杨修之死翻译及原文

2022-07-29 古籍

　　杨修之死的作者是罗贯中，是《三国演义》中的其中一篇。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于杨修之死翻译及原文，希望可以帮助到大家！

　　杨修之死原文

　　作者：罗贯中

　　杨修之死节选自《三国演义》第七十二回。《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说。描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。同时，也反映了当时人民遭受的种种苦难，以及他们反对分裂，要求统一的愿望。作者：元末明初小说家罗贯中。

　　杨修，（175-219）字德祖，弘农华阴（今陕西华阴东）人，出生于公元175年，东汉建安年间举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主簿。后被曹操杀害，死于公元219年，卒时方44岁。杨氏家世为汉名门，祖先杨喜，汉高祖时有功，封赤泉侯。高祖杨震、曾祖杨秉、祖杨赐、父杨彪四世历任司空、司徒、太尉三公之位，与东汉末年的袁氏世家并驾齐驱，声名显赫。书中记载“自震（杨震）至彪（杨彪），四世太尉。” 曾经效力过曹操。

　　操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。操随口曰：“鸡肋！鸡肋！”惇传令众官，都称“鸡肋”。

　　行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊，遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装？”修曰：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也：鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归，来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也！”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。

　　当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯惇寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召惇问其故。惇曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外。

　　原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。

　　操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。

　　操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子，曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质，质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。

　　操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又尝为曹植作答教十余条，但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。

　　后人有诗曰：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”

　　曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。

　　次日，兵出斜谷界口，前面一军相迎，为首大将乃魏延也。操招魏延归降，延大骂。操令庞德出战。二将正斗间，曹寨内火起。人报马超劫了中后二寨。操拔剑在手曰：“诸将退后者斩！”众将努力向前，魏延诈败而走。操方麾74军回战马超，自立马于高阜处，看两军争战。忽一彪军撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落马。延弃弓绰75刀，骤马上山坡来杀曹操。刺斜里闪出一将，大叫：“休伤吾主！”视之，乃庞德也。德奋力向前，战退魏延，保操前行。

　　马超已退。操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师；却教庞德断后。操卧于毡车之中，左右虎贲军护卫而行。忽报斜谷山上两边火起，伏兵赶来。曹兵人人惊恐。正是：依稀昔日潼关厄，仿佛当年赤壁危。

　　《杨修之死》翻译

　　曹操聚集兵队想要进兵，又被马超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵耻笑，心中犹豫不决，正碰上厨师进鸡汤。曹操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。曹操随口答道：“鸡肋!鸡肋!”夏侯惇传令众官，都称“鸡肋!”

　　行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便让随行士兵收拾行装，准备撤兵。有人报告给夏侯惇。夏侯惇大吃一惊，于是请杨修至帐中问道：“您何收拾行装?”杨修说：“从今夜的号令来看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。鸡肋，吃起来没有肉，丢了又可惜。如今进兵不能胜利，退兵让人耻笑，在这里没有益处，不如早日回去，来日魏王必然班师还朝。因此先行收拾行装，免得临到走时慌乱。”夏侯惇说：“先生真是明白魏王的心思啊！”然后也收拾行装。于是军营中的诸位将领，没有不准备回朝的。

　　当天晚上，曹操心烦意乱，不能安稳入睡，因此便手提起钢斧，绕着军营独自行走。忽然看见夏侯惇营内的士兵都各自在准备行装。曹操大惊，急忙回营帐中召集夏侯惇问是其原因。惇回答说：“主簿杨祖德事先知道大王想要回去的意思了。”曹操把杨修叫去问原因，杨修用鸡肋的含义回答。曹操大怒的说：“你怎么敢乱造谣言，乱我军心！”便叫刀斧手将杨修推出去斩了，将他的头颅挂于辕门之外。

　　原来杨修依仗自己的才能而对自己的行为不加约束，屡次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花园。造成时，操前去观看，没有夸奖和批评，就叫人取了一支笔在花园门上写了一个“活”字便走了。大家都不了解其中的含义。杨修对工匠们说，“门"添活字，就是”阔“字，丞相嫌你们把花园门造得太大了。于是重新建造园门。完工后再请曹操去观看。曹操很喜欢，问道：“是谁知道了我的意思?”下人回答：“是杨修!”曹操虽表面上称好，而心底却很嫉妒。还有一天，塞北进贡给曹操一盒酥。曹操在盒上写了“一合酥”三个字放在案头。杨修见到了，竟然取勺子和大家将酥吃完了。曹操问其原因，杨修回答说：“盒上明明写着‘一人一口酥’，怎么敢违背丞相的命令呢?”曹操虽然喜笑，而心里却厌恶杨修。

