)(第4—6自然段)不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。

  (3)(第8—9自然段)明白日历的意义——生命忠实的记录。

  (4)(第10—15自然段)不肯再去扯日历——因为想保存岁月。

  归纳:由此可知,本文表面看来是写日历,但处处是写时间,写生命。从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”,这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。

  5.理解文章的巧妙构思

  珍惜时间与生命,这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象,反而是具体可感,为什么?

  明确:主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现,让读者看得见,摸得着。

  这就是作者构思的巧妙之处,也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历,十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系,可以这样说:

  时间(生命)是一本日历,扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们:时间(生命)无价,要好好珍惜。

  6.借助语言训练强化认识

  如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命,你会选择什么?请同学们写一段话来表现你对时间与生命的认识。

  学生先写后交流,教师板书学生所选择的事物。

  7.作业

  (1)根据课堂上写的几句话,在此基础上扩写成一则不少于200字的片段。

  (2)延伸阅读朱自清的《匆匆》

  【教学建议】

  1.朗读文章,初步感受哲理式句子。

  上节课,我们体会了文章的`魅力之一——巧妙的构思。其实,同学们还应当会感受到本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。每读到此处,我们不禁会放慢速度,若有所思。请大家细心朗读文章,标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。(要求边读边标画,形成自己的初步感受。)

  2.朗读并交流哲理式句子,品味深意。

  (1)学生朗读自己所标画的哲理式句子。

  (2)学生以同桌两人或前后桌四人为小组,互相交流所标画的哲理式句子。

  (3)学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。

  (4)教师点拨几个重点的哲理式句子,引导学生品味深意。

  例如:“如果你静下心来就会发现,你不能改变昨天,但你可以决定明天。”

  “于是,光阴岁月,就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。”

  “一个个明天,不就像是一间间空屋子吗?那就看你把什么东西搬进来。”

  “因为日历是有生命感的,或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”

  (教师的点拨可以有两个层次:首先是句子包含的意义,其次是给予我们的联想与启迪。)

  3.质疑与总结。

  学生再读文章,还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑(尽量多采用学生内部互动,但教师必须有意地解决一些重点疑问)。

  如:前面老师朗读时有意避开第七自然段,请同学们思考能不能不写这一段,它与文章主题有何关系?

  明确:本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识,懂得了日历的意义,刻骨铭心。

  又如:阅读练习与探究中的第二题。

  明确:之所以全文没有不统一的感觉,是因为这两者之间的本质是统一的。“为有大把大把的日子而心头十分快活”,那是因为我向往明天,有明天就有生命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”“日历大多数的页码都是黯淡无光”,这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵,不想碌碌无为。

  总结:本文没有写故事,也没有写风景,谈的是一个抽象的道理,但文章却能打动读者,令人喜爱。原因至少有两点:一是巧妙的构思,从具体形象的日历入手,能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子,令人深思,启人智慧,获益匪浅。

  4.拓展写作。

  学习了本文,又阅读了《匆匆》,同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。请以“我想这样走过每一天”为题,或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、生命,写一篇600字以上的文章。

  5.课外延伸阅读。

  发给学生有关作者的简介资料,建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的矮丈夫》。

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