　　曹操害怕有人暗自谋害自己，常吩咐侍卫们说：“我梦中好杀人，凡是我睡着的时候，你们切勿靠近我!”有一个晚上曹操在帐中睡觉，被子落到了地上，近侍慌忙取被为他覆盖。曹操立即跳起来拔剑把他杀了，然后继续上床睡觉。半夜起来的时候，假装吃惊的问：“是谁杀了我的侍卫?”大家都以实相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人们都以为曹操果真是在梦中杀人，惟有杨修知道了他的意图，下葬时叹惜的说：“不是丞相在梦中，是你在梦中呀!”曹操听到后更加厌恶杨修。

　　曹操的三儿子曹植，,爱慕杨修的才华,经常邀请杨修谈论，,终夜不休息。曹操与众人商议，想要立曹植为世子。曹丕知道这件事情后，秘密地邀请朝歌的长官吴质到他家里商议,因为怕有人觉察到，于是把吴质藏在大簏子中，只对外说里面是绢匹，运到曹丕府中。杨修知道这件事情后，直接来告诉曹操。曹操派人到曹丕的府中门口观察。曹丕知道后惊慌地告诉吴质。吴质说:“不要担心，明天再用大簏子装上绢匹，还运进府中来迷惑他们。”曹丕按照吴质的话，又用大簏子载了一些绢运进府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是绢匹，就回报曹操，曹操因此怀疑杨修诬陷曹丕，更加讨厌杨修。

　　曹操想要试试曹丕和曹植的才华。一天，命令他们各出邺城的城门；却私下里让人吩咐看守大门的士兵，不准他们放行。曹丕先到，看大门的士兵阻拦他出去，曹丕只得退走。曹植听说后，向杨修请教。杨修说：“你奉王命出城，如果有阻拦的，就把他们斩首就行。”曹植听信了他的话，等到了城门，士兵阻拦住他，曹植大声叱骂他说：“我奉王命出门，看谁敢阻挡！”随即就斩了拦他的士兵。于是曹操认为曹植有才能。后来有人告诉曹操说：“这是杨修教他这么干的。”曹操大怒，因此也不再喜欢曹植了。

　　杨修又经常教曹植十多条怎么回答的好，只要曹操问他问题，曹植就依照杨修教他的地回答。曹操问曹植军国大事，曹植对答如流。曹操心中非常疑惑。后来曹丕暗地里买通了曹植府中下人，偷着来告诉曹操。曹操见了大怒说：”匹夫居然敢来欺骗我!”那时就有了杀杨修的心思，如今就借惑乱军心的罪名杀了他。杨修死时才三十四岁。

　　曹操已经杀了杨修，又对夏侯惇发怒，也假装想把夏侯惇斩了。很多将领上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日进兵攻打。

　　第二天，出兵从斜谷界口，前面有一支军队在前面，为首的大将是魏延。曹操对魏延招降，魏延大骂曹操。曹操命令庞德出战。两将正打着时候，曹操营内营着火。有士兵来报说是马超偷袭了中营和后营。曹操拔剑说，“诸将有后退的斩！”众将努力向前冲杀，魏延假装战败逃走。曹操于是指挥军队回头攻打马超，曹操自己骑马站在高处，看着两军对战。忽然又一支军队冲到曹操的面前，大喊:“魏延在这里！”（魏延）拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操从马上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催赶着战马冲到山坡来杀曹操。（这时）从旁边冲出来一个将军，大喊：“不得伤害我的主公!”一看，发现是庞德。庞德奋力向前，击退魏延，护送着曹操向前进。

　　马超已经败退了。曹操身上带着伤回到了营寨，原来被魏延射中人中，掉了两个门牙，马上命令军医救治。这时（曹操）才想起杨修的话，马上把杨修的尸身收回厚葬，随后下令调动出征的军队回朝。

　　拓展：

　　杨修之死教案篇1

　　教学目的：

　　1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

　　2、掌握一些重点字词

　　3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

　　教学重点：

　　1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

　　2、探讨杨修之死的原因。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、介绍有关的文学常识。

　　二、学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

　　三、处理字词

　　四、布置预习题

　　1、为复述文中的七个小故事作准备。

　　2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

　　第二课时

　　一、复述故事(10分钟)

　　1、女同学的代表复述前三个故事：

　　①“鸡肋”的故事;

　　②“改修花园”;

　　③“一盒酥”。

　　2、男同学的代表复述后四个故事：

　　①“梦中杀人”;

　　②“簏中物”;

　　③“斩吏出门”;

　　④“代作答教”。

　　二、完成必答题(抽签选作答的学生)(5分钟)

　　1、(男)给下列加点字词注音并解释其意义(用幻灯投影)

　　①鸡肋()。

　　②将首级号令于辕门外()。

　　③数犯曹操三忌()。

　　2、(女)按拼音填汉字并解释其意义(用幻灯投影)。

　　①竟取匙与众食qí()。

　　②操因疑修zèn()害曹丕。

　　③延弃弓cao()刀。

　　三、完成抢答题(为避免滥答，答错者倒扣10分)(5分钟)

　　1、的叙事线索是什么?

　　抢答后教师明确答案：“身死因才误”是的叙事线索。

　　2、叙事的方式有：

　　①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。属哪一种方式?

　　明确：的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，则是插叙。

　　3、请找出的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

　　明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展开辩论(20分钟)

　　男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　(男)杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　(女)曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

　　五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

　　(男)总结杨修的性格特征。

　　(女)总结曹操的性格特征。

　　杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

　　曹操：虚伪残诈、老谋深算

　　六、总结(5分钟)(教师完成)

　　1、分出胜负方。

　　2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因;后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

　　七、宣布结束

　　杨修之死教案篇2

　　【教学目标】

　　1、引导学生自读本文，培养学生阅读古白话的能力。

　　2、分析杨修的死因。

　　【教学重难点】

　　1、重点：

　　⑴培养学生阅读古白话的能力。

　　⑵分析曹操、杨修的性格特征。

　　2、难点：

　　探讨杨修之死的原因。

　　【教法学法】

　　1、创境激情：

　　创设民主和谐互动的氛围，师生情感沟通交流。

　　2、质疑释疑：

　　激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时：自读课文把握文意理清情节

　　第二课时：探究课文发现问题体味反思

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入(5分钟)

　　由歌曲《临江仙》引出《三国演义》话题，让学生介绍罗贯中及《三国演义》。以此引入课文《杨修之死》(让学生结合注释介绍，老师补充)。

　　二、自读引导

　　1、熟读课文，整体感知。(15分钟)

　　⑴学生复述课文。

　　(考查学生自读课文、把握文意的效果。)

　　⑵解释下列加粗字并注音：

　　①杨修以鸡肋之意对

　　②将首级号令于辕门外

　　③杨修为人恃才放旷

　　④与众分食讫()

　　⑤佯惊问：“何人杀吾近侍?”

　　⑥操疑修谮()害曹丕

　　⑦操方麾()军回战马超

　　⑧延弃弓绰()刀

　　(考查白话字词的理解与积累。)

　　注意：学生自主完成以上练习，教师督促指导。

　　2、跳读课文、把握情节(此环节意在培养学生的阅读习惯，让其体会应该怎样读书)。

　　课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?再读课文用自己的话归纳并完成训练题(二)。

　　⑴全文共有“8”个小故事，请你给每个小故事定小标题(6分钟)。

　　答：

　　① ______

　　②______

　　③ ______

　　④______

　　⑤______

　　⑥______

　　⑦_____

　　⑧______

　　(督促学生深入课文，用精炼的语言概括出小标题，意在把握小说的情节。)

　　⑵对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应(细读课文，抓关键词)?在矛盾的冲突过程中可以看出杨修与曹操各有什么性格特征?(12分钟)

　　答：曹操心理反应：_____

　　性格特征：杨修。

　　曹操。

　　(此题意在引导学生，抓住关键词语分析小说中人物形象。)

　　三、课堂小结(1分钟)

　　四、课后拓展(2分钟)

　　关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点?说说理由。并尝试写出你的看法。

　　你认为杨修死因是什么?

　　答：_____

　　杨修之死教案篇3

　　教学目标：

　　1、掌握文章内容，分析人物性格。

　　2、培养学生独立读、述、评、析的能力。

　　3、培养学生读名著的兴趣

　　教学重点：

　　见目标1、2、3

　　教学难点：见目标2

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　(首先放《三国演义》的主题曲)师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题)

　　师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

　　二、整体感知：

　　1、检查字、词

　　庖官主簿谮绰刀恃才放旷

　　(给加点的字注音，用“恃才放旷”造句)

　　2、熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

　　学生讨论后明确：

　　第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。

　　第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。

　　第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。

　　3、初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象?

　　明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。

　　(关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。)

　　三、深入阅读

　　1、找生读第一部分：

　　师提问：

　　①杨修为什么会命赴黄泉?

　　②曹操杀杨修是否有理?

　　明确：

　　①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

　　② 有有理之处，也有无理之处。

　　有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

　　无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任;二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

　　(学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。)

　　2、生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

　　师将问题总结如下：

　　1、本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化?(下列内容板书)

　　杨修卖弄聪明

　　1、破字忌

　　2、分酥恶

　　杨修揭穿曹的心思

　　3、破梦愈恶

　　杨修参与曹的家事

　　4、吴质事件愈恶

　　5、教植出门怒

　　6、教植作答杀修之心

　　2、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?本部分与题目有什么关系?

　　明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

　　3、学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下：

　　1)本部分内容与题目有什么关系?

　　明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

　　2)曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格?

　　明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

　　(本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性)

　　四、拓展迁移：

　　你如何评价杨修和曹操的?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?

　　(让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。)

　　五、布置作业：

　　请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下：

　　①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代枭雄曹操

　　④读《三国》看曹操

　　⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

　　——评曹操的用人原则

　　六、板书设计：

　　杨修之死

　　罗贯中

　　杨修卖弄聪明

　　1、破字忌杨修：恃才放旷

　　2、分酥恶曹操：阴险虚伪

　　杨修揭穿曹的心思

　　3、破梦愈恶狡诈奸猾

　　杨修参与曹的家事

　　4、吴质事件愈恶

　　5、教植出门怒

　　6、教植作答杀修之心

　　课后反思：

　　整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。

　　杨修之死教案篇4

　　一、说教材

　　《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。

　　二、说学情

　　九年级学生具备一定的小说阅读能力。有许多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有一定的知识储备，也有初步的思辩能力。但他们这个年龄，普遍辨证思维能力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景知识不足是学习本课的一大障碍。

　　三、说教学目标

　　根据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标：

　　（只在屏幕上展示，不读）

　　在内容的取舍上，对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学掌握，如字词的拼写，浅显文言语句的理解；对学生模糊的如只可意会不可言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的需要借助外力解决的如“探讨杨修之死的原因”就确定为难点。

　　四、说教法学法

　　（一）教法

　　新课标指出：“阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：

　　引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法

　　（二）学法

　　初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法

　　五、说教学过程

　　《杨修之死》以学生感兴趣的杨修死因为主线，串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。在分析中得出结论，在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具体说一下教学环节：

　　环节一、创设情境，走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生的阅读文本的兴趣。

　　环节二、此环节通过循序渐进的提问，引导学生整体感知了文意，然后聚焦情节，指导学生用简洁的语言概括事件，教给学生内容概括这种最基本也是最主要的阅读文本的方法和技能，同时为后文对杨修死因的探讨提供一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我们初探出了第一个死因，但这是唯一的吗？随着质疑，我们进入到下一个教学环节。

　　环节三、咬文嚼字，再探死因。此环节以方法为指导，以“品读、演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频；演读重学生体验，请看视频。通过这两个活动让学生学会“准确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”，然后学以致用的去分析曹操的性格，随着杨修的恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出，我们探出了杨修的又一死因，还有奇谭的原因吗？你的看法又是什么呢？我们过渡到下一教学环节。

　　环节四、质疑探究，众说死因。此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增强了学生合作质疑探究的能力。然后鼓励学生进行个性表达，请看视频，充分尊重学生阅读体验，增强了辩证思维能力，通过这些活动，学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴，激发他们有读一篇文章而去的一本书的兴趣。

　　环节五、反思感悟，智慧人生。此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟人生的目的，提高了他们的心智。

　　最后一个环节，布置作业，积累提升。意在夯实基础，通过写作提高认识和能力。

　　六、说教学效果

　　课后，我进行了深刻的反思、我觉得这堂课有以下几个成功之处：

　　一、思辨的课堂。

　　死因到底是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结论中去质疑，在质疑中学会思辨。

　　二、厚实的课堂。

　　在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了语文教学。

　　三、收获的课堂。

　　一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。另一方面，学生从文本中获得了启示，让课堂充满了智慧和营养。

　　当然，这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时，我考虑到所任教学生对名著阅读积累不足，而无法站在整部著作高度上进行全面的解读，我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因，而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元个性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培养学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。

　　杨修之死教案篇5

　　【教学思路】

　　《杨修之死》选自《三国演义》第七十二回，以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同的侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。教读本文，应在理解文意、把握故事情节的基础上，引导学生分析杨修、曹操的性格特征，分析探究杨修的死因，深刻领会作者的意图，互动交流，培养学生独立解读文学作品的能力，在个性阅读的基础上得到启示。

　　【教学目标】

　　1、积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。

　　2、了解《三国演义》和罗贯中。

　　3、分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。

　　4、分析曹操和杨修的性格特征。

　　5、总结杨修之死给我们的启示。

　　【教师准备】

　　多媒体课件、《三国演义》主题曲、DVD。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　(课前2分钟播放《三国演义》主题曲、DVD，烘托气氛。)同学们，从刚刚的音乐当中你听到了什么?(人吼、马嘶、战场厮杀之声悲壮之情)

　　《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的时代画卷。

　　关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么?可以告诉我吗?(学生谈文学常识)

　　《三国》开篇就说滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄三国英雄迭现，今天我们就从中淘出一位英雄来学习一下。他就是──杨修。

　　二、预习检查

　　1、字词。

　　2、翻译句子(研讨练习三)。

　　三、初读课文，整体感知，疏理小说情节

　　1、朗读要求：

　　语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。

　　2、朗读任务：

　　课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应?朗读后做答。边朗读边指导朗读。

　　归纳：

　　事件心理私解鸡肋怒杀杨修破译曹操写活字的用意虽称美，心甚忌之分食一合酥虽喜笑，心甚恶之揭穿曹操梦中杀人用意愈恶之密告曹丕愈恶之教曹植出城大怒替曹植作答教有杀修之心

　　3、插叙的顺序：

　　插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修身死因才误做为行文线索。

　　四、再读课文，研讨探究，概括杨修的死因(学生各抒己见)

　　总结归纳：

　　一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。

　　二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻鸡肋就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。

　　三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

　　五、精读课文，把握杨修、曹操的形象

　　要求：

　　1、跳读课文，抓关键词;

　　2、品析关键词;

　　3、用短语概括总结二者的形象：

　　杨修曹操恃才放旷阴险狡诈才思敏捷城府很深卖弄聪明表里不一伺察敏锐虚伪多疑轻率大意刚愎自用果敢大胆残忍歹毒谋略不凡暗藏祸心料事如神固执虚伪老谋深算

　　两个人物都独具个性，请同学们看一看他们的照片(打出二人图象)但是同学们看这都是《三国》中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗?请大家回家搜集材料，经过研讨写个小报告。

　　六、思考探究

　　杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢?(学生各抒己见)

　　教师总结：现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成了一些自私，惟我独尊，狂妄自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有关，只是当时的人没有从心理学角度去考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。

　　七、小结

　　通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点，知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能在杨修身上学到有则改之，无则加勉，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。

　　【教学反思】

　　通过教读本文，我了解到学生对《三国演义》的熟悉程度是很深的;他们思维敏捷，善于表达。在人物形象上能分析的很透彻，如果时间来的及应该把两个人物都加以分析，否则，应抓住杨修进行深入的分析探讨。关于他们和历史上的形象的对比，可以课后查找资料来完成，因为课堂时间有限，我们应该注重小说中的形象。朗读训练不可少，并且要指导朗读，这是一篇半文半白的小说，读不懂就不能深入，个别字词要掌握。文学常识应适当涉及，增加学生的知识面。关于杨修的死因学生很难说到由于封建的主从关系存在，杨修忽视这一点而导致的死亡;另外他直接参与了王侯家族继承权的争夺战，导致了被杀。这两点要稍加点拨。

　　杨修之死教案篇6

　　一、说教材

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。课文记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，主旨是表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：既十分奸诈，又有深谋远虑。

　　二、说学情

　　九年级的学生由于环境、年龄和知识储备等各方面的限制，对教育制度及其人际关系没有足够的生活经验和体会，所以对文字的理解往往停留在表面，或者是简单被动地接受教师的观点。在教学中应注重让学生多读、多交流、多质疑问题，让学生有自己的感悟和看法。在指导学生阅读时，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生积极与文本对话，与教师和同学对话，从而正确理解文本。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】有感情的朗读课文，了解《三国演义》的相关知识，把握小说的情节，明确本文的矛盾冲突，分析小说的人物形象。

　　【过程与方法】在教师的引领下，通过品读，合作讨论的学习方式，学习本文刻画人物的独特手法，理解杨修的死因，深入理解作者的创作意图。

　　【情感态度与价值观】培养学生养成爱读名著的习惯。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本课的教学重点设为分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。难点为学习本文刻画人物的独特手法。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　为了拉近与学生的距离，更好地获取新知识。我的导入将采用谈话法：人们常说“三国看智，水浒看勇”。睿智的曹操深知在东汉末年的乱世中，要想荡平四海，一统华夏，人才是非常重要的。因此他求贤若渴，还颁布这样“唯才是举”这样的一道求贤令。当年袁绍手下陈琳曾写过一篇檄文，将曹操及其祖上全都骂了一遍，曹操后来破袁，非但没有杀陈琳，而且还令其为幕僚，就是看中陈琳的才气。其实，在《三国演义》中也有这样一位有才之士，有诗为评：开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。此人便是杨修，今天我们就随着作者的脚步，去探寻一起爱才之士为何杀掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　为了让学生初步掌握基本知识，在讲解课文之前，学生自由浏览课文，圈画出不认识的生字词，教师进行适当讲解。在解决生字词之后，我会设置如下问题：请同学们快速阅读课文，抓住关键词句，用简洁的语言说一说小说讲了哪些事。旨在让学生带着问题，通过默读的方式，熟悉课文主要内容，并用简洁的语言概括出来，进而梳理文章内容，以此达到感知文本内容的目的。

　　(三)深入研读

　　阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，应该引导学生钻研文本内容，以更好地理清小说的思路，揭示小说的矛盾，分析小说中的人物特征。因此，在研读部分，我先会采用提问的方式：通过刚才对内容的把握请抓住他们各自的表现，品析曹操和杨修二人的性格特征。(这些问题的设置，能够培养学生把握重要词句以及归纳分析的能力，同时为后文杨修死因的分析做铺垫)

　　接下来是对课文更为细致地品读，对此精读课文，对课文进行更深层次的理解。我会组织学生小组合作讨论杨修的死因。

　　讨论结束以后小组代表汇报讨论结果，教师在学生回答过程中适当进行点拨，并在回答结束之后进行相应总结和点评，并进一步引导学生深入理解课文，探寻杨修死因的本质：难道仅仅是两个人的性格原因吗?还有没有其他方面的原因了?

　　为了能够让学生充分了解杨修的死因，以及曹操这个人物形象，组织学生自由讨论，找出文中描写曹操和杨修的语句，结合教师在大屏幕上展示的《三国演义》中有关曹操对待狂士祢衡的故事，仔细品味。

　　全班学生自由发言，教师最后总结：易中天曾经说过“祢衡之死是在于他不了解人，而杨修之死，是因为他他了解人了。并且这两人都不了解自己，也不了解人与人之间究竟该如何相处”。杨修是聪明反被聪明误，祢衡则是不知彼，亦不知己，祸从口出。因此，我们做人要谦逊有礼，不能太过于张扬，锋芒毕露必会成为众矢之的。

　　(四)巩固提高

　　在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解和增加学生的知识积累。我会提问学生：你是怎样评价曹操其人和小说中曹操的形象。并在大屏幕上补充相关资料。

　　(五)小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课所学的内容。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我布置了这样一项作业：回去之后找一找《三国演义》中其他人物的篇章，读一读，试说一说你喜欢的三国人物，通过典型的事件，试分析你喜欢的人物有哪些性格特征，下节课分享。

　　七、说板书设计

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